任務(wù)分析在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1、.任務(wù)分析在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用任務(wù)分析在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用任務(wù)分析是一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化的一門重要技術(shù)。任務(wù)分析的目的是揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其構(gòu)成成分和層次關(guān)系，并據(jù)此確定促進(jìn)這些學(xué)習(xí)結(jié)果獲得的教學(xué)條件，從而為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過任務(wù)分析，可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、明確化，從而為教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)策略提供依據(jù)。一、任務(wù)分析的基本步驟任務(wù)分析是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，隨著學(xué)習(xí)理論發(fā)展而發(fā)展，其要點(diǎn)是：第一，確定學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)之前他們的起點(diǎn)能力是什么；第二，分析教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)類型；第三，分析從學(xué)生的起點(diǎn)到達(dá)

2、教學(xué)目標(biāo)（終點(diǎn)）所需要滿足的內(nèi)部和外部條件。1.確定終點(diǎn)目標(biāo)及其學(xué)習(xí)類型終點(diǎn)目標(biāo)就是上課最終要達(dá)成的目標(biāo)，也就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一節(jié)課中設(shè)定讓學(xué)生“要到哪里去”。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，一旦確定了終點(diǎn)目標(biāo)，便要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為學(xué)習(xí)任務(wù)分類提供了依據(jù)。加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)結(jié)果有言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。其中智慧技能又分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則4個(gè)層次。2.確定起點(diǎn)能力從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)看，智慧技能從“辨別”到“高級(jí)規(guī)則”之間有著層次關(guān)系，因而要掌握高一級(jí)智慧技能，必須先全部掌握較低級(jí)的智慧技能。同

3、時(shí)，由于技能的形成時(shí)間比知識(shí)的習(xí)得時(shí)間要長(zhǎng)，教師在教授新技能前，必須明確學(xué)生的起點(diǎn)能力。如果在教學(xué)中不確定學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以安排診斷性課前小測(cè)試、課前布置作業(yè)練習(xí)、平時(shí)作業(yè)批改等方法來了解，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到生長(zhǎng)點(diǎn)。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握，教師可以做一些補(bǔ)救性的教學(xué)，確保學(xué)生具備接受新知識(shí)所必須的起點(diǎn)能力，即在教授新知識(shí)前，設(shè)定“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”環(huán)節(jié)。3.分析使能目標(biāo)及其關(guān)系平時(shí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中所陳述的目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即終點(diǎn)目標(biāo)。但是，在學(xué)生的起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)技能還沒有掌握，掌握這些知識(shí)技能就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間的這些知識(shí)技能被

4、稱為使能目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中做任務(wù)分析，就是找出確保學(xué)生達(dá)到終點(diǎn)的這些使能目標(biāo)。總之，在做任務(wù)分析，就是要明確終點(diǎn)目標(biāo)及其學(xué)習(xí)類型，澄清終點(diǎn)目標(biāo)與起點(diǎn)能力之間的差距，以便明確“教什么”；然后確定使能目標(biāo)，分析支持的學(xué)習(xí)條件，確定教學(xué)順序，以便明確“怎么教”。二、任務(wù)分析基本方法在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用舉例化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析不僅要分析各任務(wù)內(nèi)部的組成部分和實(shí)施步驟，還要對(duì)課堂任務(wù)結(jié)構(gòu)，即多重任務(wù)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。為了克服隨意性和盲目性，一般可以采用以下幾種方法。1.層級(jí)分析（上下結(jié)構(gòu)）的方法層級(jí)分析法是揭示了教學(xué)目標(biāo)使能目標(biāo)序列，適用于智慧技能和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)任務(wù)分析。層級(jí)分析通

5、常采用逆向分析法，即從終點(diǎn)目標(biāo)開始，分析學(xué)生要達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些知識(shí)和技能？而要學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能又需要具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？如此一直追問到學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)和技能，即學(xué)生的起點(diǎn)能力或起點(diǎn)。案例：“能進(jìn)行物質(zhì)的量濃度的簡(jiǎn)單計(jì)算”的層級(jí)分析示意圖（如圖1）。我們要“能進(jìn)行物質(zhì)的量濃度的簡(jiǎn)單計(jì)算”，圖中有三個(gè)分支知道，我們必須先知道物質(zhì)的量濃度的意義，是如何定義物質(zhì)的量濃度的，同時(shí)記住其數(shù)字表達(dá)式。而要達(dá)到以上三個(gè)分支的目標(biāo)，學(xué)生就要具備掌握溶液的概念和性質(zhì)，物質(zhì)的量的概念，還要會(huì)計(jì)算物質(zhì)的量。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)必須掌握的基本反應(yīng)原理，貫穿于整個(gè)高中化學(xué)，在原電池、電解池

6、、元素化合物和有機(jī)物的學(xué)習(xí)中，都涉及氧化還原反應(yīng)基本原理和思路。圖2是“氧化還原反應(yīng)”層級(jí)分析：以“三重表征”途徑，學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理氧化還原反應(yīng)，應(yīng)先注意通過分析化學(xué)反應(yīng)方程式的特征（即符號(hào)特征），從宏觀表征的角度呈現(xiàn)其“氧化還原反應(yīng)是有化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng)”的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從微觀表征的角度認(rèn)識(shí)“化合價(jià)變化的原因是反應(yīng)中發(fā)生電子的轉(zhuǎn)移”，即“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移”。無(wú)論是宏觀還是符號(hào)表征，教師都必須落實(shí)好學(xué)生對(duì)于化合價(jià)變化的判斷，然后是微觀表征的表示，畫單雙線橋，還原劑-化合價(jià)升高-失去電子-被氧化-發(fā)生氧化反應(yīng)，氧化劑-化合價(jià)降低-得到電子-被還原-發(fā)生還原反應(yīng)這2對(duì)關(guān)系的

7、理解和電子守恒思想。到學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)之前，學(xué)生的起點(diǎn)能力是掌握化合價(jià)的求法。2.程序分析的方法程序性任務(wù)分析就是把學(xué)生必須經(jīng)歷的心理或行為步驟分解開來，以便于任務(wù)得以順利完成。適用條件：具有先后順序的程序性技能，或者說就是狹義“程序性知識(shí)”，通常使用一個(gè)流程圖。案例：“正確書寫離子方程式”的程序性分析（如圖3）。先確定書寫離子方程式的步驟，第一步是寫出化學(xué)方程式，第二步是把易溶于水，易電離的物質(zhì)拆成離子形式，難溶物、水、氣體和氧化物等用化學(xué)式表示，第三步是刪去方程式左右兩邊不反應(yīng)的離子，即兩邊相同的離子，最后一步是檢查方程式兩邊對(duì)應(yīng)的原子核電荷數(shù)是否相等。通過以上的程序性分析，學(xué)生要正確書寫

8、離子方程式，除了按照以上四個(gè)步驟之外，必須要首先掌握好更低一級(jí)的技能，即能按照書寫化學(xué)方程式步驟，正確書寫化學(xué)方程式，能從物質(zhì)的分類角度確定電解質(zhì)、氧化物等，熟記物質(zhì)的溶解性表，能正確寫出電離方程式和正確書寫離子符號(hào)。所以，可以看出，技能的掌握是有先后順序和步驟的，高一級(jí)的技能習(xí)得要先掌握低一級(jí)的技能。3.聚類分析的方法如果既沒有層級(jí)關(guān)系，也沒有邏輯順序，可以用聚類分析。案例：在“能用分類思想了解鐵及其重要化合物的主要物質(zhì)”任務(wù)分析中，鐵及其化合物包括氧化物、氫氧化物、鐵鹽等，在授課時(shí)先講哪個(gè)沒關(guān)系，或者說有順序，但順序很弱，一般按照教材的編排教學(xué)。目前，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)主要還是依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺少科學(xué)的理論分