【教學論文】淺談教師“引導者”作用的發(fā)揮

1、淺談教師 “ 引導者 ” 作用的發(fā)揮【內(nèi)容提要】教師要對 “引導者 ”有正確的認識。教師要善于有層次性地引導學生，由淺入深地探索數(shù)學思想、形成教學方法。教師要善于引導學生將注意力向課外轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并解決身邊的數(shù)學問題要力圖通過數(shù)學學習的引導，賦予數(shù)學學習者健康的品質(zhì)【關(guān)鍵詞】引導者探索經(jīng)歷層次性善于自主、和諧、多元、審美數(shù)學課程標準中指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，學生是學習的主人，而教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中教師如何引導學生從事數(shù)學活動和交流，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)

2、學思想與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗并發(fā)展健康的性情與品格呢？首先，教師要對 “引導者 ”有正確的認識。標準中的理念強調(diào)過程，使學生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學學習的重要組成。這與傳統(tǒng)的數(shù)學課程重結(jié)果輕過程是不同的，這種數(shù)學學習過程，一切都是圍繞學生的發(fā)展展開，學生是學習的主人。既然學生是主人，那么這個過程就應當是一個活潑和富有個性的過程，是一個充滿生命力的過程。這樣的教學就要讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體的情景之中，并與學生已經(jīng)了解的或?qū)W習過的數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)，特別是和那些學生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓練或不那么嚴格的數(shù)學知識體驗以及生活中積累的常識性知識相關(guān)聯(lián)。教師的角色因此要作

3、出相應的轉(zhuǎn)換。 “引導者” 的含義包括引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞、人格的升華等等。其次，教師要善于有層次性地引導學生，由淺入深地探索數(shù)學思想、形成教學方法。數(shù)學知識具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學知識所特有的邏輯順序，它可以表現(xiàn)為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換，是一個動態(tài)的活動系統(tǒng)。教師有必要在探索的過程中，把知識分解成多個有層次的要素，使學生的探索具有層次性。在小學一年級數(shù)學活動課統(tǒng)計的學習指導中，要達到 “讓學生了解統(tǒng)計圖表、了解統(tǒng)計在日常中的應用，學會制作簡單的統(tǒng)計圖 ”這樣的學習目的，最好

4、的方法是讓學生在情境中探索，強調(diào) “學生自己的發(fā)現(xiàn)” ，在教師的“引導、幫助中發(fā)現(xiàn)”?？梢赃@樣做：（ 1）創(chuàng)設(shè)情境：（事例是統(tǒng)計的對象）今天我們班要開一個班會，想買一些西瓜、香蕉、蘋果、梨。不知道同學們愛吃什么，請同學進行選擇。請同學把自己愛吃的水果（圖片）貼在黑板上。 引導進入情境。（ 2）進行歸類：（這是統(tǒng)計主要思想基礎(chǔ)）黑板上這些雜亂的圖片能看出哪一種水果多嗎？如果不能或一下不能看出，應該怎樣擺？ 引導把統(tǒng)計對象歸類，歸類是統(tǒng)計的第一步。當學生把四種水果分門別類擺好后，就容易看出多與少了。（ 3）進行比較：（這是統(tǒng)計的本質(zhì)）有沒有能夠看出或一眼看出哪種水果多或少？可以怎樣擺，能夠一眼看出

5、？ 引導學生把對象放在同一起點上，這是比較的一般方法，也是統(tǒng)計圖的主要要素。此時如果把這四種水果一個對一個擺好，就很容易看出哪種水果多哪種水果少了。這是對應的思想在統(tǒng)計圖中的應用。其實，到此為止，一個簡單的統(tǒng)計圖就算完成了，此時可以恰到時宜的指出 “這種圖形叫統(tǒng)計圖（ 4）了解統(tǒng)計圖的應用與制作統(tǒng)計圖的要點（這是本課的主要知識與技能目標）。從統(tǒng)計圖中你能看出什么？此時學生可以輕松看出哪種水果多或少，這種水果比那種水果多或少幾個。從這個統(tǒng)計圖中，我們可以決定我們的班會怎么買水果了嗎？ 引導統(tǒng)計圖的作用之一在于幫助人們了解事物之間的比較，并指導人們的行為。此時教師再引導：為什么能夠輕松地看出多與少

6、及相差數(shù)？為什么統(tǒng)計圖能夠清楚地反映這些信息呢？統(tǒng)計圖主要有哪些特點？ 引導學生重新對剛才統(tǒng)計的過程進行反思回顧，認識制作統(tǒng)計圖要注意的地方。這樣的引導過程，學生很容易就了解了統(tǒng)計的作用及制作的方法，而且覺得輕松，有趣。接下去如果再引導學生對自己身邊的其它事物進行統(tǒng)計，本課的教學效果將是非常好的。再次，教師要善于引導學生將注意力向課外轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并解決身邊的數(shù)學問題。教師要引導學生將學習內(nèi)容變得廣泛，從生活中來學習、思考。由于學生對身邊事物的觀察，他就會去猜想，就會去驗證，就會去推理，就會與人去交流，使他的學習過程變得生動、活潑、有生命力、有創(chuàng)造力。在這種思想的指導下，數(shù)學教學與學習變得廣泛與更

7、有效。只有從學生已有的現(xiàn)實出發(fā)，從具體的問題抽象概念，得出抽象的知識之后，再把它們應用到新的現(xiàn)實情境中去，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過這樣的一個過程，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，而且培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，提高解決問題的能力。這樣的應用例子很多。如（ 1）學習了數(shù)字的認識之后，讓學生在課余時間找一找學校里有什么事物，并說給同學或老師聽一聽。這樣不僅可以讓學生對數(shù)的認識加強，加深數(shù)與物的對應的認識，而且可以使學生清晰的認識到身邊的數(shù)。（ 2）在學習了加法或減法的認識之后，找一找周圍可以用加法或減法表示的現(xiàn)象或事物，并把你所找的內(nèi)容說給別人聽。這樣可以加深對加、減

8、法的意義的認識，更可以發(fā)現(xiàn)周圍可以用加法或減法表示的數(shù)學問題，說給別人聽的過程，也是一個相互學習的過程。（ 3）在學習了各種應用題之后，找一找身邊的同類應用題，并與同學之間相互交流并解答。（ 4）在學習了統(tǒng)計之后，說一說統(tǒng)計在生活中的應用。當教師長時間有意識地把學生的注意力往課外引導，學生也會自覺的養(yǎng)成關(guān)注身邊的數(shù)學問題的習慣，進而形成自覺的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣及養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，要力圖通過數(shù)學學習的引導，賦予數(shù)學學習者健康的品質(zhì)。標準的基本理念中說 “人人學有價值的數(shù)學 ” ，那什么樣的數(shù)學才是有價值的呢？數(shù)學學習的終極價值在哪里？標準的基本理念中還說到 “不同的人在數(shù)學上得到

9、不同的發(fā)展” ，發(fā)展才是數(shù)學教學的終極目標。這里所指的發(fā)展顯然不止是數(shù)學知識與技能的發(fā)展，更是興趣、方法、習慣、審美等品性人格的發(fā)展。數(shù)學作為一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言都是現(xiàn)代文明的重要組成部分。因此，要樹立在標準的指導下的教學過程的整體觀，教學過程的功能不是單一的，每一節(jié)課，每一個課堂的活動，都會對學生產(chǎn)生多方面的影響。事實上，即使教師關(guān)注的是某一方面，學生的感受也是多方面的，當教師只關(guān)注知識時，學生在情感、態(tài)度方面就會產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這也是對學生的影響?；诖?，就有必要（ 1）選擇合理的學習指導方法。在實施學習指導的過程中，需要教師按新的理念和新的要求進行設(shè)計、實施與反思。

10、要時時提醒自已：以往是怎么教的，通常是怎么教的，有沒有更好的方法，這種方法的特征是什么，學生在學習中處于什么地位，它是否符合標準的理念，等等。學習與學習指導方式是多樣化的，標準強調(diào)自主探索、合作交流的學習方式，目的在于改變以往以接受式學習的單一的學習模式，滿足學生不同的要求。（2）正確對待可能產(chǎn)生的差異。 “不同的人得到不同的發(fā)展” ，這是標準承認并提倡的地方。學生差異是存在的，這是事實，讓每一個學生都接受教育，不是讓每一個人在同一條起跑線上，跑向同一個終點。在新理念下，要為每一個學生提供發(fā)展的空間，對不同的學生提出不同的要求，有些學生得到最基本的發(fā)展，有些學生得到更多的發(fā)展。這樣可能造成學生

11、差距的拉大，但這不是兩極分化，這是保證每一個學生都得到基本的發(fā)展的同時，一些學生有較快的發(fā)展。與兩極分化有本質(zhì)的不同。那么，如何做到每一個學生都有最基本的發(fā)展？我們要承認學生的差異，這些差異不僅是掌握知識的差異，還有興趣、態(tài)度、能力、性格、方法等等的差異，只有全面關(guān)注學生的差異，才有可能在學生的差異情況下，真正做到因材施教，而不只關(guān)注于學生的知識與能力，全面引導學生的性情品格走向完美。（3）把自己放在與學生平等的位置上。教師和學生都是具有獨立人格價值的人，兩者的人格是平等的，價值是平等的，沒有高低、強弱之分。在與學生的交往中，要建立起人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有這樣，才能使學生的生命力得以展現(xiàn)?？傊?，教師要全面理解自己所處的地位、