幼兒教師的職能和社會(huì)地位

1、 一、幼兒教師的職能和社會(huì)地位 人們常說：“家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任教師?！边@里所說的學(xué)校和教師，是泛指那些能對(duì)幼兒施加影響的機(jī)構(gòu)和人員，在教育學(xué)意義上，幼兒教師是專門的職業(yè)和專業(yè)人員。如果一個(gè)人選擇幼兒教師職業(yè)作為自己的專門職業(yè)，隨后接受過專門的幼兒師范教育，在幼兒教育工作崗位上，不斷學(xué)習(xí)研究，提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，以使自己更能適應(yīng)所從事的職業(yè)，那么，他可以說是真正意義上的幼兒教育專業(yè)人員。 幼兒教師作為專業(yè)教育工作者，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì)成員，延續(xù)人類社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)。培養(yǎng)合格的社會(huì)成員的過程，實(shí)際是幫助每個(gè)個(gè)體從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過程。幼兒教師承擔(dān)的是保證和促進(jìn)

2、幼兒發(fā)展的重要任務(wù)。兒童從母體來到人世間，起初只是一個(gè)自然人。在家庭中，孩子受到父母精心哺育，言傳身教；在社會(huì)上，各種環(huán)境設(shè)施，大眾傳媒，人際交往使其耳濡目染，但這些影響可以說是零散的、潛移默化的。幼兒教師要遵循國家的教育方針對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，使他們了解社會(huì)是什么樣，社會(huì)對(duì)他有什么需要與期望，自己可以做什么，不可以做什么，怎樣做才能逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)的期望，等等。幼兒教師正是根據(jù)社會(huì)的要求，把人類社會(huì)積累起來的某些勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)文化、思想意識(shí)和行為規(guī)范等社會(huì)精神財(cái)富，以最適合幼兒的方式，傳授給幼兒，使幼兒初步適應(yīng)社會(huì)生活，以此為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。因此幼兒教師職業(yè)和其他教師職業(yè)一樣，是培養(yǎng)人，造就

3、合格社會(huì)成員的職業(yè)。幼兒教師對(duì)于社會(huì)培養(yǎng)人才起著重大的奠基作用，是“太陽底下最崇高的職業(yè)”。隨著我國教育法、教師法的實(shí)施，隨著人們對(duì)幼兒教育在社會(huì)發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)不斷提高，幼兒教師越來越受到全社會(huì)的尊重。二、幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn) (一)幼兒教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn) 1幼兒教師的勞動(dòng)復(fù)雜而富有創(chuàng)造性 幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是幼兒。幼兒生長發(fā)育迅速，但身體、行為比較稚嫩，對(duì)外界的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗力較差，易受損傷、易感染疾病。而在我國，幼兒在園時(shí)間長，班額大，因而對(duì)幼兒保育和教育并重是我國的傳統(tǒng)特色，幼兒教師不僅要根據(jù)幼兒年齡特征和個(gè)別差異，合理安排幼兒一日生活，精心組織各項(xiàng)活動(dòng)，使幼兒吃好、睡好、玩好、

4、學(xué)習(xí)好，而且要嚴(yán)密觀察防止集體教養(yǎng)中傳染病的發(fā)生等，做好衛(wèi)生保健工作，因此幼兒教師的教育任務(wù)是多方面的、復(fù)雜的。幼兒來自不同的家庭，接受著來自方方面面的影響，因而幼兒具有不同的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿?，教師?duì)幼兒的教育，決不像物質(zhì)生產(chǎn)那樣，可用固定的工藝流程，統(tǒng)一型號(hào)，統(tǒng)一模式，用同樣的方法進(jìn)行，而要因人而異，尋找適合每個(gè)幼兒的教育方案，在實(shí)施中根據(jù)幼兒的思想狀況、發(fā)展水平及變化不斷進(jìn)行調(diào)整，尋找新的更有效的教育內(nèi)容、方法和形式，因材施教，才能讓幼兒在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展?？梢娊處煹膭趧?dòng)是具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的。 2幼兒教師的勞動(dòng)具有示范性 教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)不一樣，教師在工作中對(duì)勞動(dòng)對(duì)象施加影響

5、的工具或勞動(dòng)手段，不同于一般的勞動(dòng)機(jī)器或農(nóng)具，而主要是教師本人的思想、學(xué)識(shí)和言行。不管教師是否意識(shí)到這一點(diǎn)，自覺還是不自覺，實(shí)際上，教師的一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不是在向幼兒進(jìn)行示范。 模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，在幼兒的心目中，教師的形象是高大的，是學(xué)習(xí)的典范，教師的一舉手、一投足，常常引起幼兒不自覺的模仿。你常?？梢月牭接變赫f：“這是我們老師說的?！薄拔覀兝蠋熅褪沁@樣做的?！笨梢姡變簳?huì)毫不懷疑地接受教師的一言一行，幼兒的身上常會(huì)反映出教師的某些個(gè)性品質(zhì)?？梢哉f，幼兒教師勞動(dòng)的效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。 3幼兒教師的勞動(dòng)具有長期性 在一

6、般的改造自然界的物質(zhì)生產(chǎn)中，隨著勞動(dòng)產(chǎn)品的獲得，勞動(dòng)過程也就完成了，而教師的勞動(dòng)則完全不同。教育的產(chǎn)品是人。培養(yǎng)人是一個(gè)長期的過程。一個(gè)人能夠成才，需要幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個(gè)教育階段的教育者共同的集體勞動(dòng)，幼兒教師做的是人才培養(yǎng)的奠基性工作。將幼兒送人小學(xué)后，雖然本階段的教育任務(wù)完成了，但幼兒教師給幼兒的影響是不會(huì)消失的。啟蒙時(shí)代給予一個(gè)人的印象是極其深刻的，有時(shí)候還會(huì)影響幼兒的一生。 (二)幼兒教師職業(yè)的角色特點(diǎn) 與其他職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)的角色是多元性的。 1教師是幼兒生活的照料者 由于自主性、獨(dú)立性較弱，幼兒對(duì)成人有很強(qiáng)的依戀感和依賴性。幼兒在家庭受到父母多方面的照顧。入園后，

7、幼兒常把教師當(dāng)媽媽看待，家長也常要求教師把子女當(dāng)做自己的孩子一樣看待和照料。這樣，教師不僅要對(duì)幼兒生活進(jìn)行精心料理，還要像媽媽一樣給予幼兒情感上的呵護(hù)和關(guān)心，使幼兒在生理、心理方面得到和諧發(fā)展。 2教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是知識(shí)的傳授者?！敖處煹淖炀褪且粋€(gè)源泉，從那里可以發(fā)生知識(shí)的源流，從學(xué)生的身上流過。每逢這個(gè)源開放的時(shí)候，學(xué)生就把自己的注意當(dāng)做一個(gè)水槽一樣，放在它的下面。一定不讓流出的東西跑掉了?！?夸美紐斯語)這個(gè)比喻在今天看來，形象地說明了受教育者學(xué)習(xí)的被動(dòng)與無奈。目前我們已經(jīng)面臨一個(gè)教育的新時(shí)代，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造

8、，已成為教育的共識(shí)，這就意味著教師不再只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，教師的任務(wù)是為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)放手讓幼兒自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。這種教育過程就好比“在兒童與社會(huì)建設(shè)人才之間架起一座座橋梁，教師要引導(dǎo)孩子自己走過橋，首先把孩子放在一個(gè)主動(dòng)邁步的位置，始終注視著孩子的腳步，有時(shí)在前引，有時(shí)在旁扶，有時(shí)在后促，讓孩子一步一個(gè)腳印地走過橋?！边@樣做，教師雖然很辛苦，但幼兒卻獲得了主動(dòng)發(fā)展。 3教師是幼兒與社會(huì)溝通的中介者 幼兒園是幼兒最早接觸的家庭以外的社會(huì)環(huán)境，教師是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范和人際交往，體驗(yàn)社會(huì)角色和彼此的情感，初步學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)

9、生活的引路人。 教師是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，班級(jí)建立起自己共同活動(dòng)的目標(biāo)，每個(gè)幼兒遵守集體的共同行為規(guī)范，互相開展行為的評(píng)價(jià)，形成良好班級(jí)文化氛圍。在這個(gè)過程中，教師的教育思想、專業(yè)知識(shí)、教育素養(yǎng)、教風(fēng)教態(tài)起著非常重要的作用。 教師也是班級(jí)活動(dòng)的組織者，教師組織思想認(rèn)識(shí)各異、需要和興趣不同的幼兒，通過共同的學(xué)習(xí)生活和園內(nèi)、園外豐富的集體活動(dòng)，體現(xiàn)人際交往中的真誠和理解，激發(fā)幼兒熱愛集體、熱愛人生的思想感情，為幼兒走向更為廣闊的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。三、幼兒教師的社會(huì)權(quán)利和義務(wù)我國教育法、教師法規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！?教師職業(yè)享有的社會(huì)

10、權(quán)利除了一般的權(quán)利外，主要是職業(yè)本身所賦予的專業(yè)方面的權(quán)利，包括在遵守有關(guān)法律法規(guī)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等方面的自由和自主權(quán)。 我國幼兒教師的權(quán)利有如下一些： 進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利；指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；參與幼兒園民主管理的權(quán)利；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。 我國幼兒教師的義務(wù)有如下一些： 遵守法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹黨的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成

11、工作任務(wù)；按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 作為一個(gè)公民和專業(yè)教育工作者，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為從事這種神圣的職業(yè)而自豪，應(yīng)珍惜和保護(hù)自己的權(quán)利，認(rèn)真履行自己的義務(wù)，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的光和熱。 四、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求 (一)事業(yè)心 事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，事業(yè)心是個(gè)體對(duì)自己所從事事業(yè)的熱愛和努力把工作做好的執(zhí)著追求。幼兒教師的事業(yè)心表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1熱愛

12、幼兒教育事業(yè) 對(duì)事業(yè)的愛是建立在對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。人才的成長是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認(rèn)識(shí)，幼兒教師才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會(huì)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感，對(duì)工作才會(huì)傾注滿腔的愛和熱情，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。對(duì)幼兒教育事業(yè)不熱愛，就會(huì)把幼兒教育工作單純看作是謀生的手段，在工作中處處被動(dòng)，時(shí)常感到苦不堪言，一有機(jī)會(huì)就想辦法改行，這種人是勝任不了幼兒教育工作的。 2熱愛幼兒 偉大的俄羅斯文學(xué)家高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是

13、要求對(duì)兒童有偉大愛撫的事業(yè)?！?教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)這不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系?！苯處熀陀變洪g的良好關(guān)系，可以使幼兒樂意接受教育。幼兒喜歡什么樣子的老師?用幼兒的話說就是：“小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來的”一句話，愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。 教師對(duì)幼兒的愛是一種理智的愛，

14、俗稱教育愛，這就意味著教師要愛幼兒，對(duì)待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友。 (二)具有健康的身心素質(zhì) 健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)氣氛壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。 教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。心理素質(zhì)較差的，如情緒欠穩(wěn)定，主觀武斷，易沖動(dòng)的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級(jí)幼兒可能守紀(jì)律、聽話，但膽小、缺乏自

15、信，依賴性強(qiáng)；又如缺乏獨(dú)立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對(duì)幼兒態(tài)度好，但膽子小，做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級(jí)幼兒可能大多能力強(qiáng)，有主見，但紀(jì)律性差，缺乏自制力。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定，善于自制，對(duì)幼兒充滿熱情，工作主動(dòng)，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律，有禮貌，與人親近，能友好相處。 幼兒教師必須加強(qiáng)身心修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。 (三)具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí) 幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)將有助于教師掌握幼

16、兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性和工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。實(shí)際上，每個(gè)教師都是按照自己對(duì)兒童發(fā)展與教育的觀點(diǎn)和看法來組織教育教學(xué)的。教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略，對(duì)兒童采取什么樣的態(tài)度?？梢哉f，有什么樣的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為，它影響教育的效果和兒童發(fā)展方向。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，關(guān)注教育形勢(shì)的變化，研究教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。 長期以來，社會(huì)上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當(dāng)幼兒教師。其實(shí)這種看法是片面的。幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是

17、具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問題，同時(shí)，要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫(yī)生、律師一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷”、“分析”、“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識(shí)和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。 (四)具有多方面的能力素質(zhì) 幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教

18、育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。 1觀察和了解幼兒的能力 教育幼兒是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內(nèi)心活動(dòng)，身體狀況常通過表情、動(dòng)作或簡短語言表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個(gè)小動(dòng)作，一剎那的活動(dòng)，常反映一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。例如：幼兒很重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并在行動(dòng)中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯(cuò)誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時(shí)，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)

19、反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。 幼兒教師需要具有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察時(shí)，教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確而又客觀的察看幼兒，要不斷提高觀察的敏銳度，盡快地捕捉到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最細(xì)微的需要，了解幼兒某個(gè)行為的意義，并做出及時(shí)反饋；有計(jì)劃的觀察時(shí)，可先擬定觀察項(xiàng)目，列出觀察要點(diǎn)，選出有代表性的場景進(jìn)行觀察并詳盡地做下記錄，觀察一段時(shí)間后，要仔細(xì)地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)出適宜的學(xué)習(xí)方案。 2組織管理班級(jí)的能力 教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級(jí)組織管理中，教師肩負(fù)著重

20、大職責(zé)。從教育內(nèi)容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務(wù)看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)等；從組織形式看，有集體、個(gè)別、小組活動(dòng)等。教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案。促進(jìn)幼兒發(fā)展，不是一件容易的事，這需要教師具有很強(qiáng)的組織管理能力。 教師的組織管理能力包括：制訂班級(jí)教育工作計(jì)劃的能力；創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力；建立一個(gè)良好班集體，包括確定班級(jí)教育目標(biāo)，樹立良好班風(fēng)，建立班級(jí)常規(guī)，維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律的能力；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)的能力；組織幼兒開展各類教育活動(dòng)并進(jìn)

21、行評(píng)價(jià)的能力；等等。 集體教育活動(dòng)的組織和管理是教師組織管理班級(jí)的一個(gè)重要方面，新教師開始時(shí)難以一下子把握。但是當(dāng)班級(jí)管理不善時(shí)，活動(dòng)的無序和混亂就會(huì)侵占幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，弄得教師疲憊不堪，即使教師準(zhǔn)備很充分，不良的組織管理也會(huì)導(dǎo)致幼兒的紀(jì)律問題和行為不良等，妨礙教師運(yùn)用教育指導(dǎo)策略，這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)和手工操作等活動(dòng)中反映更為明顯。對(duì)此，教師可預(yù)先制訂活動(dòng)規(guī)則，規(guī)定違反規(guī)則所應(yīng)承擔(dān)的后果，提高幼兒的自律能力，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流，加強(qiáng)對(duì)教育過程的監(jiān)控，教師的管理效果就會(huì)增強(qiáng)。 教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)，考慮好行動(dòng)的每一步驟，實(shí)施時(shí)認(rèn)真細(xì)致

22、，每一次行動(dòng)結(jié)束，都認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師的組織管理能力就會(huì)在不斷的鍛煉中得到提高。 3溝通能力 溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對(duì)方觀點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。 (1)教師與幼兒的溝通 其溝通的方式有言語的和非言語的兩種。 教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個(gè)話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談主題之中，運(yùn)用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵(lì)。 與幼兒進(jìn)行言語溝通時(shí)，教師本身

23、的語言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷，因?yàn)檫@樣做，會(huì)使幼兒感到恐懼。教師應(yīng)講究語言藝術(shù)，由于幼兒的思維具有直覺行動(dòng)性和具體形象性，因此教師的口語應(yīng)該生動(dòng)形象，引人人勝，并伴有動(dòng)態(tài)語言。教師始終要用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。比如說：“請(qǐng)輕輕地搬椅子”而不說“別把椅子碰得叮咚響”，說“請(qǐng)把積木放在筐子里”而不說“別把積木放在地

24、上”。教師的語言不僅是向幼兒傳遞信息，進(jìn)行思想教育的重要手段，也是幼兒模仿的對(duì)象，教師的語言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。 教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重，關(guān)心，愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動(dòng)態(tài)語言的運(yùn)用，是建立在教師對(duì)幼兒的愛的基礎(chǔ)上的，教師如果像母親一樣對(duì)孩子從內(nèi)心充滿愛，這種內(nèi)心的愛的情感就會(huì)自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語言。 (2)教師與家長的溝通 家園之間互相溝通，關(guān)系和諧，是協(xié)調(diào)各種教育因素，形育合力的重要保證。家園關(guān)系建構(gòu)中，教師處于主動(dòng)的一教師對(duì)家長的了解和尊重是溝通的

25、前提，教師需要了解家子女的期望，家長的個(gè)性、職業(yè)、文化水平、他的教育觀念和方法等，在此基礎(chǔ)上，確定自己的工作方法和策略。 本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度。教師應(yīng)與家長建立情感上的聯(lián)系，在與家長溝通時(shí)，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長，主動(dòng)向家長介紹幼兒在園情況，對(duì)不同個(gè)性的家長采取寬容的態(tài)度，主動(dòng)邀請(qǐng)家長參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估工作，仔細(xì)聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)家長主動(dòng)與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。 掌握溝通的技巧。在與

26、家長溝通時(shí)，掌握溝通的技巧很重要，如與家長面對(duì)面交談時(shí)聆聽的技巧；適宜于不同家長個(gè)性的談話技巧；向不同個(gè)性的家長匯報(bào)孩子發(fā)展情況的技巧；等等。只要教師本著愛護(hù)，關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時(shí)利用談話，巧妙地指導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。 利用多種形式與家長溝通。家長的工作性質(zhì)不一樣，接送孩子的時(shí)間也不盡相同，教師可利用家長接送孩子的時(shí)間，短暫交談，或采取家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、寫簡信、便條等與家長溝通。 4教育監(jiān)控能力 教師的教育監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。它包括以下幾方面內(nèi)容。 (1

27、)計(jì)劃與準(zhǔn)備。在具體的教育活動(dòng)之前，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)、材料，幼兒的興趣與需要，幼兒的發(fā)展水平與潛能，教師自己的教育教學(xué)能力，確定適宜的教育目標(biāo)，計(jì)劃各種活動(dòng)，選擇活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)任務(wù)的策略，安排教育活動(dòng)步驟，構(gòu)想出各種解決問題的可能辦法，預(yù)測可能達(dá)到的效果。 (2)反饋與評(píng)價(jià)。教育過程中，隨時(shí)監(jiān)控班級(jí)情況，獲取反饋的信息，根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)自己的教育過程，教育策略，教育行為，教育效果及幼兒發(fā)展?fàn)顩r做出初步的評(píng)價(jià)。 (3)控制與調(diào)節(jié)。在教育過程中，根據(jù)反饋信息，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題及原因，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，對(duì)下一步活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控。 (4)反思與校正。一次或一階段教育活動(dòng)完成后，教師本人應(yīng)

28、深入總結(jié)和反思，如回顧自己組織的教育活動(dòng)，反省自己的活動(dòng)是否適合幼兒的實(shí)際水平，是否能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改進(jìn)，反思自身教育行為的特點(diǎn)與不足，對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題或不足，找出其主要癥結(jié)，假設(shè)一種或多種解決辦法或途徑，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整并采取補(bǔ)救措施。 教師教育監(jiān)控能力是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，教師對(duì)自己的教育過程進(jìn)行監(jiān)控，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教育觀念，審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。這有助于教師明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題需要進(jìn)一步解決，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，在教育活動(dòng)的過程中，不斷地反思可把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對(duì)自己

29、的教育過程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是使教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。 5教育研究能力 研究是教育者對(duì)待未知事物的一種態(tài)度。面對(duì)著全體幼兒，教師對(duì)所要教的內(nèi)容是早已熟知，但是，幼兒怎樣理解，卻是每個(gè)人、每個(gè)不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要教育者進(jìn)行研究。 幼兒教師的教育研究以解決教育中的實(shí)際問題為主，其研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論；運(yùn)用教育理論對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題；制定解決問題的方案；實(shí)施方案直到問題解決。例如：國家、地方、幼兒園三級(jí)課程的實(shí)施，意味著教師將成為幼兒園課程的開發(fā)主體之一。為此，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法；對(duì)原有課程進(jìn)行反思，研究確立課