【教學論文】地圖能力的考核和地圖教學

1、地圖能力的考核和地圖教學地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測試的重要內容。但在答題情況調查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂觀。結合2001 年高考文科綜合卷江蘇省考生答題情況，與廣大同仁共同探討在今后教學中如何進一步培養(yǎng)學生的地圖能力。一、地圖能力在高考中的考查形式及其復習對策 地理高考題中，讀圖分析題型所占分值比重很大，而且圖的類型多種多樣，有政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、景觀圖以及各類地理示意圖等。針對其不同的類型應采取不同的方法和技巧，作出判斷和解析。1.地理分布圖此

2、類地圖在復習過程中，教師首先要指導學生學會從地圖中盡可能地獲得多種地理信息：地理位置，包括海陸位置、經(jīng)緯度位置或其它相關位置；讀出 經(jīng)緯網(wǎng)的大致范圍；讀出國家、省區(qū)、城市、鐵路、山 脈、河流等重要地名；讀出重要礦產(chǎn)；讀出工農(nóng)業(yè)、 人口等要素的主要分布規(guī)律等。然后引導學生對信息進行深層次的思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。如今年高考文綜卷第 37 題，既是典型的地理分布圖的考核，也是對基本地圖能力的考查。而且，針對不同類型應采取不同的方法，掌握不同的技巧。如政區(qū)圖、地形圖，最好能結合空白輪廓圖，邊學邊回憶練習，循序漸進，先掌握主要地名如主要的高原、平原、山脈、河流、大的島嶼、半島、主要國家和首都、

3、我國省級行政單位和省會以及主要的礦產(chǎn)地、工業(yè)中心和旅游勝地等。 2.地理示意圖和地理模式圖 地理示意圖是用簡明形象的圖形說明地理事物的成因演變和地理原理等，要仔細鉆研，掌握判讀的要領。如 “地球日照示意圖 ”判讀的內容有太陽高度計算、晝夜長短的判斷、晝長和夜長的計算、極晝和極夜的判定、時差計算、經(jīng)緯網(wǎng)坐標點的確定等。熟練運用一些模式圖化繁為簡、化難為易達到有效學習的目的。比如： “世界氣候類型模式圖 ” 、“洋流模式圖 ” 、 “氣壓帶風帶簡圖 ” 、 “全球海陸分布輪廓簡圖 ” 、 “我國主要山脈、地形區(qū)分布簡圖 ”等。能夠熟練快速地繪制并且利用這些簡圖、模式圖去分析遇到的具體試題，避免死記

4、硬背和張冠李戴。這樣，不僅減輕了學生的學習負擔，而且提高了復習質量。3.等值線圖等高線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖、太陽總輻射量分布圖、洋底地層年齡圖及人口密度分布圖等，都屬于常見的等值線圖，用以表示地理現(xiàn)象的數(shù)量及其分布狀況。如2001 年高考第 36 題，首先要求考生在等高線圖的基礎上做出判斷，然后繪制出地形剖面圖。由于等值線圖上注有數(shù)值，而且數(shù)值間隔是相等的，因此可以根據(jù)等值線的數(shù)值大小、疏密程度、排列方向、形狀變化等，反映出地理事物變化的急緩、遞變的方向及分布特點等。 4.統(tǒng)計圖 統(tǒng)計圖是反映地理事物的時空變化過程和地理信息量化處理的一種形式。地理分析由定性描述向定量分析轉化是

5、現(xiàn)代地理學發(fā)展的必然趨勢。如數(shù)字地球系統(tǒng)的建立。為適應這一趨勢，地理定量分析題型在高考中所占的比重越來越大。如 2001 年高考文綜卷第 40 題的（ 3）（4）兩題，計12分之多，而且在正確讀圖的前提下，只需簡明扼要地答出要點即可。統(tǒng)計圖的最大優(yōu)點是信息簡明扼要、發(fā)展性強，往往把抽象的內容形象化、直觀化，很有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力和定量分析能力。地理統(tǒng)計圖可以分為線狀圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖等幾種。線狀圖分析的一般思路是：看橫坐標與縱坐標所表示的內容；思考橫坐標與縱坐標所反映內容之間的關系；對曲線的變化過程進行分析：遞減段表示縱坐標項目與橫坐標要素之間呈負相關，遞增段表示呈正相關；曲線

6、斜率大的一段表示變化幅度大，曲線斜率小的一段則表示變化幅度??；對曲線的不同變化段帶來的問題進行分析、評價。柱狀圖分析的一般思路是：看縱、橫坐標所反映的內容項目；思考 各項目之間的聯(lián)系；對柱值的高低進行分析，從而揭示 縱坐標因子隨橫坐標內容的變化；分析原因，評價產(chǎn)生 的問題，提出建議、對策。扇形圖、餅狀圖分析的一般思路是：看圖例或圖中文字說明，了解該圖反映的是哪些地理項目；對這些內容進行再現(xiàn)”，在腦中呈現(xiàn)相關的知識點；看圖中比例的排序關系；思考每一圖例或主要 圖例所對應的地理項目；揭示反映的問題，做出科學的評價，提出解決問題的建議與對策。今年高考文綜卷第 40題的（3 ）、（4 ）兩題正是該類型

7、統(tǒng)計圖。以上是對單一線狀圖、柱狀圖和扇形圖等綜合分析的一般思路。但在高考中，經(jīng)常把幾種統(tǒng)計圖糅合在一起來考查學生的綜合運用能力，如 2000 年文綜卷的第 34 題，就是把降水量柱狀圖與正午太陽高度變化曲線糅合在一起，增加了試卷的難度，對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。在復習過程中，可以列出一些可能出現(xiàn)的組合統(tǒng)計圖供學生訓練。如氣溫與降水，太陽輻射、大氣輻射與地面輻射，水溫與鹽度、蒸發(fā)量、降水量，人口、資源與環(huán)境等。一般思路如下：單一分析：即首先對不同的統(tǒng)計圖進行分層處理，對每一條曲線和柱狀圖進行單獨處理；在單一分析的基礎上，對各組信息進行交互聯(lián)系；綜合思考，尋找它們之間的關聯(lián)點，完成解題

8、要求。 ? ? 二、在地理教學中教師要努力培養(yǎng)學生的用圖習慣，教給學生讀圖方法，并在地圖學習中努力培養(yǎng)和鍛煉學生的多種思維能力 1.掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學生讀圖技能 讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現(xiàn)象進行積極的思考，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達到準確理解圖像的內涵，從而得出正確結論的目的。使學生養(yǎng)成用圖習慣，培養(yǎng)學生空間思維能力。地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布、時間變化、相互聯(lián)系是地理學科的主要研究對象。在地理教學中要培養(yǎng)學生的用圖習慣，把

9、所學具體地理事物和現(xiàn)象要落實到地圖上，有助于學生牢固樹立地理空間概念。教師最好把中國政區(qū)和世界政區(qū)空白圖發(fā)給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現(xiàn)出來，加強檢查與督促，使圖植根于學生腦海中，有利于學生準確快速地儲存和迅速地提取有效信息，提高學生思維的敏捷性。教師還要不斷引導學生用圖像來解決具體問題，養(yǎng)成學生用圖習慣，努力提高學生思維的正確性。 2.讓學生學會一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力 地理事物及多種地理要素的結合和相互聯(lián)系，可以通過地圖準確地反映出來。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一幅圖都可以提出 “是什么 ”、 “在哪里 ” ，

10、直至解決“為什么” ，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如： “生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)示意圖 ”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來看，圖中四個方框分別表示哪一部分；若是從地殼物質循環(huán)的角度分析，圖中四個方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質巖、沉積巖中的哪一個；若從海陸間水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪一個方面。這樣，經(jīng)常性進行多角度分析問題的訓練，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力將大有好處。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現(xiàn)象，這在

11、教學中可以更廣泛地加以運用。因此，教學中應注意多渠道地進行地圖教學，注意圖的變式，一圖多用，多圖并用，而且，在高三復習中還應開設專題講座。3.既要注意整體性，又要注意化整為零；既要注意規(guī)律性，也要注意特殊性，培養(yǎng)學生的辨證思維能力 地圖反映的是眾多地理事物、地理現(xiàn)象的空間分布、相對位置、空間結構等。有時需要將其中某些組成部分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一幅圖的概貌，還必須對圖中局部地區(qū)、個別事物有所認識、分析和了解。如在世界氣候類型分布圖中，馬達加斯加島東部、中美地峽東北部、巴西東南部有熱帶雨林氣候分布的特殊現(xiàn)象。 4.訓練學生繪圖制表、缺圖補圖的技能，養(yǎng)成學生的動手習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力 “繪制圖表、缺圖補圖 ”要求學生能模仿、記憶、想象，做到眼、手、腦并用，有利于加深對地理知識的記憶和理解，也是讀圖過程中的重要環(huán)節(jié)。 5.掌握圖文變換的方法，著重提高讀圖分析能力 主要是指數(shù)據(jù)表格與圖形之間的變換，通過變換培養(yǎng)讀圖能力，如針對人口、資源、氣象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面的問題，通過圖圖變換將餅狀圖變成柱狀圖或曲線圖，或疊加圖