《包公審驢》教學(xué)設(shè)計

1、包公審驢教學(xué)設(shè)計一 教材分析本課講述了包公利用智謀，幫助窮人劉五把被換的驢找回來的故事。其中，包公的做法簡單，只是關(guān)驢、打驢、放驢、跟驢，人們很自然地不理解包公的做法，這給故事帶來了懸念，也促使人們將審案過程看完。要想理解包公這個人物，當(dāng)然還得從他的做法入手，同時緊扣群眾心理，形成強(qiáng)烈反差，最后恍然大悟，領(lǐng)略包公的足智多謀。故事最后沒有贊美包公的聰明才智，但相信看了這個故事的讀者都會對包公贊賞有加，所以這是練筆的機(jī)會。二 學(xué)情分析這個年段的孩子，朗讀、識字基本沒有問題，而批注筆記對他們來說是很困難的，關(guān)鍵在于沒有體會，所以無從下手。本課考慮就以指導(dǎo)寫批注筆記為主，以此為難點(diǎn)

2、，逐漸培養(yǎng)孩子寫批注筆記的良好習(xí)慣。三 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)   1、抓住包公的命令，結(jié)合驢的樣子，形成反差，感悟包公的足智多謀。（重點(diǎn)）   2、引導(dǎo)學(xué)生注重自身感受，寫批注筆記并進(jìn)行適當(dāng)修改。（難點(diǎn)）   3、有感情地朗讀課文。   4、透過這個故事，明白聰明要用在正確的地方。四 教學(xué)準(zhǔn)備   課件；學(xué)生能正確流利地朗讀課文，知道劉五告驢的原因。五 教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)引入   

3、60;  1板書課題，直接引入：包公審的驢是哪兒來的？劉五為什么要告這頭驢呢？        生：這頭驢是被小偷換了后的瘦驢，劉五找不到被告，只好把這頭驢告上公堂。      2這個案子里既沒有被告，也沒有證人，只有一頭不會說話的驢，包公又是怎么審驢的，從而把小偷找到的呢？今天我們就走入公堂。      設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（二）了解審案過程  &

4、#160;   1快速瀏覽第311自然段，找找包公依次下來幾道命令？分別是什么？用等序號標(biāo)出來。       生瀏覽相關(guān)段落，老師抽查學(xué)生標(biāo)注情況并給予指導(dǎo)。      2匯報交流：并試著用簡潔的幾個字概括這幾道命令的內(nèi)容。       師提示孩子們：聽其他孩子匯報的時候，注意對自己的批注進(jìn)行修改補(bǔ)充。     

5、60; 第一處老師稍做指導(dǎo)：這道命令在對驢怎么樣？（關(guān)驢）       生依次匯報并概括出后面三道命令：打驢，放驢，跟驢。       師提示孩子們：批注還可以把這些簡潔的概括寫在相應(yīng)的句子旁邊，讓我們再讀的時候一目了然。       設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生做簡單的批注，知道這些也是批注的內(nèi)容。      3深入體會審案過

6、程（1）A認(rèn)真把包公第一次下令的句子讀幾遍，注意抓住人物的語言和動作神態(tài)等，說說你體會到了什么？ 生自讀，體會，交流:包公鐵面無私，驢都那么可憐了，都不心軟/包公有點(diǎn)狠，對一頭驢采取那么殘忍的方式/包公善于思考，接到案子就皺起了眉頭，開始思考/包公聰明，他才想了一會兒就想出了辦法。 師提示學(xué)生讀出自己的感受，并用簡單的詞語批注自己的看法。允許孩子們保留自己暫時的意見。 設(shè)計意圖：讀和體會相結(jié)合，深入理解包公的做法。允許孩子們保留自己暫時的意見，在學(xué)習(xí)完故事之后再來看自己的理解是否恰當(dāng)，即學(xué)習(xí)聯(lián)系全文來理解人物的性格。  B如果你就是公堂上的那些

7、人，聽了包公的話，你會怎么想呢？  生談自己的看法：包公蠢，怎么會審一頭不說話的驢呢/包公葫蘆里到底賣的什么藥/包公真是好笑，怎么只是把驢關(guān)起來了呢.  引讀第四、五自然段。     （2）三天后驢變成什么樣了？（有感情地朗讀）包公又是怎么做的？（有感情地朗讀）你有什么感受？      生：驢的嘴已經(jīng)陷下去了，腦袋耷拉著，可是包公還要命令打驢，實在是太殘忍了      師：這可苦了這頭無

8、辜的驢啦，挨打后，它又成什么樣了？      生：有感情地朗讀      師：驢子疼嗎？從哪兒看出來的？（追問：還從哪兒看出驢被打得狠？）試著讀出這種感受。      生：驢子又蹦又跳；十下，二十下，三十下，四十下，足足。（有感情地朗讀）      師：這些詞語可以用自己的符號標(biāo)出來，并在旁邊寫上自己的體會。（關(guān)注學(xué)生批注情況，適時指導(dǎo)）（3）這次，包公又下

9、了第三道命令。 引讀包公的第三道命令。 師：這頭驢子真是受夠了驚嚇，于是它（引讀第10自然段）。     是啊，原本就瘦弱的驢，莫名其妙地被關(guān)了三天，餓了三天，還被狠狠地打了四十大板，它實在是受不了啦，（再次引讀）。（4）包公的第四道命令立即傳出，讓差役跟了去，這頭驢去哪兒了？     生：它的主人家里。     師：自然，小偷也被捉住了。（5）環(huán)節(jié)小結(jié)：     A現(xiàn)在你能說

10、說包公為什么要這么“心狠手辣”了嗎？試著用“假如沒有就不會”或“如果不就不會”來說說原因嗎？     B你還能說包公狠嗎？試著修改之前不合適的看法。所以我們一定要聯(lián)系全文來理解人物。     C你有什么話想對包公說？注意還要說出為什么。試著寫下來。 師巡視，指導(dǎo)學(xué)生把理由表述出來。交流部分同學(xué)的看法。 設(shè)計意圖：緊緊抓住學(xué)生容易對驢產(chǎn)生同情的心理，引發(fā)學(xué)生自身感受，形成反差，最后領(lǐng)悟包公的足智多謀，發(fā)出由衷的贊嘆，才會讓孩子有內(nèi)容可以寫，而且是真情實感。同時，讓孩子明確，這也

11、是自己的體會，可以批注下來。在批注的過程中，讓學(xué)生保留自己的看法，最后聯(lián)系全文來看，可以對自己的批注進(jìn)行修改，這也是好的學(xué)習(xí)方法。（三）課堂小結(jié)     1、這個故事中包公使用了什么計謀？還有誰使用了計謀？結(jié)果如何？為什么？你從中明白了什么道理？     包公，苦肉計，劉五，掉包計，失敗了，計謀要用在該用的地方。     2、你們的計謀，又該用在哪些地方呢？     生：學(xué)習(xí)，生活中 &

12、#160;   設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際，說說自己的看法，把智慧用在該用的地方。     3、通過這節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了一個很重要的學(xué)習(xí)方法，在自己有體會的地方進(jìn)行批注，而且要在聯(lián)系全文后進(jìn)行適當(dāng)修改。希望孩子們能將這些方法用到以后的學(xué)習(xí)中。     設(shè)計意圖：點(diǎn)名本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，明確引導(dǎo)學(xué)生將方法繼續(xù)運(yùn)用下去。六 板書設(shè)計           &#

13、160;                 包公審驢                          關(guān)驢      &

14、#160;                   打驢     苦肉計                          放驢                          跟驢七 課后反思通過這節(jié)課的展示，結(jié)合我們教研的小專題，我與大家分享一下這節(jié)課我的收獲。首先，課文教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞句體會人物性格是個重點(diǎn)，所以，本課抓住包公的四道命令以及驢子的表現(xiàn)，體