淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)

1、淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué) 辛小華 【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價(jià)體系。這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評價(jià)活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】過程性評價(jià)；“任務(wù)”效果評價(jià)法；學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價(jià)體

2、系。這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程，同時(shí)要把評價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)來實(shí)施課堂過程性評價(jià)活動(dòng)。本文試著從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施好課堂過程性評價(jià)。一、 利用“任務(wù)”效果評價(jià)方法，實(shí)施課堂過程性評價(jià)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)要樹立“全程的評價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備

3、，使對評價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對“教學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖虒W(xué)評價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。基于這種評價(jià)觀，本人在實(shí)踐中利用“任務(wù)”效果評價(jià)法進(jìn)行評價(jià)，下面舉個(gè)簡單的例子對“任務(wù)”效果評價(jià)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施加以說明：例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時(shí)，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求在每一個(gè)任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過程性效果評價(jià)。如何在“任務(wù)”中加入動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的效果評價(jià)呢？通過實(shí)踐和技術(shù)問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就

4、能實(shí)現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行記錄和反饋評價(jià)。下面是“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁”這個(gè)“任務(wù)”的效果評價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程：第一步：學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)保存網(wǎng)頁”這個(gè)任務(wù)，如下圖1所示：圖1第二步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個(gè)操作步驟，即點(diǎn)擊“文件”菜單，將進(jìn)入“保存網(wǎng)頁”第二個(gè)步驟的操作頁面，在這個(gè)操作過程中，對學(xué)生的操作給與評價(jià)反饋，正確的學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)Q幣，如圖2所示：圖2第三步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個(gè)操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個(gè)操作過程中，操作正確的學(xué)生又可以獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)金幣，共獲得四個(gè)Q幣，如圖3所示：圖3第四步：為了實(shí)現(xiàn)

5、動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，必須在學(xué)生完成“保存網(wǎng)頁”的任務(wù)后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個(gè)學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)，并在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)頁面上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下圖4所示有完成的學(xué)生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。圖4通過這樣實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的“任務(wù)”效果課堂過程性評價(jià)，每個(gè)任務(wù)的完成都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動(dòng)成果，教師對學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時(shí)的反饋和評價(jià)，都將對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂于在這種具有評價(jià)功能的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的樂趣和成功的喜悅。同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)、有的放矢實(shí)施教學(xué)。

6、因此，“任務(wù)”效果過程性評價(jià)是更符合信息技術(shù)教學(xué)的一種全面、客觀、積極的評價(jià)方法。二、 建立學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價(jià)新課標(biāo)注重學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該對自己表現(xiàn)作出自我認(rèn)定：學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學(xué)的情境中？是否積極主動(dòng)與他人（同學(xué)及教師）協(xié)作共同完成一定的任務(wù)？那如何建立學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)也是一個(gè)值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生填寫，既不能在課堂上動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒辦法及時(shí)得到教師的反饋和指導(dǎo)。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的手段，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，對學(xué)生的自我評價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)

7、的收集、統(tǒng)計(jì)和反饋，將會(huì)使課堂過程評價(jià)更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學(xué)生自我評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)說明如何實(shí)施課堂學(xué)生自我評價(jià)。第一步：上課前，教師通過評價(jià)量規(guī)系統(tǒng)，把學(xué)生這節(jié)課的自我評價(jià)量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。第二步：學(xué)生打開自我評價(jià)量規(guī)這個(gè)頁面如下圖5，進(jìn)行自我評價(jià)，完成評價(jià)后點(diǎn)擊“我完成了”按鈕，把評價(jià)信息提交給教師，同時(shí)就可以得到教師的反饋信息和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。圖5第三步：學(xué)生完成評價(jià)后可以在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)頁面上，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的自評結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：圖6這樣的學(xué)生自我評價(jià)系統(tǒng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在活力，逐漸培

8、養(yǎng)學(xué)生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。三、 合理應(yīng)用信息技術(shù)來統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)效果，完成過程性評價(jià)工作從上面的評價(jià)方法可以看到，一個(gè)好的過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)來支持評價(jià)活動(dòng)。除了自己設(shè)計(jì)過程性評價(jià)系統(tǒng)之外，還可以借助測驗(yàn)管理軟件，針對不同學(xué)生實(shí)施分層次評價(jià)，或者對評價(jià)實(shí)施的時(shí)間、評價(jià)時(shí)限等進(jìn)行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評價(jià)素材，輔助評價(jià)題目的編制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表進(jìn)行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對記錄表數(shù)據(jù)進(jìn)行

9、統(tǒng)計(jì)分析，借助圖表軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長情況等等。四、 實(shí)施課堂過程性評價(jià)的意義和效果一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)都沒有得到很好的實(shí)施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評價(jià)無法有效的控制和實(shí)施，信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出：信息技術(shù)評價(jià)通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性。有效的課堂過程性評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時(shí)具有了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。在信息技術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)

10、的實(shí)踐中，我深切體會(huì)到新型的過程性評價(jià)理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動(dòng)中，嘗試用上面介紹的過程性評價(jià)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)過程性價(jià)評，在教學(xué)過程中很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)注意力更集中，也能及時(shí)的得到老師的評價(jià)和實(shí)時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)效果，這種評價(jià)思想更符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果更好，也得到當(dāng)時(shí)聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和良好口碑，該課例同時(shí)獲得了省二等獎(jiǎng)。以上只是我個(gè)人結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勯_展好過程性評價(jià)工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價(jià)問題將會(huì)得到越來越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評價(jià)會(huì)發(fā)展得更合理、更好！  【參考文獻(xiàn)】1 Weber, E. 美 著有效的學(xué)生評價(jià)于2003年由國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的