二年級《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計

1、二年級?銳角和鈍角?教學(xué)設(shè)計二年級?銳角和鈍角?教學(xué)設(shè)計一、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：.教材分析：?銳角和鈍角?是人民教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書上第三單元第和頁內(nèi)容。通過二年級上冊?角的初步認(rèn)識?的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何識別角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板的直角比較來判斷一個角是否是直角。這節(jié)課在此根底上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，所用方法是一致，都是利用三角板中的直角來比較的，但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。這表達(dá)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容

2、易掌握。學(xué)生深刻的理解了直角、銳角、鈍角的概念，將為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量、垂直、三角形等幾何知識奠定堅實的根底。.學(xué)情分析：這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我利用生動有趣的游樂場情境，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中通過交流、合作去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活潑了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看一看、畫一畫、分一分、說一說、擺一擺、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

3、通過這局部知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角的結(jié)論，二年級上學(xué)期就只能說有三個角。.課標(biāo)要求“圖形與幾何的課程內(nèi)容，在小學(xué)階段分為圖形的認(rèn)識、測量、圖形的運動、圖形與位置四個局部，它們以開展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、推理能力為核心展開。銳角和鈍角屬于圖形的認(rèn)識，課標(biāo)對空間觀念這個核心詞的描述有這樣一條：根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體。教材的編排正好表達(dá)這樣一個過程：學(xué)生經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何圖形和平面圖形的過程，了解一些簡單的長見的平面圖形

4、，在這些過程中探究圖形的特征，開展空間觀念。.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)以上分析我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:學(xué)生能結(jié)合生活情景識別銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征，能用直角來判斷銳角和鈍角。通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，開展空間觀念。通過實踐，學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：知道銳角、鈍角的特征，能識別銳角、鈍角。教學(xué)難點：掌握識別銳角、鈍角的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：老師：課件、角、三角板。學(xué)生：三角板、活動角、三張白紙。教學(xué)設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)情

5、景，觀察積累。1、課件出示主題圖。游樂園里可真熱鬧呀！爸爸、媽媽帶你到游樂園你最喜歡玩的是什么工程？認(rèn)真觀察過山車、大風(fēng)車、摩天輪、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅、蹺蹺板、滑滑梯、小火車，蕩秋天，有沒有發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識？學(xué)生匯報：過山車上有一個長方形摩天輪上有一個角當(dāng)說到角時，課件演示有角的地方出現(xiàn)角并閃爍2、課件隱掉背景，只留下角。你已經(jīng)了解了角的那些知識？角有一個頂點，兩條邊。畫角的時候，先畫一個點，再從這個點向不同的方向畫出兩條直直的線。我學(xué)過直角，當(dāng)學(xué)生說到直角時問：“幾號角是直角？怎么判斷一個角是不是直角？課件演示判斷直角的方法。三角板上直角的頂點與角的頂點重合，一條直角邊與角的一條邊重合，如果另一條

6、直角邊與角的另一條邊重合就是直角，沒有重合就不是直角。課件演示：另一條邊在三角板的里面；或者另一條邊在三角板的外里都不是直角3、今天我們要繼續(xù)研究角。板書：角【設(shè)計意圖；利用學(xué)生較感興趣的游樂場為情境圖，圖中信息豐富，有角、旋轉(zhuǎn)、平移、長方形、正方形等知識。讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而抽出角，目的在于為學(xué)習(xí)新知積累學(xué)生的知識表象。再復(fù)習(xí)舊知，回憶前面所學(xué)的有關(guān)角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。】二、組織學(xué)生，操作發(fā)現(xiàn)1每人發(fā)三張卡片，學(xué)生畫出三個大小不同的角，每張畫一個。請同學(xué)們拿出三張白紙，在每張白紙上畫一個角，要求每紙白紙上的角大小要不一

7、樣2、把畫好的角組內(nèi)的同學(xué)放在起，提問：“你們能把它們按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類嗎？分類前組內(nèi)的同學(xué)要先商量好分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后再分。3、組織學(xué)生匯報小組分類情況，學(xué)生在黑板上演示，是怎么分的，并說清為什么這樣分。、匯報按是不是直角分為兩類，并在黑板上帖上學(xué)生畫的角。還有不同的分法嗎？分為三類，直角、比直角大的、比直角小的。老師板書：比直角小直角比直角大。象這一類已經(jīng)有了名字叫直角；象這一類角，數(shù)學(xué)家也給它們起了個名字叫銳角邊說邊把銳角圈起來：象這一類角，數(shù)學(xué)家們也給它們起了個名字叫鈍角邊說邊把鈍角圈起來4、現(xiàn)在你知道銳角、鈍角的特點了嗎？你能用自己的話說說嗎？銳角比直角大，鈍角比直角小5、組長給每個組員

8、發(fā)一個角。組長給你發(fā)的是個什么角？用你的三角板上的直角比一比。讓學(xué)生到展臺上用三角板比一比，演示判斷銳角、鈍角的方法?！驹O(shè)計意圖；利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在三張小紙片上畫出大小不同的角。再通過小組合作，把這些角放在一起進(jìn)行分類，讓學(xué)生商量得出分類的方法，并給角分成幾類。學(xué)生在分類的過程中感受到有的比直角大，有的比直角小，同時，通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比，為本課的教學(xué)重點“能識別銳角和鈍角提供了依據(jù)。從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，表達(dá)了新的教學(xué)理念，本

9、節(jié)課的課題：銳角和鈍角也順理成章地揭示了?！咳?、應(yīng)用拓展，解決問題1、下面各角分別是什么角？為什么？1、2號角為什么時候沒有用三角板上的直角去比，7、8號角卻要用三角板上的直角去比呢？你明白了什么？當(dāng)不能一眼就能看出是什么角時，就要用三角板上的直角去比一比2、拿出活動的角。先擺出直角。再變成銳角。你是怎么做的？我是把兩條邊的口口開的小一些變成直角，再變成鈍角，你是怎么做的？我是把兩條邊的口口開大一此再開大變成了直角，再開大一些就變成鈍角了。你發(fā)現(xiàn)了什么？銳角都比直角小鈍角都比直角大鈍角都比銳角大角的大小與角的邊的長短沒有關(guān)系，與角的兩條邊叉開的程度有關(guān)系，角的兩條邊叉越開角越大。銳角直角鈍角3

10、、判斷：有的銳角大一些，有的銳角小一些。有的鈍角大一些，有的鈍角小一些。有的直角大一些，有的直角小一些。任何一個鈍角都比銳角大。4、你能用身體比劃出銳角，直角和鈍角嗎？5、生活中你在那見過角？見過什么角？課件，老師搜集的圖片。學(xué)生說：教室里的，教室外的，操場的，家里的，路上的。紅領(lǐng)巾上有一個鈍角兩個銳角。三角板上有一個直角兩個銳角。6、學(xué)生說到三角板后，老師讓每一個組的學(xué)生把三角板都放在一起，說：用三角板上的兩個角拼在一起，會拼成一個什么角？學(xué)生讓猜測，再動手拼一拼，并說出可能會拼成一個銳角，可能會拼成一個直角，也可能會拼成一個鈍角。7、課件用三個銳角拼直角，四個銳角拼鈍角，一個銳角變成一幅美麗的圖案。【設(shè)計意圖；在這個環(huán)節(jié)中，寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂中穩(wěn)固知識，充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，在畫角、分角、交流、擺角、想特征、比劃角等幾個練習(xí)中，給學(xué)生充分提供了“看、想、說、動的時機。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更愿意去經(jīng)歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成為利用已有經(jīng)驗進(jìn)行“動手實驗分類思考概念概括表達(dá)陳述的探究過程，使學(xué)生對銳角、鈍角的認(rèn)識建立在以直角為