幼兒園課程試題及答案

1、00394幼兒園課程真題第一部分單項(xiàng)選擇題第一章幼兒園課程概述1 發(fā)表什么知識(shí)最有價(jià)值一文的教育家是【】A.杜威B.盧梭C斯賓塞D 赫爾巴特2 課程設(shè)訃與實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)是【】A.對(duì)課程類型的掌握C.對(duì)課程材料的準(zhǔn)備B ,對(duì)課程實(shí)施策略的領(lǐng)會(huì)D對(duì)課程本質(zhì)的理解3,在西方，“課程” 一詞最早出現(xiàn)在1859年發(fā)表的什么知識(shí)最有價(jià)值一文中，該文作者是【】A.洛克C.杜威B.夸美紐斯D.斯賓塞4,以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，可將課程分為情意性課程和A.顯性課程C ,經(jīng)驗(yàn)性課程B.隱性課程D .認(rèn)知性課程5 幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的【】A.各種游戲的總和B ,各種科目的總和

2、C各種活動(dòng)的總和D各種教學(xué)的總和6廣義的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)的是幼兒園A.集體教學(xué)活動(dòng)C .游戲活動(dòng)B ,教育的整體結(jié)構(gòu)D .園外活動(dòng)7 幼兒園課程是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的【】A,各種游戲的總和C各種活動(dòng)的總和B ,各種科目的總和D各種教學(xué)的總和18.幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)是確立正確的【】A.課程內(nèi)容B.課程目標(biāo)C.課程評(píng)價(jià)9 幼兒園課程理念往往反映出課程編制者D.課程理念 的兒童觀和A.教育觀B.教學(xué)觀C.教養(yǎng)觀D.教師觀W,中外幼兒教育史上，幼兒園課程模式之間的根本差異在于【】A.課程理念的不同B.課程目標(biāo)的不同C.課程內(nèi)容的不同D.課程實(shí)施形式的不同11.幼兒園課程的特質(zhì)中包括課程結(jié)構(gòu)的【】

3、A.理論性和實(shí)踐性B.綜合性與啟蒙性C.全面性和主體性D.整體性和綜合性1乙在幼兒發(fā)展的諸方面中，幼兒園課程的首要口標(biāo)是促進(jìn)幼兒的【】A.認(rèn)知發(fā)展B.身體發(fā)展C.品德發(fā)展D.技能發(fā)展13 .幼兒心理發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是形象的和【】A.直觀的B.抽象的C.高深的D.復(fù)雜的第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)14 .幼兒園課程設(shè)計(jì)的第一步是確立A.課程理念B.課程目標(biāo)C.課程內(nèi)容D.課程評(píng)價(jià)15 .建構(gòu)以生活為基點(diǎn)的幼兒園課程內(nèi)容，要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為【】A.概念B.原理C.方法D.經(jīng)驗(yàn)16 .篩選幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)是教育哲學(xué)和【】A.學(xué)習(xí)心理學(xué)B.教育學(xué)c.教育社會(huì)學(xué)D.倫理學(xué)

4、1 7 制定幼兒園課程U標(biāo)的來源之一是A.對(duì)教材的研究C.對(duì)教師的研究B.對(duì)幼兒園環(huán)境的研究D ,對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究18.支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面和諧發(fā)展是A.藝術(shù)教育的基本職能B.幼兒園課程的基本職能C.家庭教育的基本職能D.社會(huì)教育的基本職能19.對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值性篩選的主要依據(jù)是【】A.教育哲學(xué)B.學(xué)習(xí)心理學(xué)C.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)D.教育人類學(xué)20 幼兒園課程LI標(biāo)的層次中包括【】A.教育活動(dòng)目標(biāo)C.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)B.教學(xué)課時(shí)目標(biāo)D.主題活動(dòng)目標(biāo)21 使用表現(xiàn)性口標(biāo)，教師期望的不是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一致性，而是【】A.情境的多樣性C.反應(yīng)的多樣性B.材料的多樣性D.表達(dá)的多樣性

5、22 最先探討課程口標(biāo)具體化、標(biāo)準(zhǔn)化的是【】A杜威B ,泰勒C.布魯姆D.博比特23 行為L1標(biāo)敘述的要素包括A.行為主體B.行為結(jié)束C.行為過程D ,行為控制24-幼兒的基本活劫類型包括生活、學(xué)習(xí)和【】A.制作B .交往C.勞動(dòng)D .研究1123 幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程口標(biāo)選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)知識(shí)、基本情 感態(tài)度和【】A.基本概念B.基本原理C.基本方法26 課程內(nèi)容選擇的適宜性原則是指除了 D.基本行為方式要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律外，還應(yīng)適應(yīng)A.幼兒園學(xué)期計(jì)劃B.幼兒園內(nèi)環(huán)境C.當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的課程資源D.家園互動(dòng)的要求27.將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質(zhì)和內(nèi)

6、容的深淺分布在各個(gè)不同年齡的班級(jí)里，這種方法稱為【】A.圓周法B.直進(jìn)法C循序漸進(jìn)法28 幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標(biāo)準(zhǔn)中D.垂直法包括包A.經(jīng)驗(yàn)性C.連續(xù)性童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?jié)u進(jìn)性與連續(xù)性的原則是【】A,全面性C.銜接性重讓幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)的課程是【】A.學(xué)科課程C.核心課程機(jī)會(huì)、操作的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)和【】A.表演的機(jī)會(huì)C討論的機(jī)會(huì)活劫、游戲活劫、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作和A.日常生活活動(dòng)C.科學(xué)探究活動(dòng)B.生活性D.滲透性29 制訂幼兒園課程計(jì)劃時(shí)，體現(xiàn)兒B.靈活性D.計(jì)劃性30 強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體的興趣和需要，注B.經(jīng)驗(yàn)課程D.融合課程31 游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅拷涣鞯腂.思考的機(jī)會(huì)D.想象的機(jī)會(huì)32

7、 幼兒園的一日活動(dòng)包括教學(xué)B.閱讀活動(dòng)D戶外活動(dòng)B.家庭生活33 幼兒園課程實(shí)施的重要途徑之一是【】A,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)C.教師科研活動(dòng)D 家園合作34 幼兒園課程實(shí)施的重要途徑包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、家園合作和【】A.游戲活動(dòng)B.區(qū)域活動(dòng)C.主題活動(dòng)D.表演活動(dòng)33 蘊(yùn)涵各種教育口標(biāo)的園內(nèi)外有形和無形的各種因素稱為【】A.環(huán)境條件B.人力和物力C幼兒園課程資源D管理資源36 根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，幼兒是【】A.借助教材學(xué)習(xí)B.在行動(dòng)中學(xué)習(xí)C.通過內(nèi)部思維進(jìn)行學(xué)習(xí)D.通過課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)37 按照課程資源的功能特點(diǎn)，幼兒園課程資源可以分為素材性課程資源和【】A.條件性課程資源

8、B.自然性課程資源C.社會(huì)課程資源D.園內(nèi)課程資源38 按照課程資源的性質(zhì)，課程資源可以分為自然課程資源和【】A,社會(huì)課程資源B.園內(nèi)課程資源C.園外課程資源D.家庭課程資源39 課程單元計(jì)劃是【】A.學(xué)年計(jì)劃的具體化C.學(xué)期計(jì)劃的具體化B.課程計(jì)劃的具體化D總體計(jì)劃的具體化40.學(xué)期訃劃是教師對(duì)一個(gè)學(xué)期教育工作的總體安排，其內(nèi)容除了班級(jí)日常教育，作安排之外，還包括家B 總體計(jì) 劃長工作和【】A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃C.年齡階段計(jì)劃D.課程計(jì)劃B.課程大綱41 幼兒園課程計(jì)劃中包括【】A.具體活動(dòng)計(jì)劃D.教育計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)42 .年齡階段計(jì)劃就是依據(jù)幼兒的年齡，分別制定大、中、小班教育活動(dòng)計(jì)劃，乂可

9、以稱之為】A.學(xué)期計(jì)劃B.學(xué)年計(jì)劃C.單元計(jì)劃D.教學(xué)計(jì)劃43 .為了有效實(shí)現(xiàn)課程口標(biāo)，在制定課程訃劃時(shí)，除了要將所有課程口標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施途徑 都考慮在內(nèi)，還應(yīng)該考慮【】A.如何有機(jī)整合它們B.課程內(nèi)容的具體化C.課程實(shí)施途徑的分類D.總體課程目標(biāo)44 .幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標(biāo)準(zhǔn)中不包括【】A.連續(xù)性B.順序性C.經(jīng)驗(yàn)性D.平衡性第三章幼兒園課程內(nèi)容的實(shí)施45 .將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為劫態(tài)的課程實(shí)踐的過程稱作【】A.幼兒園課程計(jì)劃B.幼兒園課程目標(biāo)C.幼兒園課程模式D.幼兒園課程實(shí)施46 在教學(xué)活動(dòng)開始階段，建立教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和U標(biāo)的基礎(chǔ)是【】A.本班幼兒現(xiàn)狀B.教材內(nèi)容C.教師興趣

10、愛好D.環(huán)境條件47 .教學(xué)活動(dòng)中幼兒需要掌握的技能包括動(dòng)作技能、思維技能、觀察技能、表達(dá)技能及【】A.書寫技能B.計(jì)算技能C.背誦技能D.交往技能48 .幼兒、教師、家長及相關(guān)人員都是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，都應(yīng)參與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是 指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的【】A.參與性要求B.家園互動(dòng)性要求C.適宜性要求D.豐富性要求49 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)具有互動(dòng)性的是【】A.環(huán)境與教學(xué)B.環(huán)境與教育C.環(huán)境與教師50 師幼之間、同伴之間、家園之間應(yīng)D.環(huán)境與材料構(gòu)建互相信任、彼此接納、相互支持的關(guān)系。這是幼兒園課程實(shí)施的【】A.關(guān)系性原則B.活動(dòng)性原則C.主體性原則D.整體性原則51 .研究表明，幼兒和教

11、師之間關(guān)系的好壞，是未來幼兒社會(huì)關(guān)系和學(xué)業(yè)成就的【】A.唯一影響因素B.重要指標(biāo)C.直接體現(xiàn)D.重要模式52 .幼兒園課程實(shí)施過程是幼兒通過各種感官來操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境相互作用，在 獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的【】A.認(rèn)識(shí)的過程B.操作的過程C.實(shí)踐的過程D.實(shí)驗(yàn)的過程53 .在皮亞杰看來，幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力是【】A.同化B 順應(yīng)C.平衡D.認(rèn)知沖突34 對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提是【】A.材料準(zhǔn)備B.研究教材C.觀察幼兒D.制定計(jì)劃亦.貫徹幼兒園課程實(shí)施的針對(duì)性原則，首先要求教師應(yīng)允許并重視幼兒的【】A.意識(shí)B 情感C.能力D -表達(dá)和表現(xiàn)第

12、四章幼兒園課程評(píng)價(jià)56.幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能包括課程診斷、課程比較和【】A.功能的判斷B.問題的判斷C.成效的判斷D.數(shù)據(jù)的測(cè)量37 對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)稱為【】A.量的評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)58 從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間來劃分， 課程評(píng)價(jià)的類型包括形成性評(píng)價(jià)和A.內(nèi)在評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)兒的進(jìn)步，這體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的【】A.發(fā)展性C.條件幼兒園課程的A.診斷、測(cè)量和評(píng)價(jià)上C.診斷、建議和反饋上際的評(píng)價(jià)者是A.園長C 幼兒62 幼兒也是幼兒園課程的【】A.實(shí)施者C.評(píng)價(jià)者63 幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象一般包括課程方 案、實(shí)施過程和【】A.課程目標(biāo)C-教師的教態(tài)和語言的“對(duì)象"，又是【】A.評(píng)價(jià)的“

13、客體”C.評(píng)價(jià)的“指導(dǎo)者”體中，幼兒園課程評(píng)價(jià)的核心力量是【】A.教師C.家長B.效果評(píng)價(jià)D.質(zhì)化評(píng)價(jià)B.效果評(píng)價(jià)D.量化評(píng)價(jià)39 通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師、家長和幼B.過程性D.方式60 幼兒園課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性表現(xiàn)在對(duì)B.測(cè)量和評(píng)價(jià)上D.建議和平衡上61 在幼兒園課程評(píng)價(jià)中最實(shí)B.家長D 教師B.組織者D.決策者B.課程效果D.師幼互動(dòng)方式64 教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的“主體”D 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“制定者” 63 在所有的評(píng)價(jià)主B.幼兒D.園長66 設(shè)計(jì)幼兒園課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則之一是【】A.生活性原則B.主體性原則C. 一致性原則D.整體性原則67 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性直接決定評(píng)價(jià)方案的水平，

14、決定評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和【】A.區(qū)分度B,準(zhǔn)確性C 難度D.有效性68 建立檔案袋的LI的包括：記錄兒童各個(gè)方面的成長歷程；為課程開發(fā)提供必要的信息；并 且【】A.匯集兒童作品B.匯集兒童的表現(xiàn)資料C.與家長交流D.匯集教師檢查的材料69 .多彩光譜評(píng)價(jià)方案中的“光譜”是指人的多元智力表現(xiàn)和【】B.多種處世方式D.多種學(xué)習(xí)方式A.多種工作方式C.多種待人態(tài)度70 完成多彩光譜評(píng)價(jià)方案的是【】A.布魯姆和哈羅德C布魯納和艾斯納B.加德納和費(fèi)爾德曼D,泰勒和古德萊德第五章常見幼兒園課程類型的設(shè)計(jì)71幼兒園主題活動(dòng)的終極口標(biāo)是【】A.制訂課程計(jì)劃B.促進(jìn)幼兒發(fā)展C.形成課程網(wǎng)D.評(píng)價(jià)教育效果72 主題

15、是一種圉繞某個(gè)中心形成的教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，也是【】A.活動(dòng)形式的集合B.活動(dòng)路徑的集合C 教育原則的集合D -其自身及相關(guān)內(nèi)容的集合73 在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圉繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探索、游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn) 的系列活動(dòng)，稱為。A.隱性課程B.顯性課程C.羊顆活云力D.區(qū)域活動(dòng)74.課程要素A.幼兒需求C.幼兒健康核心課程強(qiáng)調(diào)以人類社會(huì)的主要功能和為核心組織B.幼兒發(fā)展D.社會(huì)問題75.幼兒園課程中的主題在多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程的綜合，其一是幼兒發(fā)展層面的綜合，其二是學(xué) 科領(lǐng)域?qū)用娴木C合，其三是A.教育資源層面的綜合B.教育內(nèi)容層面的綜合C.教育方法層面的綜合D.教育策略層面的綜合

16、76.在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該多投放原始材料和半成品材料，盡量使材料一物多用，這些材料稱為【】A,高結(jié)構(gòu)性材料C.低結(jié)構(gòu)性材料B.環(huán)保材料D.廢舊材料77.主題靈活開放，使課程具有一定的【】A,預(yù)成性B.操作性C.生成性D.實(shí)踐性78.主題活動(dòng)形式多樣，使幼兒學(xué)習(xí)具有【】A.靈活性B.建構(gòu)性C.生成性D.整合性79.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的邏輯就是【】A.學(xué)科內(nèi)容C.學(xué)科教學(xué)法體系B.學(xué)科教學(xué)過程D.學(xué)科領(lǐng)域80 .主題教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育U標(biāo)的一個(gè)手段，主 題活劫設(shè)計(jì)的A.適宜性原則C.靈活性原則81 .主題網(wǎng)絡(luò)圖有兩種類型，即要素網(wǎng)絡(luò)圖和A.情境脈絡(luò)圖C.因果聯(lián)系圖在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圉繞教育口標(biāo)，這是

17、8. U的性原則D均衡件面同B.活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖D.問題網(wǎng)絡(luò)圖82 幼兒園的學(xué)科活動(dòng)是一種【】A.分科課程B.核心課程C.廣域課程83 幼兒園學(xué)科課程設(shè)計(jì)的核心是確定學(xué) D.隱性課程 科的【】A.關(guān)鍵概念B.關(guān)鍵能力C.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)D.關(guān)鍵原理84 學(xué)科活動(dòng)設(shè)訃應(yīng)注意LI標(biāo)的合理性、內(nèi)容的適宜性和A.方法的有效性B.理念的正確性C.內(nèi)容的趣味性D.材料的豐富性83學(xué)科活劫設(shè)計(jì)中活動(dòng)LI標(biāo)的合理性是指活動(dòng)LI標(biāo)應(yīng)該具體、可操作、可檢驗(yàn)，口標(biāo)要適合 幼兒的【】A.知識(shí)結(jié)構(gòu)B.思維特點(diǎn)C.年齡特點(diǎn)D.學(xué)習(xí)習(xí)慣86 .科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)的獲得，關(guān)注的重點(diǎn)是幼兒與【】A.家長之間的互動(dòng)關(guān)系

18、B.客觀事物和現(xiàn)象之間的相互作用C.教師之間的協(xié)調(diào)關(guān)系D.同伴之間的相互作用87 在幼兒園教育中，經(jīng)驗(yàn)課程的代表類型是【】A.區(qū)域活動(dòng)B.分組活動(dòng)C.項(xiàng)目活劫D.集體教學(xué)活動(dòng)88 .區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸的，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況變化進(jìn)行調(diào)整，其調(diào)整的依據(jù)包括【】A.季節(jié)、環(huán)境的變化B.預(yù)成的教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教學(xué)原則89 .區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的效益性原則是指所開設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活 動(dòng)的需求，但乂不能造成浪費(fèi)和A.損壞B.閑置C 甫算D低劣】A.運(yùn)動(dòng)性區(qū)域C.材料性區(qū)域A.表演區(qū)C.益智區(qū)90 按照幼兒在不同區(qū)域內(nèi)所進(jìn)行的活動(dòng)的性質(zhì)，可將區(qū)域劃分為探索性區(qū)域、表現(xiàn)性區(qū)域和B

19、.靜態(tài)性區(qū)域D.益智性區(qū)域91.屬于探索性區(qū)域的是【】B.角色區(qū)D.美工區(qū)92 .區(qū)域設(shè)置的行動(dòng)性原則是指活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、表演的需要，支持幼兒通過實(shí)踐操作的方式.【】A.建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)B.建構(gòu)概念C.建構(gòu)思維方式D.建構(gòu)行為習(xí)慣93 .區(qū)域背景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，支持幼兒持續(xù)探索，提示幼兒 【】A.自主活動(dòng)B.自我教育C.獨(dú)立活動(dòng)D.獨(dú)立游戲94 .幼兒園活動(dòng)區(qū)域投放材料時(shí)應(yīng)該注意材料的【】A.表現(xiàn)性B.運(yùn)動(dòng)性C.美觀性D.豐富性95 .當(dāng)詢幼兒園最具有代表性的核心課程是【】A.一日生活活動(dòng)B.游戲活動(dòng)C.教學(xué)活動(dòng)D.主題活

20、動(dòng)第六章幾種典型幼兒園課程方案96 .認(rèn)為0 3歲兒童處于無意識(shí)吸收心理階段的是【】A.皮亞杰B.維果茨基C.福祿貝爾D.蒙臺(tái)梭利97.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，3 7歲兒童的發(fā)展是在。A.教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的C. “工作”中實(shí)現(xiàn)的B.游戲中實(shí)現(xiàn)的D.學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的98 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生命力不僅通過自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，而且還表現(xiàn)出生長的1A.關(guān)鍵期C.重要性 期是【A. 02 歲C, 2-4 歲100 .蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，課程方案中最重要的、A.語言教育C.感覺教育101 .蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容的核心是。A.統(tǒng)覺教育C.語言教育102 .提出“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”A.張雪門C.杜威103 .陳鶴琴認(rèn)為幼稚園課程應(yīng)實(shí)施

21、【】A.項(xiàng)目教學(xué)法C.整個(gè)教學(xué)法104 . 20世紀(jì)30年代，在我國幼教界被稱為A.陳鶴琴和張雪門C.陳嘉庚和張雪門103.幼稚園行為課程的創(chuàng)編人是【】A.陳鶴琴C.張宗麟106.幼稚園行為課程強(qiáng)調(diào)“行為即課 程”和程A. “生活即教育”C. “生活即課程”B.階段性D.敬感期99 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為秩序感發(fā)展的敬感B.O-3 歲D. 3-6 歲也最有特色的教育內(nèi)容是B.藝術(shù)教育D.數(shù)學(xué)教育B.感覺教育D.數(shù)學(xué)教育這一 “活教育”的方法論的是【】B.張宗麟D.陳鶴琴B.方案教學(xué)法D.分科教學(xué)法“南陳北張”的兩位幼教家是【】B.陳鶴琴和張宗麟D.陳嘉庚和張宗僦B.張雪門D.陶行知B.”生活即成長”D.

22、 “生活即教學(xué)”107 不同年齡段的幼兒可接受的學(xué)習(xí)類型不同，3歲前兒童的學(xué)習(xí)是按照他們“自己的大綱”進(jìn)行的 提出這一觀點(diǎn)的是【】A.杜威B.皮亞杰C.蒙臺(tái)梭利D.維果茨基108 蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育學(xué)家多年理論研究與實(shí)踐探索的成果被稱為【】A.學(xué)前知識(shí)行為化教學(xué)B.學(xué)前知識(shí)主題化教學(xué)C.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)D.學(xué)前知識(shí)順序化教學(xué) 109 在學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)中，作業(yè)教學(xué)的任務(wù)是幫助兒童【】A.完成作業(yè)B.全面發(fā)展C.獲得經(jīng)驗(yàn)D.將自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化“0 高瞻課程方案源自【】A.洛克的白板說B 瑞吉?dú)W的教育理念C 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論D.蒙臺(tái)梭利的教育理論111 為了對(duì)兒童進(jìn)行全面的評(píng)估，高瞻課

23、程編制的工具是【】A.兒童觀察記錄B.發(fā)展檢核表C綜合報(bào)告表D成長檔案袋112-高瞻課程U前是世界上影響較大的【】A.課程模式C.課程實(shí)施方法B.課程方案D.課程內(nèi)容1113 瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是一種以相互關(guān)系為基礎(chǔ)的【】A.自主建構(gòu)過程B.經(jīng)驗(yàn)概括過程C.社會(huì)建構(gòu)過程D.行為建構(gòu)過程114-瑞吉?dú)W幼兒教育課程沒有明確規(guī)定的內(nèi)容，更沒有固定的“教材”或者預(yù)先設(shè)訃好的【】A.教育內(nèi)容B.教育方法C.教育組織形式D.教育活動(dòng)方案B ,以教師的主導(dǎo)活動(dòng)展開的”5 瑞吉?dú)W的項(xiàng)H活動(dòng)是【】A.以集體的形式展開的C,以小組的形式展開的116-瑞吉?dú)W課程與教學(xué)的主要展開方式是【】A.主題活動(dòng)C項(xiàng)L

24、I活云力D .以幼兒的個(gè)體活動(dòng)形式展開的B.小組活動(dòng)D .區(qū)域活動(dòng)117 在瑞吉?dú)W幼兒教育體系中，教師扮演的多種角色之一是傾聽者和【】A.教授者B.觀察者C.主導(dǎo)者D.實(shí)踐者118 華德福幼兒課程注重為幼兒提供合適的物質(zhì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)榜樣和模仿的作用，強(qiáng)調(diào)合理安 排飲食和【】A.唱歌、游戲等活動(dòng)C家園互動(dòng)等活動(dòng)B.教學(xué)、繪畫等活動(dòng)D.閱讀、聊天等活動(dòng)華德福教育的創(chuàng)始人是【】A,杜威C.福祿貝爾B ,馬拉古奇D.史代納120.華德福幼兒教育課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)A,端坐靜聽的學(xué)習(xí)方式6“計(jì)劃一工作一回顧”的活動(dòng)流程B ,電子化的教學(xué)方式D.藝術(shù)化的教學(xué)方式00394幼兒園課程答案第一章幼兒園課程概述1. C【

25、解析】斯賓寒于1859年發(fā)表什么知識(shí)最有價(jià)值，且“課程” 一詞最早出現(xiàn)于此文。2. D【解析】課程是教育的社會(huì)功能和育人功能得以實(shí)現(xiàn)的媒介與工具。對(duì)課程本質(zhì)的不同回答將使教師 在課程實(shí)踐中產(chǎn)生不同的課程行動(dòng)，進(jìn)而決定教育的功能能否得以實(shí)現(xiàn)。換言之，對(duì)課程的本質(zhì)即“課 程是什么”的理解是課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。3. D【解析】在西方，“課程” 一詞最早出現(xiàn)在1859年英國教育家斯賓寒發(fā)表的什么知識(shí)最有價(jià)值一 文中。它是從拉丁語“cur©e” 一詞派生出來的，其名詞形式意為“跑道”，即課程就是為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué) 習(xí)軌道；其動(dòng)詞形式是指奔跑”，即課程可理解為學(xué)習(xí)者自我建構(gòu) 的經(jīng)驗(yàn)。這兩種理解

26、體現(xiàn)了兩種截 然不同的課程觀。4. D【解析】以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，將課程分為認(rèn)知性課程（重在促進(jìn)學(xué)習(xí)知 識(shí)的獲得和認(rèn)知能力的發(fā)展）和情意性課程（重在學(xué)生情感的陶冶、意志的磨煉、價(jià)值觀的形成和個(gè)性 的發(fā)展）。5. C【解析】幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全 面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。6. B【解析】廣狡的幼兒園課程強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教育的整體結(jié)構(gòu)，即通焉考慮各領(lǐng)域內(nèi)容以何種形式組織 起來更有利于幼兒的學(xué)習(xí)，各種教育手段如何協(xié)調(diào)起來更有利于幼兒的發(fā)展等。狹義的幼兒園課程則指 某一領(lǐng)域的課程，如健康領(lǐng)域的課程、社會(huì)領(lǐng)域的課程等。

27、7. C【解析】幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全 面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。8. D【解析】確立正確的課程理念是幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)，幼兒園課程編制應(yīng)是在正確的課程理念引領(lǐng)下 進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)四要素開發(fā)與建構(gòu)的過程。9. A【解析】課程理念是指幼兒園課程編制與實(shí)施的基本立場(chǎng)和指導(dǎo)思想，它是課程編制者和實(shí)施者的兒 童觀和教育觀的反映。10. A【解析】中外幼兒教育史上幼兒園課程模式之間的根本差異在于課程理念的不同。不同的課程理念會(huì)嚴(yán) 生完全不同的幼兒園課程模式。11. D【解析】幼兒園課程主要具有以下特質(zhì)：課程目標(biāo)的全而性、啟蒙性；

28、課程內(nèi)容的生活性、 淺顯性；課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性；課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。12. B【解析】幼兒發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)。因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循保育和教育相 結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。13. A【解析】幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的 '形象的因此， 幼兒的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，使幼兒在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)。第二章幼兒園課程設(shè)計(jì)14. A【解析】幼兒園課程是指一個(gè)整體的系統(tǒng)，幼兒園課程設(shè)計(jì)就是將課程目標(biāo)'課程內(nèi)容、教育途徑等基 本要素組織起來，形成相對(duì)具體的“靜態(tài)”的課程計(jì)劃的過

29、程，而課程設(shè)計(jì)的第步是確立課程理念。15. D【解析】建構(gòu)以生活為基點(diǎn)的幼兒園課程內(nèi)容，要求我們將知識(shí)' 技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn) 幼兒對(duì)知 識(shí)、技能及品德的學(xué)習(xí)，不能借助概念和理論，一定要將知識(shí)、道理和技能還原為產(chǎn)生它們的實(shí)踐探索 過程，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行劫中感受，在行動(dòng)中發(fā)展。因此，生活化的課程內(nèi)容就是行動(dòng)化的課 程內(nèi)容。17. A【解析】幼兒、社會(huì) ' 學(xué)科知識(shí)都是課程目標(biāo)的來源，對(duì)每一來源的研究可能使我們獲得一大批有關(guān) 課程目標(biāo)的信息，但要確定為幼兒園課程目標(biāo)還需要經(jīng)過教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的篩選。17. D【解析】幼兒園課程目標(biāo)有三個(gè)來源：對(duì)幼兒的研究。幼兒園課程的展

30、本職能是支持、幫助、引 導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全而和諧發(fā)展，所以課程設(shè)計(jì)者必須關(guān)注幼兒。（2）對(duì)社會(huì)的研究。幼兒 不僅生活在幼兒園中，也生活在家庭、社區(qū)和社會(huì)之中，而且最終必然要走向社會(huì)。所以，制定幼兒園 課程目標(biāo)也需研究幼兒的社會(huì)生活與發(fā)展需求。（3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。教育的重要職能之一是傳遞 社會(huì)文化，使兒童從一個(gè)自然人發(fā)展成為擁有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的媒 介與手段，因此，學(xué)科知識(shí)是制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)之一。18. B【解析】幼兒園課程的基本職能是支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面和諧發(fā)展，所以課 程設(shè)計(jì)者必須關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的身體、動(dòng)作、認(rèn)知、情

31、感、個(gè)性等方而的發(fā)展規(guī)律，尤其應(yīng)關(guān)注他 們的發(fā)展需要，以有效發(fā)揮幼兒園課程在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的職責(zé)。19. A【解析】幼兒園課程目標(biāo)需要經(jīng)過教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的篩選。教育哲學(xué)。教育哲學(xué)是對(duì)課程目 標(biāo)進(jìn)行價(jià)值篩選的主要依據(jù)。學(xué)習(xí)心理學(xué)。學(xué)習(xí)心理學(xué)是對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行可 行性篩選的主要依據(jù)。20. A【解析】幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，從上到下至少可分為四個(gè)層次：（1）幼兒園課程的總目標(biāo)與課 程領(lǐng)域目標(biāo)：年齡階段；單元目標(biāo)；（4）教育活動(dòng)目標(biāo)。21. C【解析】在課程計(jì)劃中，教師表述的課程目標(biāo)一般可以分為行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)指明 兒童將在其中工作的情境、將要處理的問題及將要完成的任務(wù)

32、，但不指定兒童將從這些情境、問題或任 務(wù)中學(xué)到什么。使用表現(xiàn)性目標(biāo)，教師期望的不是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一致性，而是反應(yīng)的多樣性。 例如：對(duì)于學(xué)習(xí)龜兔賽跑的故事，如果從表現(xiàn)性目標(biāo)的角度設(shè)計(jì)，教師關(guān)注的應(yīng)是審視發(fā)表龜兔賽跑的苣義”，而不是“復(fù)述龜兔霧跑的故事情節(jié)”。22. D【解析】首先探討課程目標(biāo)具體化、標(biāo)準(zhǔn)化的是博比特，他使用”活動(dòng)分析法”對(duì)人的經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)做出 系統(tǒng)分析，并具體列舉了 1。個(gè)領(lǐng)域中的800多個(gè)目標(biāo)，為行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域中的地位奠定了基礎(chǔ)。23. A【解析】行為目標(biāo)的敘述一一般包含四個(gè)要素：行為主體、行為劫詞、行為條件和表現(xiàn)程度，簡稱ABCD 型式。行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述

33、的應(yīng)是幼兒的行為，不是教師的行為。24. B【解析】幼兒的基本活動(dòng)類型包括生活、學(xué)習(xí)和交往。具體又可分為自我服務(wù)、鍛煉身體、游戲、觀 察、探索、交流、表達(dá)等。各種活動(dòng)都包含一些基本的方式方法、技能技巧。25. D【解析】幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過定的形式表現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)知識(shí)' 懇本情感態(tài)度和基本行為方式。具體來說，幼兒園課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式主要是活動(dòng)，課程內(nèi)容是幼兒在 活劫中通過觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、交往、交流等，與材料、同伴等相互作用，而獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本情 感態(tài)度和基本行為方式。26. C【解析】課程內(nèi)容的選擇除了要遵循幼兒身心發(fā)展外，還應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)禺?dāng)口寸的課程資源

34、。具體來說，課 程內(nèi)容應(yīng)與季節(jié)、氣候等相適應(yīng)，例如有關(guān)雪的課程內(nèi)容應(yīng)安排在冬季，有關(guān)春節(jié)的課程內(nèi)容應(yīng)安排在 靠近春節(jié)的時(shí)間；課程內(nèi)容必須與本地本園所擁有的自然資源和社會(huì)資源相適宜，例如福建、廈門的幼 兒園經(jīng)常會(huì)將閩南文化選人課程內(nèi)容，哈爾濱等地則會(huì)進(jìn)行有關(guān)雪的活動(dòng)。27. B【解析】直進(jìn)法是指將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質(zhì)和內(nèi)容的深淺分布在各個(gè)不同年齡 的班級(jí)里。如關(guān)于節(jié)日的主題，小班進(jìn)行有關(guān)中秋節(jié)的主題，中班進(jìn)行有關(guān)春節(jié)的主題，大班則進(jìn)行有 關(guān)重陽節(jié)的主題。28. C【解析】判斷幼兒園課程組織得是否有效用四條標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性。指主要課程經(jīng)驗(yàn)的直線式重復(fù)。 順序性。順序性涉及連續(xù)性，但又

35、超越了連續(xù)性。順序性企調(diào)要將每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)都建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基 礎(chǔ)上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性。整合性指課程經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系。平衡性。課程內(nèi)容的平衡在某種意狡上影響著幼兒發(fā)展的全面性。29. C【解析】制訂幼兒園課程計(jì)劃一般遵循如下基本原則：（1）全而性原則。統(tǒng)整性原則。 銜接性原則。銜接性原則是指小、中、大班年齡階段的課程計(jì)劃要注意相互銜接，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)發(fā)展的漸進(jìn)性與連續(xù)性。靈活性原則。30. B【解析】經(jīng)驗(yàn)課程亦稱活動(dòng)課程，企調(diào)幼兒個(gè)體的興趣和需要，注重讓幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)。教師的 任務(wù)在于為幼兒提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有教育性的良好環(huán)境，讓 幼兒在

36、與環(huán)境的相互作 用中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。31. D【解析】游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活 動(dòng)，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，游戲不是僅僅為了玩的活動(dòng)，而是與幼兒的靈性人格、智 慧等聯(lián)系在一起的活動(dòng)。每一個(gè)游戲都包含發(fā)展的契機(jī)。游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅拷涣鞯臋C(jī)會(huì)、想象的機(jī) 會(huì)、操作的機(jī)會(huì)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)就是幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。32. A【解析】幼兒園的一日活動(dòng)包括：（1）游戲活動(dòng)，是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑。日常生活活動(dòng)。日 常生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撇、睡等基本生理需要的活動(dòng)，具體包括入園、 餐點(diǎn)、盥洗、喝水、睡眠、如

37、廁、離園等環(huán)節(jié)。幼兒發(fā)展的任務(wù)與幼兒園教育的目標(biāo)，決定了生活活動(dòng) 是幼兒園教育的重要途徑。教學(xué)活動(dòng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)。家園合作。33. D【解析】幼兒園課程實(shí)施的重要途徑有：（1）游戲活動(dòng)；口常生活；教學(xué)活動(dòng)；（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)；家園合作。34. A【解析】課程目標(biāo)和內(nèi)容明確以后，確定與課程目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的課程實(shí)施途徑成為課程設(shè)計(jì)的重要 步驟。根據(jù)幼兒園工作規(guī)程幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和3 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精 神，游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等都 是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。各 種課程實(shí)施途徑有其獨(dú)特的價(jià)值。35. C【解析】幼兒園課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件

38、保障，是蘊(yùn)涵各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的 有形和無形的各種因素。它們可能被幼兒直接利用，也可能被成人利用，進(jìn)而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。36. B【解析】幼兒園課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是蘊(yùn)涵各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的 有形和無形的各種因素。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的。直接經(jīng)驗(yàn)是人生的 基本經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）只有嫁接在直接經(jīng)驗(yàn)之上，才能真正被幼兒接受和理解，并成為幼兒解釋 世界、改變行劫的依據(jù)。37. A【解析】幼兒園課程資源的類型：（1）按照課程資源的功能特點(diǎn)，幼兒園課程資源可以分為素材性課 程資源和條件性課程資源。（2）從課程資源的空間分布劃分，幼兒園的課程資源

39、可以分為園內(nèi)課程資 源和園外課程資源。（3）按照課程資源的性質(zhì)不同，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。38. A【解析】幼兒園課程資源的類型：（1）按照課程資源的功能特點(diǎn)，幼兒園課程資源可以分為素材性課 程資源和條件性課程資源。（2）從課程資源的空間分布劃分，幼兒園的課程資源可以分為園內(nèi)課程資 源和園外課程資源。（3）按照課程資源的性質(zhì)不同，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。39. C【解析】單元計(jì)劃是學(xué)期計(jì)劃的再細(xì)化。在具體制訂時(shí)，可以以時(shí)間為單元，即月計(jì)劃或者周計(jì)劃， 也可以以內(nèi)容為單元，即主題活動(dòng)計(jì)劃。40. A【解析】學(xué)期計(jì)劃是教師對(duì)一個(gè)學(xué)期教育工作的總體安排，是指導(dǎo)班

40、級(jí)一個(gè)學(xué)期各項(xiàng)工作全3面、有效開展的依據(jù)。學(xué)期教育計(jì)劃除了班級(jí)日常教育工作安排之外，還包括家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方 面的內(nèi)容。41. A【解析】從實(shí)施范圍的角度來看，幼兒園課程計(jì)劃有：總體計(jì)劃：年齡階段計(jì)劃；（3）學(xué)期計(jì)劃；（4）單元計(jì)劃；（5）具體活動(dòng)計(jì)劃五種類型。42. B【解析】年齡階段計(jì)劃就是從幼兒年齡的角度出發(fā)，分別制訂小、中、大班級(jí)教育活動(dòng)計(jì)劃，又可以 稱之為學(xué)年計(jì)劃。年度計(jì)劃一般包括情況分析、教育目標(biāo)、家長工作及擬進(jìn)行的活動(dòng)目標(biāo)及舉措。43. A【解析】在制訂課程計(jì)劃時(shí)，除了要將所有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施途徑都考慮在內(nèi)，還應(yīng)考 慮如何仃機(jī)整合它們，才能有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。要充分

41、挖掘每一課程內(nèi)容可以達(dá)成的目標(biāo)，考慮哪些目 標(biāo)和內(nèi)容適宜通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，哪些目標(biāo)和內(nèi)容適宜通過游戲活動(dòng)和生 活活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的 最佳途徑是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，等等。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施途徑的作用、特點(diǎn)等統(tǒng)籌安 排，以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。44. C【解析】判斷幼兒園課程組織得是否有效用四條標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性。指主要課程經(jīng)驗(yàn)的直線式重復(fù)。順序性。順序性涉及連續(xù)性，但又超越了連續(xù)性。順序性強(qiáng)調(diào)要將每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)都建立在先前經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。整合性。整合性是指課程經(jīng)驗(yàn)之間的 橫向聯(lián)系。平衡性。課程內(nèi)容的平衡在某種意爻上影響著幼兒發(fā)展的全而性。第三章幼兒

42、園課程內(nèi)容的實(shí)施45. D【解析】幼兒園課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程，是教師以課程計(jì)劃為依 據(jù)而組織幼兒的活動(dòng)的過程。教師對(duì)課程計(jì)劃與課程實(shí)施的關(guān)系的不同處理方式，反映著教師不同的課 程實(shí)施觀。46. A【解析】在活動(dòng)開始階段，教師應(yīng)當(dāng)通過觀察去判斷幼兒對(duì)活劫內(nèi)容、材料以及活劫的組織形式等是 否感興趣，教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。在活動(dòng)進(jìn)行階段，教師應(yīng)當(dāng)通 過觀察，真實(shí)地了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平以及幼兒是如何與環(huán)境、材料進(jìn)行互動(dòng)的，在他們的互動(dòng)過程中發(fā) 生了什么，幼兒是否需要幫助，教師應(yīng)不應(yīng)該介入，以怎樣的方式介入以及什么時(shí)候介入等。在活動(dòng)結(jié) #束階

43、段，教師主要觀察的是幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)，幼兒是否有繼續(xù)活動(dòng)或參與 后續(xù)活動(dòng)的愿望，是否希望得到教師或同伴的肯定性評(píng)價(jià)，是否愿意與他人一起進(jìn)行討論和交流評(píng)價(jià)， 是否愿意發(fā)表自己的意見、介紹自己的作品等。47. D【解析】教學(xué)活動(dòng)中幼兒需要掌握的技能包括動(dòng)作技能、思維技能、觀察技能、交往技能、表達(dá)表現(xiàn) 技能等。其實(shí)，每種活動(dòng)都有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量，有了這些技術(shù)，行為才能得到好的發(fā)展。48. A【解析】環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：參與性。參與 性是指幼兒、教師、家長及相關(guān)人員都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，都應(yīng)參與幼 兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?；ソ傩浴；?/p>

44、劫性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)之一應(yīng)是支持人與人、人與物 之間進(jìn)行互動(dòng)。其二，環(huán)境與教育之間具有互動(dòng)性。 適宜性。適宜性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要 符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個(gè)性特征，滿足幼兒個(gè)性化全而發(fā)展的需要。挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性是指幼兒 園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)和成長 的支架，使幼兒在充滿挑戰(zhàn)的情境中體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，完成并超越其 原來的能力和水平。 豐富性。豐富性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能為幼兒提供豐寓多樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情 感體驗(yàn)、觀點(diǎn)態(tài)度和活動(dòng)技能等，最大限度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。49. B【解析】環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意互動(dòng)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)之一應(yīng)是支持

45、人與人、人與物之間進(jìn)行互動(dòng)。另一方面，環(huán)境與教育之間具有互動(dòng)性。它有兩 層含義：首先，環(huán)境創(chuàng) 設(shè)一般在教育活動(dòng)實(shí)施之前，是為教育活動(dòng)的實(shí)施做準(zhǔn)備的。其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育的實(shí)際需要 調(diào)整。50. A【解析】幼兒園課程實(shí)施過程應(yīng)遵循以下基本原則：（1）關(guān)系性原則關(guān)系性原則指的是師幼之間、 同伴之間、家園之間應(yīng)構(gòu)建互相信任、彼此接納、相互支持的關(guān)系。構(gòu)建良好的人際關(guān)系，讓幼兒擁有 基本的安全感、信任感和歸屬感既是幼兒園課程的重要目標(biāo)，也是課程實(shí)施的基本前提。整體性 原則。（3）主體性原則。（4）活動(dòng)性原則。（5）針對(duì)性原則。51. B【解析】良好的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。有研究表明，在

46、幼兒園階段，幼兒和教師之間關(guān)系 的好壞，是未來幼兒社會(huì)關(guān)系和學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)。52. A【解析】幼兒園課程實(shí)施過程是幼兒通過各種感官來操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境相互作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的認(rèn)識(shí)的 過程。幼兒的學(xué)習(xí)不是教 師口頭傳授、幼兒端坐舲聽的結(jié)果，而是幼兒自己參與活動(dòng)、利用資源自己動(dòng)手探索的結(jié)果。53. D【解析】在皮亞杰看來，認(rèn)知沖突是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，同伴之間的交往有助于不同觀點(diǎn)的碰撞， 形成認(rèn)知沖突。認(rèn)知發(fā)生沖突幼兒會(huì)主動(dòng)通過同化與順應(yīng)的協(xié)調(diào)，通過改變已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)新的環(huán) 境，獲得發(fā)展。54. C【解析】幼兒園課程實(shí)施過

47、程應(yīng)遵循的針對(duì)性原則指的是教師應(yīng)針對(duì)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行有效指導(dǎo)。指 導(dǎo)不是直接告知或包辦代替，而是以幼兒為主體，輔助其自主解決問題，獲得發(fā)展。有效指導(dǎo)的前提是 仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確了解幼兒的發(fā)展需求；而觀察幼兒的前提則是允許幼 兒表現(xiàn)和表達(dá)，展現(xiàn)自己的已有經(jīng) 驗(yàn)和發(fā)展水平。55. D【解析】貫徹幼兒園課程實(shí)施的針對(duì)性原則，首先，教師應(yīng)允許并重視幼兒的麥達(dá)和表現(xiàn) 其次，教 師應(yīng)有觀察和評(píng)估幼兒的意識(shí)和能力。最后，教師要根據(jù)對(duì)幼兒觀察評(píng)估的結(jié)果，給予幼兒有效的指 導(dǎo)。第四章幼兒園課程評(píng)價(jià)56. C【解析】幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能大體上有以下幾種：課程診斷。對(duì)正在進(jìn)行的課程方案，課程評(píng)價(jià) 可以有效地找出該課程

48、方案的優(yōu)缺點(diǎn)及成因，為修訂提供建議。在對(duì)課程進(jìn)行診斷和修改的過程中，可 使課程在原有的水平上變得更為完善。課程比較。對(duì)不同的課程方案，通過評(píng)價(jià)可以比較它們?cè)谀繕?biāo) 設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、課程實(shí)施以及實(shí)際效果等方而的優(yōu)劣，從整體上判斷這些課程方案的價(jià)值，對(duì)課程做 出選擇。成效的判斷。一項(xiàng)課程計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評(píng)價(jià)全面衡量，做出判 Wr。這種判斷既可以是評(píng)價(jià)一項(xiàng)實(shí)施完的課程計(jì)劃達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的程度，也可以是評(píng)估實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)之外的效果的情況。57. B【解析】效果評(píng)價(jià)指的是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，它關(guān)心的是”課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何”。效果 評(píng)價(jià)主要考察課程計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響，但也可

49、以用來考察對(duì)教師和行政 人員產(chǎn)生的影響。這種 評(píng)價(jià)主要是通過對(duì)比前測(cè)與后測(cè)之間、實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的差異來確定的。#58. C【解析】從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間來劃分，可分為：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、笑 注的問題和評(píng)價(jià)的方式來劃分，可分為：內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)資料的收 集與對(duì)資料的分析處理 技術(shù)來劃分，可分為：量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)兩種。59. A【解析】課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性可以表現(xiàn)為通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師、家長和幼兒的進(jìn)步。例如，某幼兒園就試圖 以生活課程實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)教師與家長實(shí)施正確的生活教育操作行為。該幼兒園梳理了小班生活課程 中“自我保護(hù)"愛清潔”中的洗手、如廁、擦

50、臉、洗臉、飲水、漱口、就餐、穿脫衣、睡眠、整理等 內(nèi)容，并細(xì)化每一生活內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，該培養(yǎng)目標(biāo)即為評(píng)價(jià)內(nèi)容。60. C【解析】幼兒園課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性表現(xiàn)在對(duì)幼兒園課程的診斷、建議和反饋上 以上海市某幼兒園的課 程實(shí)施評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)方案要求幼兒園課程管理小組在每學(xué)年末（5-6月），根據(jù)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、教師課 程執(zhí)行評(píng)價(jià)，以及家長對(duì)相關(guān)父母的信息反饋等，對(duì)本園幼兒園課程實(shí)施方案進(jìn)行全而回顧與梳理，發(fā) 現(xiàn)矛盾并積極協(xié)調(diào)，整體調(diào)整課程實(shí)施方案，并在次年開學(xué)前確保全體教師明確課程實(shí)施方案的修改與 更新。在這個(gè)課程評(píng)價(jià)方案中，評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)課程現(xiàn)狀的了解和問題的分析，評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)的結(jié)果以科 學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕?/p>

51、有建設(shè)性的方式反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，以推動(dòng)幼兒園課程的改進(jìn)。61. C【解析】幼兒是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者，幼兒在教育實(shí)施的進(jìn)程中經(jīng)常在行使評(píng)價(jià)的權(quán)利和職能。當(dāng)然， 幼兒作為評(píng)價(jià)者，其評(píng)價(jià)的方式、途徑是有別于成人的。幼兒評(píng)價(jià)教育的內(nèi)在準(zhǔn) 則是他們自身的需要和 興趣。從這個(gè)意艾上說，幼兒在活動(dòng)中專注的神情、發(fā)自內(nèi)心的甜美微笑都是對(duì)教育的一種最真實(shí)的肯 定；幼兒神情的呆滯、行為的散漫、活劫的無序是對(duì)教育的真實(shí)的否定。因此，幼兒是最實(shí)際的評(píng)價(jià)者， 他們的評(píng)價(jià)純粹、率真、迅速。62. C【解析】幼兒是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者，幼兒在教育實(shí)施的進(jìn)程中經(jīng)常在行使評(píng)價(jià)的權(quán)利和職能。當(dāng)然， 幼兒作為評(píng)價(jià)者，其評(píng)價(jià)的方式、途徑

52、是有別于成人的。幼兒評(píng)價(jià)教育的內(nèi)在準(zhǔn) 則是他們自身的需要和 興趣。從這個(gè)意義上說，幼兒在活動(dòng)中專注的神情、發(fā)自內(nèi)心的甜美微笑都是對(duì)教育的一種最真實(shí)的肯 定；幼兒神情的呆滯、行為的散漫、活劫的無序是對(duì)教育的真實(shí)的否定。因此，幼兒是最實(shí)際的評(píng)價(jià)者， 他們的評(píng)價(jià)純粹、率真、迅速。幼兒園課程評(píng)價(jià)不能缺少或無視幼兒的評(píng)價(jià)。63. B【解析】課程評(píng)價(jià)的對(duì)象一般包括三部分內(nèi)容：課程方案、實(shí)施過程、課程效果。幼兒園課程效果是指 課程實(shí)施后所導(dǎo)致的變化，一般包括課程對(duì)幼兒發(fā)展、教師工作、家長教養(yǎng)等方面所產(chǎn)生的影響。由于#幼兒園課程服務(wù)的首要對(duì)象是幼兒，因此幼兒基于課程學(xué)習(xí)所獲得的 發(fā)展是衡量課程實(shí)施效果的最好標(biāo)

53、 尺。64. B【解析】行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)過程是他們 共同參與、相互支持與合作的過程。教師和幼兒既是課程評(píng)價(jià)的“對(duì)象“，又是評(píng)價(jià)的“主體”。65. A【解析】在所有的評(píng)價(jià)主體中，教師是幼兒園課程評(píng)價(jià)的核心力量。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 指出幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員，其他教師和家長共同參 與評(píng)價(jià)的制度。”66. C【解析】設(shè)計(jì)幼兒園課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則有：一致性原則。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，它 是將評(píng)價(jià)目標(biāo)逐層分解而得到的，因而，指標(biāo)體系應(yīng)與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致。完備性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 要完整地反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，不能遺漏任何重要指標(biāo)，否則就會(huì)破壞指標(biāo)體系正確的評(píng)價(jià)功能?？?