一年級下冊數(shù)學(xué)教案小小圖書館∣北師大版

1、第 1 頁 北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊第五單元教案 小小圖書館 教學(xué)目標(biāo) 1探索并掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。 2通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力，繼續(xù)發(fā)展提出和解決問題的意識和能力。 3通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自主積極地投入到活動(dòng)之中，并在活動(dòng)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。 教學(xué)設(shè)計(jì) （一）創(chuàng)設(shè)情境獲取信息引發(fā)問題 1創(chuàng)設(shè)情境 師：同學(xué)們喜歡去圖書館嗎？為什么？ 生：喜歡，因?yàn)槿D書館可以學(xué)到很多知識，可以長見識 師：今天老師就帶大家去圖書館看書，高興嗎？你們喜歡看什么書？ 生1：我喜歡看連環(huán)畫。 生2：我喜歡看故事書。 生3：我喜歡看有關(guān)計(jì)算

2、機(jī)的書。 學(xué)生邊說，教師邊貼出書的圖片（圖片為雙層、可打開，內(nèi)附相關(guān)的練習(xí)題），并根據(jù)學(xué)生喜歡的書名當(dāng)場寫在圖片上。 師：我們先看看圖書館里有關(guān)這幾種圖書的信息，好嗎？ (師呈現(xiàn)信息表格并根據(jù)學(xué)生所喜歡的書當(dāng)場寫在表格內(nèi)。) 連環(huán)畫 故事書 計(jì)算機(jī)書 原有 33本 25本 46本 借走 7本 8本 9本 (評析 讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境的一分子，引起學(xué)生足夠的興趣與注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望。) 2獲取信息引發(fā)問題 第 2 頁 師：從這幅表格中你能獲得什么信息？誰能完整地說一說？ 生1：圖書館原有連環(huán)畫33本，借走7本；原有故事書25本，借走8本；原有計(jì)算機(jī)書46本，借走9本。 師：說得真完整

3、。（面向全體）根據(jù)獲得的信息你們能提出什么減法問題呢？ (評析 注重語言習(xí)慣的培養(yǎng)。繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的問題意識并限制提問范圍，因?yàn)橐l(fā)展學(xué)生的問題意識，不單只是讓學(xué)生面對情境提出問題，更深入的是在活動(dòng)中進(jìn)行質(zhì)疑、交流，如此限制提問范圍，避免偏離主題的現(xiàn)象，節(jié)省出更多的時(shí)間來保證在探索問題的過程中進(jìn)行有效的互動(dòng)。) 生2：連環(huán)畫借走7本之后還剩多少本？ (師將此問題書寫在黑板上。) 師：誰能解決生2的問題? （二）探究合作交流 1探究合作 生：我用算式解決 33-7=26。 師：你連得多少都計(jì)算出來了，真棒！其他的同學(xué)不要著急，下面的時(shí)間留給你們，你可以利用手中的學(xué)具，采取自己喜歡的方法計(jì)算一下33

4、-7等于多少，開始吧。 (生開始獨(dú)立動(dòng)手操作、解決問題，部分學(xué)生問題解決后主動(dòng)尋找伙伴進(jìn)行交流。) (評析 交流的前提是必須經(jīng)過獨(dú)立思考，即便是一年級的學(xué)生，也應(yīng)該有獨(dú)立思考的意識。) 2交流（學(xué)生邊說教師邊把學(xué)生的方法有序地呈現(xiàn)在黑板上。） 師：33-7等于多少？ 生：（齊答）等于26。 師：誰來說說你或者你和伙伴是怎么計(jì)算出來的？ (評析 不強(qiáng)調(diào)必須是以自己或小組的身份來交流，這樣有利于學(xué)生講出在探討過程中的真實(shí)想法。) 生1：我是口算出來的，13-7=6再用20+6=26。 師：誰用的也是這種方法？誰能再講一講? 生2：我是用小棒解決的，我先拿出三捆零三根，然后打開一捆，用打開的10根減

5、去7根，還剩下20+6=26根。 第 3 頁 生3：他的方法用算式表示是這樣的10-7=3，23+3=26。 (班里響起掌聲！) 生4：我是用豎式解決的。 師：請把你的方法寫在黑板上，好嗎？(生4把豎式寫在黑板上的同時(shí)其他學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。) 生5：我和我的伙伴是用計(jì)數(shù)器解決的。先在個(gè)位撥3個(gè)珠子表示3個(gè)一，十位上撥3個(gè)珠子表示3個(gè)十，先去掉1個(gè)十，應(yīng)該減7個(gè)一，多減了3個(gè)，再在個(gè)位上補(bǔ)3個(gè)珠子，最后等于26。 師：請你的合作伙伴再給大家講一講好嗎？（請伙伴再講一遍。） (評析 “誰能再講一講，請你的合作伙伴再給小朋友們講一講好嗎”，這樣邀請其他同學(xué)重復(fù)方法的過程，既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力

6、，又避免水過地皮濕的結(jié)果，使他們的見解能夠被班內(nèi)更多的成員理解并表述出來。) 師：對于他們的方法你想說什么？ 生1：他們的方法挺合理。 生2：我也可以用算式把這種方法表示出來 。33-7把7看成10，33-10=23多減了3個(gè)一，再用23+3就等于26。 (班里再一次響起掌聲！學(xué)生的評價(jià)是這名學(xué)生講得準(zhǔn)確、清楚。) 師：下面讓我們一起來分析生4的方法。 師：（好奇地用手指著“?”）這是什么？表示什么意思？ ? 3 3 - 7 _ 2 6 生4：“?”叫作退位點(diǎn)，個(gè)位不夠減從十位退出1個(gè)十，就用“?”表示，退走1個(gè)十，到個(gè)位就是10個(gè)一，10個(gè)一加原來的3個(gè)一，得出13個(gè)一。13減7等于6 生3

7、：我也想問你一個(gè)問題，為什么十位上從3變成2了呢？ (評析 教師提出的問題喚起學(xué)生的好奇心，學(xué)生在教師的問題基礎(chǔ)之上，也在對學(xué)生提問題。提出“為什么十位上從3變成了2”，而這正是退位減法的關(guān)鍵，此時(shí)此刻它已經(jīng)第 4 頁 變成學(xué)生內(nèi)心渴望解決的一個(gè)問題，一種發(fā)自內(nèi)心的需求。) 生4：因?yàn)槭煌俗?個(gè)十給了個(gè)位，3個(gè)十還剩下2個(gè)十，所以十位上寫2。 生3：謝謝你的講解，我很滿意 。 生4：不客氣！ 師：請同學(xué)們拿出豎式紙，自己試著用豎式的方法再計(jì)算一遍，看看我們剛才口算的結(jié)果對不對。（生用豎式計(jì)算并檢查。） 師：還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？ 生6：（驕傲地）我們小組里出現(xiàn)兩種方法：第一種方法先把7分

8、成3和4，用33-3=30，再用30-4=26；第二種方法是想加算減：想幾加7等于33，26加7等于33，所以33-7=26。 師：你們認(rèn)為他匯報(bào)得怎么樣？ 生：他匯報(bào)得很有條理，而且能代表小組發(fā)言。 (評析 從生1匯報(bào)開始多次不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，學(xué)生之間就很容易公開、真誠地對他人表達(dá)欣賞之情。正確的評價(jià)不僅使學(xué)生相互之間更加親密，加深彼此之間的信任感，更使相互間感到合作愉快。) 師：你說得很對，希望我們每個(gè)人都能向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們說了這么多方法 (正當(dāng)教師要繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，又有一名同學(xué)的小手高高舉起。) 師：（有感情地）你還想說？！ 生7：（干脆地、大聲地）想！ 師：好，那你說吧，（面向

9、全體）讓我們一起聽一聽 生7：33-7我用7-3=4 其他學(xué)生：（著急）不對，他的方法有問題，不能看3減7減不開就用7減3 (生7開始猶豫，并停止發(fā)言。) 師：（皺眉加手勢，把手放到耳邊）大家別著急，我們應(yīng)該先聽完這位同學(xué)的發(fā)言，再進(jìn)行評價(jià)，好嗎？請生7繼續(xù)說你的想法。 生7：33-7我先用7-3=4，還差4個(gè)沒減，就用30-4等于26。 (“哇”班內(nèi)一陣驚呼。) 師：（露出笑容）現(xiàn)在你們想說什么嗎？ 生8：他的方法也行得通。 生9：他的方法真有創(chuàng)造性 (評析 耐心地等待和平易近人的態(tài)度能更有效地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。) 師：同學(xué)們說了這么多方法，你最喜歡哪一種？你的理由是什么？ （生發(fā)表意見。

10、） 第 5 頁 (評析 多樣化的算法還需要合理優(yōu)化，優(yōu)化的實(shí)踐者應(yīng)該是學(xué)生，優(yōu)化的過程也應(yīng)該是有學(xué)生自身特色的。) （三）鞏固反思 師：根據(jù)圖書館提供的信息你還能提出什么減法問題嗎？ 生1：故事書借走8本后還剩多少本？ 生2：計(jì)算機(jī)書借走9本后還剩多少本？ 師：請你選擇一道題，并用你喜歡的方法自己解決。有什么問題先自己想辦法，也可以找同學(xué)或老師幫忙，開始吧。 (生解決這兩道問題并進(jìn)行交流。) 交流結(jié)果：每人能收獲一種方法解決“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法問題”，并得出故事書還剩17本、計(jì)算機(jī)書還剩37本。 （四）回映主情境拓展練習(xí) 師：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道這三種書還剩多少本了，因?yàn)槭５臅邢?，我們每個(gè)人先

11、選一種書看，看過之后同學(xué)之間可以交換，好嗎？你們想看哪本書？ (學(xué)生興奮起來，爭先恐后告訴老師自己想看哪本書，教師組織好學(xué)生后，按照每個(gè)人的要求發(fā)給學(xué)生想看的“書”（準(zhǔn)備好的圖片）。) (評析 每種書打開后是不同的練習(xí)題，學(xué)生在這種情境下完成練習(xí)既新鮮又興奮還很認(rèn)真。這樣安排讓小小圖書館的主情境更加完整。) 1.“連環(huán)畫”呈現(xiàn)的題目是：森林里有三棵大樹得了病，請你當(dāng)小大夫幫幫它們。 （五）呈現(xiàn)課題總結(jié)評價(jià) 師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識？ 生：兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法（師板書）。 師：你學(xué)會(huì)了什么，你是怎么學(xué)會(huì)的？可以小結(jié)一下自己或班內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)。 教學(xué)反思 隨著與新課程的共同成長，我有了更多的了解、認(rèn)識和想法 我希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的課堂氛圍，所以課的一開始我就給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)不完整的情境，富有創(chuàng)意地寫上學(xué)生自己喜歡的書名，學(xué)生的興奮以及積極參與的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想?？梢?，讓學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)，能引起學(xué)生足夠的興趣與注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。 我希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的課堂氛圍，所以我