三維目標(biāo)指導(dǎo)下的物理試卷講評(píng)課

1、 三維目標(biāo)指導(dǎo)下的物理試卷講評(píng)課 順義二中 馬書(shū)媛 新課程的顯著變化就是在教育目標(biāo)的定位上，它強(qiáng)調(diào)在一個(gè)人的發(fā)展空間里，應(yīng)該有“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀”這三個(gè)維度。三維目標(biāo)的制定充分體現(xiàn)了教育過(guò)程的人文情懷和教育目標(biāo)的人本主義傾向。三維目標(biāo)的實(shí)施為教育事業(yè)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了新的天地，同時(shí)也給廣大教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。 新課程的三維教育目標(biāo)，是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，是有機(jī)的、整體的，而不是割裂的、相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo) 。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力將這三個(gè)目標(biāo)不著痕跡地整合起來(lái), 而不是刻意的捏合；應(yīng)將其滲透于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，落實(shí)到行動(dòng)上，而不是停留在說(shuō)教上。知識(shí)與技能維度的目標(biāo)

2、立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。 三維教育目標(biāo)在不同的課型中都應(yīng)有所體現(xiàn)，現(xiàn)就物理試卷講評(píng)課談?wù)勎业淖龇ā?每每考試之后，都會(huì)聽(tīng)到同事們發(fā)出類(lèi)似的感慨：“明明是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)，怎么還錯(cuò)，真是屢教'不改，不可教也。”果真是學(xué)生不可教嗎？新課改的實(shí)施促使我們進(jìn)行深刻的教育反思：我們?cè)趥魇谥R(shí)、要求學(xué)生 “學(xué)會(huì)”的同時(shí)，是否關(guān)注到了學(xué)生的“會(huì)學(xué)”及“樂(lè)學(xué)”？與其抱怨學(xué)生素質(zhì)今非昔比，不如反思我們的教育教學(xué)方法與手段是否適合當(dāng)今的學(xué)生以及具體的改進(jìn)措施。如何激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑、積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而減少解

3、題錯(cuò)誤的重現(xiàn)率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性？帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，筆者提出了 “減少解題錯(cuò)誤重現(xiàn)率的試卷講評(píng)教學(xué)模式”（見(jiàn)附錄一）并進(jìn)行了如下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試。 一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 選擇我所教授的兩個(gè)平行班作為施測(cè)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，分別作為實(shí)驗(yàn)研究班和常規(guī)對(duì)照班。 本研究采用了“隨機(jī)等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，其基本設(shè)計(jì)模式如下： RG1 O1 × O2 RG2 O3 O4 在此模式中，RG1、RG2代表兩個(gè)隨機(jī)等組，其中G1為實(shí)驗(yàn)組，接受實(shí)驗(yàn)處理，即實(shí)行減少解題錯(cuò)誤重現(xiàn)率的試卷講評(píng)教學(xué)模式；G2為對(duì)照組，不給予任何實(shí)驗(yàn)處理，即仍延續(xù)傳統(tǒng)試卷講評(píng)模式進(jìn)行教學(xué)。O1、O3 為實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行前測(cè)的結(jié)果 ，

4、O2 、O4是實(shí)驗(yàn)實(shí)施后的后測(cè)結(jié)果，為因變量。 二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施 從“高一物理（必修2）第二章圓周運(yùn)動(dòng)單元測(cè)試題”中選擇五道錯(cuò)誤率較高、且兩班得分率較為接近的題目作為講評(píng)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分課前、課上、課后三個(gè)階段： （一）課前 1.按“好、中、中、差”相結(jié)合、自愿結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生分為四人一組。 2.做好學(xué)生思想動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明確改錯(cuò)的意義，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)需求。 3.要求學(xué)生課前填寫(xiě)物理檢測(cè)自我分析表（見(jiàn)附錄二），分析解題錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)同學(xué)之間的交流。 （二）課上 1.課堂上組織學(xué)生針對(duì)講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同學(xué)互講，教師巡回指導(dǎo)、答疑。 2.指派學(xué)生代表在黑板前面對(duì)全班

5、講解、并解答同學(xué)提出的疑問(wèn)，教師以欣賞、鼓勵(lì)的 態(tài)度組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生并帶動(dòng)學(xué)生適時(shí)報(bào)以掌聲。 3.教師面帶微笑地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：挖掘?qū)W生講解的閃光之處并加以表?yè)P(yáng)，對(duì)不足之處提出中肯的建議。教師精講起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用：突出重點(diǎn)、解答疑難、完善結(jié)構(gòu)、適當(dāng)拓展提高。 （三）課后 同學(xué)之間、師生之間較為深入的思想交流、思維的碰撞對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是多層面的，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好以下工作： 1.對(duì)自己的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。 2.對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地概括、歸納、整合、總結(jié)。 3.通過(guò)相近題型的訓(xùn)練鞏固，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而減少解題錯(cuò)誤重現(xiàn)率。 三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 課堂上講評(píng)的五道試題為前測(cè)題

6、，將五道題的總分換算成百分。實(shí)驗(yàn)后選擇另外五道同質(zhì)內(nèi)容的題目作為后測(cè)題分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，滿(mǎn)分為一百分。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)?cè)紨?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)附錄三。 Z檢驗(yàn)是一般用于大樣本(即樣本容量大于30)平均值差異性檢驗(yàn)的方法。它是用標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的理論來(lái)推斷差異發(fā)生的概率，從而比較兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著。由于本實(shí)驗(yàn)中的樣本大于30，故采用Z檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)變化是否顯著。 表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)對(duì)比 項(xiàng)目 人數(shù)(N) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差(S) 檢驗(yàn)值(Z) 概率P 顯著性 實(shí)驗(yàn)班 52 47.96 12. 3 |Z|=0.761.96 P0.05 差異不顯著 對(duì)照班

7、 50 48.28 10. 8 表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)對(duì)比 項(xiàng)目 人數(shù)(N) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差(S) 檢驗(yàn)值(Z) 概率P 顯著性 實(shí)驗(yàn)班 52 68.90 9. 6 |Z|=2.421.96 P0.05 差異顯著 對(duì)照班 50 60.84 10.1 從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)差異不顯著，表2顯示：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異顯著。這個(gè)結(jié)果是包含多種因素共同作用的結(jié)果。因?yàn)橥瑢W(xué)之間，師生之間充分的交流、碰撞激發(fā)了學(xué)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活了學(xué)生的思維活動(dòng)，有高效的課堂節(jié)奏、較為完善的改錯(cuò)環(huán)節(jié)、教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)作保障，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高應(yīng)在情理之中；同時(shí)，也不排除由

8、于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。 從表1、表2中還可以看出，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差變化很大，對(duì)照班則不大，標(biāo)準(zhǔn)差越大表明離散程度越大，數(shù)據(jù)不均勻，集中量的代表性越小。前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差大（S=12.3），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大，集中量的代表性較小，而在后測(cè)中標(biāo)準(zhǔn)差降為9.6，說(shuō)明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，使得部分中差生的潛能得到了激發(fā)，學(xué)生整體水平的差距在減小。 四、反思與建議 實(shí)驗(yàn)的成功基于該教學(xué)模式把學(xué)生的“學(xué)”置于教學(xué)的核心地位，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)多數(shù)主要是由學(xué)生自己來(lái)完成，教師在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋?zhàn)饔谩Ｔ撃Ｊ?/p>

9、不僅適用于試卷講評(píng)課，對(duì)不同物理課型及不同學(xué)科都應(yīng)具有不同程度的借鑒作用。 雖然讓學(xué)生走向講臺(tái)，耗時(shí)較多，甚至難以完成計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生在此過(guò)程 中獲得了積極愉悅的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造能力得到了充分的開(kāi)發(fā)和釋放，也使得課堂教學(xué)有效的向課外作了延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了最大限度的拓展，所以說(shuō)從表面上看，我們損失的可能是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、幾道題，但對(duì)學(xué)生的積極影響卻是深遠(yuǎn)的甚至是不可估量的。 具體實(shí)施時(shí)還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1.積極創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 物理是許多學(xué)生感到困難的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)盡可能為他們提供空間，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿(mǎn)足感和成功感，以成功的

10、體驗(yàn)克服挫折感和自卑感。并注意觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)后進(jìn)生更要格外關(guān)注，適時(shí)肯定，多予鼓勵(lì)，使其樹(shù)立學(xué)好物理的信心，增強(qiáng)不斷超越自我的能力。 2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的學(xué)法指導(dǎo) 除了召開(kāi)一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課或組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流外，更重要的是要注重在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行方法滲透。比如對(duì)每天作業(yè)中出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤對(duì)照物理檢測(cè)自我分析表進(jìn)行及時(shí)分析、整理，積累到一定數(shù)量將其謄寫(xiě)到專(zhuān)門(mén)的改錯(cuò)本上，并將其視為自己的“寶庫(kù)”經(jīng)常翻閱，持之以恒，勢(shì)必會(huì)減少解題錯(cuò)誤的重現(xiàn)率。 3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的訓(xùn)練 減少解題錯(cuò)誤的重現(xiàn)率，除了課上的講評(píng)交流外，對(duì)學(xué)生課前、課后的工作都提出了較高

11、的要求，這就需要學(xué)生一定情感的投入，并能以意志控制學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。隨著學(xué)習(xí)的深入，問(wèn)題的增多，而最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用開(kāi)始減弱時(shí)，便需要學(xué)生以自己堅(jiān)強(qiáng)的意志力克服這些困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。這時(shí)雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是學(xué)生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這也提示我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中，不光要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)策略、方法的調(diào)控， 同時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生責(zé)任心、恒心等非認(rèn)知因素的訓(xùn)練。 4、注重反饋評(píng)價(jià)的發(fā)展性和激勵(lì)性 發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)

12、生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。 同時(shí)，我們也要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性：如引導(dǎo)思考、期待成功常用信任性激勵(lì)；掀起思維波濤，深化認(rèn)識(shí)，推進(jìn)探究，常用激發(fā)性激勵(lì)；對(duì)于物理學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了挑戰(zhàn)性問(wèn)題，則注重激勵(lì)的及時(shí)性，即使是有意無(wú)意的過(guò)失或答題欠佳，也找出閃光點(diǎn)，予以肯定，同時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生不僅要注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)。 總之，通過(guò)發(fā)展性和激勵(lì)性的反饋評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信并使學(xué)生在反饋評(píng)價(jià)中

13、不斷完善提高自己。 附錄一 ：減少解題錯(cuò)誤重現(xiàn)率的試卷講評(píng)教學(xué)模式 活動(dòng)錯(cuò)誤原因（回憶自己思考、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，從中找到錯(cuò)誤并記錄下來(lái)，在錯(cuò)誤的邊上注明具體原因） 正確解法（包括正確思路、各種解法、最簡(jiǎn)捷的方法，不夠的另備紙） 對(duì)象 學(xué)生 教師 階段 將學(xué)生分為四人一組 分組 按“好、中、中、差”相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則自愿組合課 前 思想動(dòng)員 明確意義 明確改錯(cuò)的意產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)需求 動(dòng)員、解釋 分析錯(cuò)誤 原因 填寫(xiě)物理檢測(cè)自我分析表 指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě) 課 上 分組討論、 同學(xué)互講 聽(tīng)、思、議、疑 巡回、點(diǎn)撥、解疑 學(xué)生代表 講解、答疑 學(xué)生代表在黑板前面對(duì)全班講解、解答同學(xué)的疑問(wèn) 組織、引導(dǎo)、啟發(fā) 教師點(diǎn)評(píng) 分析、對(duì)比、總結(jié) 精講重點(diǎn)、疑難、結(jié)構(gòu)、拓展 課 下 反思評(píng)價(jià) 自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果 組織、引導(dǎo)、 個(gè)別指導(dǎo)(提供反饋意見(jiàn)) 歸納總結(jié) 概括、歸納、整合 示范、指導(dǎo)、展示學(xué)生總結(jié) 復(fù)習(xí)鞏固 重復(fù)、滲透、深化 給予指導(dǎo) 附錄二 ：物理檢測(cè)自我分