淺論小學(xué)語(yǔ)文中高年段教學(xué)中的預(yù)習(xí)

1、淺論小學(xué)語(yǔ)文中高年段教學(xué)中的預(yù)習(xí) 淺論小學(xué)語(yǔ)文中高年段教學(xué)中的預(yù)習(xí) “授人以魚，不如授人以漁，這從來(lái)都被認(rèn)為是教育的理想境界，現(xiàn)代更是推崇“自主教學(xué)這一模式。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺主動(dòng)性。特別是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本三年級(jí)下冊(cè)，更是將“自主預(yù)習(xí)提到了很高的高度。我認(rèn)為，從老師到學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并將預(yù)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文中高年段學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可缺少的環(huán)節(jié)。 一、預(yù)習(xí)的意義 從課堂教學(xué)效果來(lái)看，課前預(yù)習(xí)能有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。 將帥不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，教師也不能在沒有備課的前提下走上講臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前更是不能兩手空空。課堂教

2、學(xué)處處表達(dá)著整體性，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力卻有差異性。同樣一節(jié)課，哪怕是讀書，也能表達(dá)個(gè)體的差異，有的學(xué)生讀一兩遍就可以做到正確、流利、有感情，而有的學(xué)生哪怕讀了五六遍，還經(jīng)常容易犯錯(cuò)。這種差異性很容易讓學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中取得的成果變得千差萬(wàn)變，總體上看，課堂教學(xué)效果大打折扣。有效的課前預(yù)習(xí)可以有效地消除這種差異性，盡量在一上課時(shí)就讓每個(gè)學(xué)生站在同一起跑線，對(duì)自己在預(yù)習(xí)中學(xué)到了多少及還有哪些問題不清楚可以說(shuō)是明明白白的。不但能穩(wěn)固預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)成果加深印象，而且能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)。 預(yù)習(xí)必將對(duì)第一課時(shí)教學(xué)模式的改革起到催化劑般的作用。 一直以來(lái)，許多老師都覺得語(yǔ)文教學(xué)中的

3、第一課時(shí)挺乏味的，無(wú)非是字詞教學(xué)，指導(dǎo)讀好課文，理清課文脈絡(luò)和指導(dǎo)寫字，等等。上公開課，更是不愿意碰第一課時(shí)教學(xué)，因?yàn)楹苋菀鬃屓水a(chǎn)生千篇一律的感覺。非要上第一課時(shí)的話，就塞入許多課文講解的環(huán)節(jié)，把第一課時(shí)當(dāng)?shù)诙n時(shí)教，認(rèn)為這樣比擬容易出彩，但實(shí)際上讓第一課時(shí)教學(xué)完全變味。而經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)后，首先，學(xué)生可以在課前經(jīng)過(guò)充分的識(shí)字朗讀，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)比擬清晰的認(rèn)識(shí)，為理解課文打下良好根底。其次，節(jié)省課堂上在識(shí)字、練讀上所花的時(shí)間。最重要的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不光是學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問。這樣在課堂學(xué)習(xí)中就有了明確的目的性，并且真正讓學(xué)生自主做“學(xué)問了。 二、預(yù)習(xí)的策略 明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。 中高

4、年段學(xué)生已經(jīng)有了良好的學(xué)習(xí)根底，可以有效地自主學(xué)習(xí)生字新詞并理解，還可以結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)老師所教授的方法概述課文，并理清課文脈絡(luò)。對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，如人物和事件，有自己的感受和想法，并提出疑問。 預(yù)習(xí)方法。 1.標(biāo)注自然段序號(hào)。 學(xué)生拿到課文，應(yīng)該先給課文標(biāo)注自然段序號(hào)，其實(shí)這是一種快速的略讀，既知曉了課文的大概長(zhǎng)短，又對(duì)課文內(nèi)容有了初步模糊的認(rèn)識(shí)。在以后的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自然段序號(hào)，學(xué)生也能快速地確定關(guān)鍵字詞或重點(diǎn)語(yǔ)句在課文中的位置。 2.熟讀課文。 要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，流利地朗讀課文，做到“五不：不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句子。如果在練讀中出現(xiàn)斷句不準(zhǔn)，而自己又無(wú)把握

5、正確朗讀，那么應(yīng)勾畫下來(lái)，在課堂上聽其他同學(xué)或老師的正確范讀。 3.理清課文脈絡(luò)。 中高年段的學(xué)生一般都可以用一兩句話概述課文內(nèi)容，那么教師就可以教給他們方法理清課文脈絡(luò)。如寫事的，就可以根據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分段落；而根據(jù)時(shí)間順序?qū)懙恼n文，教師就可以提醒根據(jù)時(shí)間段劃分。如在預(yù)習(xí)?盧溝橋烽火?時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生尋找表示時(shí)間的詞語(yǔ)，那么學(xué)生就可以很容易找到“九一八事變后、1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上等詞語(yǔ)，就可以很容易理清課文脈絡(luò)。 4.質(zhì)疑提問。 首先，教師要提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次，有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。如：對(duì)課文背景、語(yǔ)法運(yùn)用、字詞意思或某種不明白的現(xiàn)象提

6、出疑問。 三、預(yù)習(xí)后的第一課時(shí)教學(xué) 學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教材有一個(gè)初步了解。在這種情況下，如果還是按老方法上課，學(xué)生會(huì)感動(dòng)厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么怎樣做好預(yù)習(xí)后的第一課時(shí)教學(xué)呢？ 將導(dǎo)入新課變?yōu)榻處煂?duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查及對(duì)學(xué)生課文內(nèi)容的質(zhì)疑。 實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)中，如果不是教師臨時(shí)提供的教材，而是語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，那么學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該不會(huì)是完全陌生的。當(dāng)學(xué)生拿到新的語(yǔ)文書時(shí)，與文本的接觸就已經(jīng)開始了，我們不能肯定的只是不同的學(xué)生對(duì)文本的理解程度。而在一些教師的假設(shè)中，總是不自覺地認(rèn)為，沒有教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就不能進(jìn)入課文。實(shí)際上，這種假設(shè)是不準(zhǔn)確的。 所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，所謂

7、的導(dǎo)入新課，學(xué)生其實(shí)反響寥寥，教師自以為設(shè)置精妙的問題導(dǎo)入，實(shí)際上剛說(shuō)出來(lái)學(xué)生就知道答案了，一點(diǎn)好奇的感覺也沒有。教師在備課時(shí)預(yù)想的“導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為一紙空談。不如開門見山地出示課題，直接設(shè)問：通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你有什么收獲？還有什么不明白的地方？學(xué)生談收獲，既是對(duì)自己預(yù)習(xí)成果的回憶與穩(wěn)固，又讓其他同學(xué)以自己的視角看課文、理解課文；學(xué)生談不明白的地方，教師要及時(shí)總結(jié)歸納。往往我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑的局部就是教師自己預(yù)設(shè)的關(guān)鍵問題。這樣教師的有效提問就變成了學(xué)生自己提出的。教師可以及時(shí)把這些問題板書在黑板上，今后的學(xué)習(xí)就以學(xué)生質(zhì)疑的局部為藍(lán)圖理解課文。這樣，無(wú)論是談收獲還是質(zhì)疑的同學(xué)，他們的努力都得到了充分肯定，在自己提出的問題引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)課文變得更有學(xué)習(xí)興趣，更加專注。 將初讀課文變?yōu)闄z查朗讀。 由于課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生就進(jìn)行了充分的朗讀，那么在課堂上就可以省略“初讀課文這一局部。讓學(xué)生通讀課文，對(duì)朗讀練習(xí)成果做穩(wěn)固。然后指名朗讀，讀一讀自己讀得好的局部，展示自己的預(yù)習(xí)成