《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)設(shè)計

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)設(shè)計一、 教學(xué)目標(biāo)：1 1 知識目標(biāo)：（1 1） 總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能有關(guān)的概念；（2 2） 說出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)；（3 3 ）分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系，概述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點；（4 4） 以碳循環(huán)為例，說明生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點；（5 5） 概述生態(tài)系統(tǒng)的功能以及特點。2 2、能力目標(biāo)：通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng) 學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3 3、情感目標(biāo)：（1 1）通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；（2 2 ）通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是

2、生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進 行生態(tài)觀點的教育。二、 教學(xué)重點：1、 由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)；2、 以食物鏈為基礎(chǔ)的能量流動以及特點；3、 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的特點。三、 教學(xué)難點：1、 本節(jié)的各項活動；2、 生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點。四、 教學(xué)方法：觀察、思考、討論、結(jié)論。五、 板書設(shè)計：第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能一、 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈和食物網(wǎng)二、 生態(tài)系統(tǒng)的功能：1、 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動：單向流動，逐級遞減。2 2、 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)I-氣中的二氧化碳 -光合作用分解者呼吸作用,綠色植物食物鏈化石燃料各級消費者六、教學(xué)過程:程序教師活動學(xué)生活動設(shè)計思路復(fù)習(xí)

3、導(dǎo) 入提問：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它由哪幾部分組成？設(shè)問：生態(tài)系統(tǒng)中各部分有何功能，彼此間的 關(guān)系如何？說出生態(tài)系統(tǒng)中的生 產(chǎn)者、消費者、分解 者和非生物部分學(xué)生踴躍發(fā)言（不一 定正確）采用層層遞進 的方法，通過復(fù) 習(xí)原有知識，自 然過渡到生態(tài) 系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的 邏輯思維。新授一、食物 鏈和食 物網(wǎng)活動一：分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系仔細觀察草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分動植物示意圖，1 1 討論：草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中有何作用？各動物與植被及動物間具有什么關(guān)系？2 2 嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各生物間的關(guān)系用線連接起來巡視學(xué)生活動完成情況引導(dǎo)學(xué)生分析圖片和解決各個問題小結(jié)：各種生物間因捕食關(guān)

4、系存在著直接或間 接的聯(lián)系分組討論問題，嘗試 完成老師布置的任 務(wù)。舉一反三，列出其他 類似的例子（大魚吃小魚，小魚吃小蝦；螳螂捕蟬，黃雀在后 ）培養(yǎng)學(xué)生看圖 分析能力及合 作探究能力激活學(xué)生思維， 使學(xué)生了解捕 食關(guān)系是生產(chǎn) 者與消費者間 最普遍的聯(lián)系。挑選出食物鏈的連接較全面，表達正確的一張圖加以展示引出概念：食物鏈和食物網(wǎng)出示各小組所連接的 圖數(shù)一數(shù)這個草原生態(tài) 系統(tǒng)中有多少條食物 鏈。激勵學(xué)生的競 爭機制學(xué)生通過探究 學(xué)習(xí)構(gòu)建概念、 理解概念，從而 理解基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生敏銳 的觀察能力二、生態(tài) 系統(tǒng)的 能量流動設(shè)問：食物鏈中的箭頭方向隱含著何意義？積極思考激發(fā)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的欲望活動

5、二：討論水族箱中能量的來源與流動教師出示掛圖或小型水族箱，學(xué)生觀察其中的各種動物，討論：水族箱中各種動物如何獲得維持生命活動的能量？植物又是怎樣獲得能量的？能量在 生態(tài)系統(tǒng)的各生物中如何流動，具有什么特點？引導(dǎo)全班同學(xué)分析討論，各組派代表闡述自己的觀 占八、強調(diào)：太陽能是所有生物生命活動的能量來源，能量是沿 著食物鏈傳遞的，具有單向流動和逐級遞減的特點。用什么方式表示出能量流動中逐級遞減的特點？討論時認真記 錄自己的觀點， 對于不理解的 冋題記錄卜來， 待全班交流時進一步討論理解能量金字 塔的含義培養(yǎng)學(xué)生語言 表達能力將抽象的內(nèi)容 直觀化三、生態(tài) 系統(tǒng)的 物質(zhì)循環(huán)活動三：分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

6、出示生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖， 學(xué)生討論：無機環(huán)境中的 C0C02怎樣進入到生物體內(nèi)？消費者 又是怎樣獲得含碳有機物的？生物體哪些生命活動可以使無機環(huán)境中的二氧化碳得到 補充？教師弓1導(dǎo)學(xué)生分析并畫出圖解- - 由十呼吸.1i録色i*!各胡i IK “f 化濡植期i食物犍1JF2-*化石:費者J碳箱環(huán)圖解總結(jié)通過食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)進行著能量流動和物 質(zhì)循環(huán)，使其中的生產(chǎn)者、消費者和分解者及非生命 物質(zhì)和能量緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。學(xué)生通過課 外活動：生態(tài) 瓶的制作，更 深刻體會這 一觀點。培養(yǎng)學(xué)生的動 手能力拓展材料一：全球環(huán)境問題是當(dāng)今世界關(guān)注的大問題，人 類生活和生產(chǎn)排放大量的C0C

7、02造成全球氣候的宏觀變化，今年春節(jié)期間，由于受拉尼娜現(xiàn)象影響，中國南 方出現(xiàn)了持續(xù)的暴風(fēng)雪天氣，給國民經(jīng)濟造成巨大損 失。材料二：“生物圈二號”實驗的失敗美國科學(xué)家設(shè)想模擬出與人類生活的地球類似的環(huán)境 條件，但沒有成功，這說明了目前地球是人類唯一的 家園。思考材料所 蘊涵的意義。關(guān)注時事，對學(xué) 生滲透“人是生 物圈中一員”的 觀點，教育學(xué)生 要珍惜和愛護 我們的地球。七、教學(xué)反思:本節(jié)課通過復(fù)習(xí)舊知識引入新課，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研 究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然

8、后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān) 系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。在能量流動特點的教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度獨立分析。從傳遞過程的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的起點 （生產(chǎn)者固定太陽能）、渠道（食物鏈或食物網(wǎng)）和終點（呼吸熱）； 從傳遞方向的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于食物鏈中各個營養(yǎng)級的關(guān)系不能逆轉(zhuǎn)，以呼吸熱形式選散的能量也不能被生產(chǎn)者再次固定，所以系統(tǒng)內(nèi)的能量流動是單向的；從傳遞數(shù)量的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個營養(yǎng)級的生物本身生命活動

9、要消耗能量，生物遺體、遺物內(nèi)含能量等，所以只有一部分能量沿著食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞；從傳遞效率的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個營養(yǎng)級流動能量的損失（原因由學(xué)生自己分析），能量傳遞效率約為1010%2020%。在能量金字塔的教學(xué)中， 從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流動的特點引出。即沿著食物鏈的各個營養(yǎng)級呈單方向流動的能量， 每經(jīng)過一個營養(yǎng)級大致降低一個數(shù)量級，營養(yǎng)級別越高，能量傳遞比例則越低，這是各種生態(tài)系統(tǒng)能量流動的共同規(guī)律。這種能量流動的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來一一能量金字塔。然后具體指出能量金字塔是用各個營養(yǎng)級能量數(shù)值繪制成的。再用“能量金字塔”的圖解練習(xí)說明能量金字塔的表示方法和意義。碳循環(huán)是生物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)來了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。在碳循環(huán)的教學(xué)中加強直觀性，利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來進行，即引導(dǎo)學(xué)生觀察“碳的循環(huán)”圖解，教師提出一系列的問題要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行解答。較好地解決了這一問題。對于拓展