《動手做做看》教學設計合集15篇

1、動手做做看教學設計合集15篇作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的動手做做看教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。動手做做看教學設計1教學目標、會認“朗、志”等個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。、正確、流利地朗讀課文，學習課文自然節(jié)。教學重點、會認“朗、志”等個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。、朗讀課文自然節(jié)的對話部分。教具準備、本課生字卡片，詞卡。、伊琳娜頭像。教學過程識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數(shù)量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒

2、童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。一、聯(lián)系生活，直接點題我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第課動手做做看。請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節(jié)省了時間，而且呼應課題。）二、明確要求，初讀課文請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。學生自由讀文。（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）三、識字讀詞，突出重點要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在

3、教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了。你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）這個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這個字?！耙?琳娜”這個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現(xiàn)在女孩子的名字中?！袄省边@個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應

4、該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）漫出 魚鱗 哎呀 哄騙（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）誰有信心領讀。出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現(xiàn)最棒。要讀得清楚

5、干脆。低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是、年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。每節(jié)課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。四、指導寫字，辨別形義你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）找對了，現(xiàn)在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）真不錯，老師這兒正好有

6、個小問題，需要大家?guī)臀医鉀Q?？凑l最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛（）問（） （題、提）一生來貼，大家一起辨別。字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。你們和伊琳娜一樣聰明，我們現(xiàn)在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？同學們觀察得這樣仔細，

7、聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒?。ㄑ惨暎m正）提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。五、回歸課文，練讀感悟通過檢測我發(fā)現(xiàn)你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀、自然節(jié)，

8、、各一人（簡單評一評）。再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。激發(fā)興趣，調節(jié)氣氛。哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題畫下來。畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該

9、想也不想地讀出來（稍快）。另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養(yǎng)學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子

10、，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題。“一個杯子為什么？”一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。六、簡單小結，聯(lián)系下文讀得真棒，老師發(fā)現(xiàn)你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的、自然節(jié)。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的自然節(jié)。下課。動手做做看教學設計2教學目標：1、會認15個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。3、喚起不迷信權威、不輕信

11、盲從、要勇于實踐的意識。教學重、難點：1、重點：正確掌握生字的音形義。2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。課時安排：2課時教學準備：課件、科學家說過的一些名言。教學過程：第一課時課時目標：1、會認15個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。一、導入新課：1、初步談話：同學們，你喜歡發(fā)明創(chuàng)造嗎？敢于懷疑科學家的話嗎？2、談話質疑：同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。二、初課文，學習生字。1、自

12、主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？識字方法引導：（1）換偏旁識字：慢-漫、篇-騙（2）偏旁歸類識字：哎、哄（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。（4）聯(lián)系學生生活識字：考試的“考”。（5）編寫字謎識字：士兵的心（志）5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認讀情

13、況。6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？（充分發(fā)揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）三、感悟課文內容-1、自讀課文，思考以下兩個問題：（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？（2）為什么要強調動手做？2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。要求：讓學生反復讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微

14、笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。（2）、結合上下文理解“哄騙”并說說理由。（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。（4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。4、圍繞郎志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。（1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。（2）、教師引導學生進行討論。提示下面幾種理解：a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。b、我們要

15、懷疑科學家講的話。c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。d、我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。四、拓展延伸：從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。動手做做看教學設計3動手做做看是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。一、復習導入板書：哄 騙你們還認識嗎?(齊讀)指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)回顧課文：課文中還有一位小朋友也被

16、哄騙了，她的名字叫“伊琳娜。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)二、學習課文(1)圍繞“哄騙”展開討論：讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀理解齊讀重點理解“漫”討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗?！?讀出毫不懷疑)所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)

17、(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意“動手做做看”。a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)b體會媽媽的話，理解其中的含義出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己 讀好媽媽的話。C 讀第五自然段，思考：伊琳娜動手做了嗎?她是怎么做的?結果怎樣?交流：結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣?！蹦銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑?？吹竭@樣的結果，她是怎

18、么做的?(生氣、質問)朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！庇懻摚豪手救f是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()。討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?三、總結：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。電視里做的實驗結果不一定都是對的，要

19、動手做做看。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。教師提示下面幾中理解引導學生討論。a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。b我們要懷疑科學家講的話。c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。d我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?分角色讀全文討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。四、拓展讀兩個鐵球同時落地做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?五、板書設計：動手做做看科學家 敢于質疑附錄(教學資料及資源)課件

20、、一個玻璃杯、一張紙。動手做做看教學設計4教學理念：動手做做看選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。動手做做看是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。教學目的：、知識與技能： 認讀個生字。 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。、過程與方法： 通過自由讀大致了解課文內容。 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。 通過課外作業(yè)鼓勵學生動手做做看。、情感與態(tài)度： 感受動手做做看的樂趣，認識動

21、手做做的意義。 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點難點、認讀個生字。學習“朗”、“志”。、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。教學準備：、生字卡。、做實驗的用具。課時安排 共兩節(jié)課，上第一課時。教學過程：一、兒歌導入，激發(fā)學生學習興趣、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。、今天，我們就一起來學習課動手做做看（板書課題）。設計意圖：以兒歌創(chuàng)造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本

22、課的學習中去。二、初讀課文，認識新字、自由讀，要求： 圈出不認識的字。 標出自然段。、識記生字： 學生當小老師帶讀拼音。 教師引導學生識記生字。比如： 朗：可聯(lián)系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。志：士心?；蚓幾种i。漫：換偏旁：慢漫。鱗：為什么會是魚字旁。伊、琳、娜：是形聲字?；蜃黾臃ㄗR記。哎：為什么有口。哄：做加法，口共。騙：馬扁。 學生齊讀帶拼音的生字。 變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。 將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了

23、一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發(fā)學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。三、默讀全文，小組討論問題、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。、學生分組交流答案。設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng)造性，又利于培養(yǎng)學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。動手做做看教學設計5一、導入1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？2、今天我們就學習一篇關于動手的

24、課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。二、初讀感知1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)4、誰來讀朗志萬提出的問題？5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)請女同學把第四自然段讀一讀。并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。那伊琳娜是怎么做的呢？用

25、線畫出來。三、動手實驗，解決疑問1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。3、通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是水溢出來了！4、做了這個實驗，你有什么感受？5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。四、回歸課文，感情朗讀。1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，

26、和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？五、拓展實踐，深入探究1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？生自由發(fā)表對論斷的看法。2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。動手做做看教學設計6【教材分析】本課是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。課文簡述在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的

27、教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)?！緦W生分析】這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看?！驹O計理念】課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重

28、現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性?！窘虒W目標】、知識目標：會認15個生字，會寫12個生字。、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，問題導入老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課

29、題，齊讀課題）設計意圖：采用問題導入的形式給學生創(chuàng)設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。二、初讀課文，識記生字、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀

30、準字音，識記字形。設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。三、 細讀課文，整體感悟、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什么？這個問題是誰提

31、出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發(fā)言）設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。、他們都相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈?？（崇拜）你認為他們說的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢

32、？設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎么告訴她的？“光想”是什么意思？“光”能換成別的詞嗎？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？四、現(xiàn)場實驗，驗證說法、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。、（做實驗）你看到了什么？想說點什

33、么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。五、總結課文，升華課文、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

34、、孩子們，想想當伊琳娜去質問他的時候，科學家為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？設計意圖：新課改中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進行角色轉換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。、課前的問題你知道怎么做了嗎？設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案

35、離開課堂。動手做做看教學設計7設計理念：閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創(chuàng)設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發(fā)學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。設計特色與價值：1、自主、開放、有情趣地解讀課文。2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發(fā)展。教學目標：1、能有感情的朗讀課文。2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養(yǎng)學生勤

36、于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。教學難點：培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。教學準備：課件 杯子 金魚教學過程：一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我?guī)砹艘粋€神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來?？墒欠胚M一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？生1：金魚身上有鱗。生2：金魚把水喝下去了。師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？2、師：對

37、，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？生1：誰動手做做看？生2：為什么動手做做看？生3：動手做什么？生4：這是誰說的呢？二、理順思路，實驗釋疑1、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。2、師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來

38、”是什么意思？生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。師：還可以說什么漫出來？生3：牛奶漫出來。生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。師：孩子們真會聯(lián)想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚， 。）師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）師：一個小朋友毫不猶豫地說女生：“一定是金魚身上有鱗?！睅煟毫硪粋€小朋友肯定地說男生：“一定是金魚把水喝下去了?！睅煟阂亮漳扔X得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）師：你也能說一個這樣的句子嗎？大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。師：孩子們真會說

39、，那我們做做實驗來看看結果，怎么樣？生：（齊答）好！師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結果是生：（興奮地齊答）水溢出來了！師：做了這個實驗，你有什么感受？生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。三、回歸課文，感情朗讀1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？生1：我覺得應該用

40、生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（師表揚他們說出了自己的感受。）3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友?！保樌^渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生

41、用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說生：“我不是科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！薄！彼摹①|疑過渡，深化認識1、師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！五、拓展實踐，深入探究1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一

42、個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地?！保┥杂砂l(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？生：做實驗！師：意大利的數(shù)學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？生：（迫不及待地）想?。◣煶鍪绢}目為兩個鐵球同時著地的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。（生完成后，師讓生匯報）六、聯(lián)系生活，以知導行1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢

43、？生組內交流自己在生活中遇到的事2、師：學到這里，你有什么收獲呢？生：談自己的收獲3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號?。ㄍ瓿砂鍟煟鹤屛覀円黄鹪僮x讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！生：齊讀作業(yè)布置1、你能發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。2、請你動手做一做：準備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？板書設計:朗志萬

44、 伊琳娜提問科學家的話也不一定是對的 動手做做看! ! !動手做做看教學設計8教學目標：1、多數(shù)學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。3、能夠一邊默讀一邊提出問題。教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字教學時間：一課時教學過程：1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成?！薄皹s譽獎

45、章只能做為孩子們的玩具?！钡鹊龋蠹矣袥]有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續(xù)去查找他的資料。）3、現(xiàn)在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。第四自然段：指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？（伊琳娜是個肯動腦筋的孩

46、子，她不盲從，不懂就問。）指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如小馬過河一文。（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。）第六七自然段：小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子

47、們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。這種引領對孩子們來說是終生難忘的。體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。5、檢查認字的情況給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯的現(xiàn)象，要扣批的同學的分。小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。6、學習書寫生字：考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個

48、字的內涵。 組詞：獲得 獲取志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一動手做做看教學設計9教材分析：本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，

49、從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。學情分析：這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。設計理念：1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形

50、式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。2、同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。教學目標：1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。3、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點：通過讀、說、悟理解課文內

51、容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養(yǎng)正確的科學思想、科學態(tài)度。教學時間：2課時教學過程：一、創(chuàng)設情境，兒歌引入人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。二、初讀課文，識記生字1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，

52、采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。三、細讀課文，整體感悟課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？滿與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結合理解）3、前兩個小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈?？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？四、現(xiàn)場實驗，驗證說法1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳