幼兒園咿呀咿呀呦教案

1、教學資料參考范本幼兒園咿呀咿呀呦教案撰寫人： _部門： _時間： _1/10設(shè)計思路 :這首樂曲改編自王老先生有塊地, 旋律歡快活潑 , 節(jié)奏鮮明, “幼兒園咿呀咿呀呦教案”樂句反復(fù)出現(xiàn) , 非常符合小班幼兒的年齡特點和欣賞需要。新綱要指出 , 幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的 , 因此在活動設(shè)計上 , 教師力求讓幼兒通過調(diào)動多種感官充分辨識固定樂句 , 充分感受音樂節(jié)奏 , 并借助鋸木頭、擦汗、洗澡等游戲情境幫助幼兒反復(fù)體驗、感受音樂的性質(zhì) , 從而體現(xiàn)“玩中學”的教育理念。游戲情境的營造和幼兒想象能力的激發(fā)需要借助一定的載體 , 教師借助一小塊彩色紗巾巧妙地幫助幼兒搭建

2、起想象與表現(xiàn)的平臺 , 豐富了幼兒表達、表現(xiàn)的手段。目標 :1. 在游戲情境中感受樂曲歡快、活潑的特點。2. 嘗試辨識反復(fù)出現(xiàn)的樂句“幼兒園咿呀咿呀呦教案” , 并運用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏 “×× ×× | × | ”。準備 :1. 彩色紗巾、音樂 CD、錄音機。2. 事先在黑板上畫好圖譜 , 粉筆一支。過程 :一、初步感受樂曲( 教師和幼兒在脖子上系一塊紗巾進場。)1. 聽音樂 , 尋找其中反復(fù)出現(xiàn)的樂句。2/10師: 現(xiàn)在 , 我們一起來聽一段特別有趣的音樂 , 這段音樂里有一句話特別有趣 , 看看誰能找出來。( 師幼一同欣賞樂曲 , 教師隨音

3、樂節(jié)奏輕微擺動身體 , 當出現(xiàn)“幼兒園咿呀咿呀呦教案”樂句時 , 教師與幼兒目光交流、呼應(yīng)。 )幼: 我聽到“ ” ( 幼兒哼唱“幼兒園咿呀咿呀呦教案”的旋律 ) 、我找到了“幼兒園咿呀咿呀呦教案”。師: 是這句嗎 ?“啦 幼兒園咿呀咿呀呦教案 , 啦 ” ( 教師哼唱樂曲 , 突出“幼兒園咿呀咿呀呦教案”的樂句。 )師: 你們的耳朵真靈。我們一起來和它打個招呼吧 ! 聽到“幼兒園咿呀咿呀呦教案”的時候 , 請大家揮揮小手 , 這樣我就知道你們已經(jīng)找到它了。( 師幼一同再次欣賞音樂 , 教師把手放在耳邊以示專注傾聽。當“幼兒園咿呀咿呀呦教案”樂句出現(xiàn)時 , 教師用欣喜的表情和幼兒揮手互動 ,

4、或用困惑的表情引導(dǎo)幼兒注意并不是每一樂句都會出現(xiàn)“幼兒園咿呀咿呀呦教案”的。)師: 呵, 這個“幼兒園咿呀咿呀呦教案”有點調(diào)皮 , 有時會出來和我們打招呼 , 有時我們等它好久都不出來。2. 根據(jù)圖譜尋找固定樂句出現(xiàn)的規(guī)律。( 出示圖譜 , 教師隨音樂用粉筆沿波浪線描畫 , 在樂句“幼兒園咿呀咿呀呦教案”出現(xiàn)的時候 , 用明顯的擺動動作畫出鋸齒線 , 以突出樂句和音樂節(jié)奏。 )3 用身體動作表現(xiàn)固定樂句。3/10師: 原來“幼兒園咿呀咿呀呦教案”會和我們捉迷藏 , 它不是每一句樂句都出來的。我們再來聽一聽、找一找 , 聽到“幼兒園咿呀咿呀呦教案”的時候就跳跳舞吧 !( 教師示意幼兒解下紗巾 ,

5、 隨音樂自由做動作 , 在“幼兒園咿呀咿呀呦教案”處揮舞紗巾。 )二、表現(xiàn)固定樂句的節(jié)奏師: 森林里的動物們想要造一座大房子。誰愿意來當小木匠?幼: 我愿意。師: 小木匠需要一把鋸子來鋸木頭, 變變變 , 我的鋸子變出來。( 教師將紗巾拉直 , 幼兒紛紛模仿。 )幼: 我的鋸子也變出來了。師: 好, 我們一起來練練鋸木頭的本領(lǐng)。注意要在“幼兒園咿呀咿呀呦教案”出現(xiàn)的時候才能鋸哦 !( 師幼手持紗巾坐在位子上 , 聽音樂在固定樂句出現(xiàn)的時候來回拉動紗巾 , 以表現(xiàn)鋸木頭的情景。 )師: 本領(lǐng)練好了 , 看看這里有沒有木頭 ?( 教師將紗巾蓋在頭上 , 伸展肢體 ) 呀, 這里有一棵大樹 , 哪個

6、小木匠先來試試鋸木頭 ?( 教師請一幼兒合作演示鋸木頭。教師一邊哼唱 , 一邊示意該幼兒在“幼兒園咿呀咿呀呦教案”的樂句處來回在教師手腳關(guān)節(jié)處拉動紗巾。隨后 , 教師做出手臂、肩膀等處關(guān)節(jié)突然垂落的動作 , 以表示木頭被鋸斷了。 )師: 大家想不想來鋸木頭 ?被我摸到頭的小朋友趕緊到前面找個空位置變成一棵大樹吧。三、二、一 呀 , 出現(xiàn)了一片森林 !4/10( 被邀請的幼兒模仿教師將紗巾蓋在頭上, 伸展肢體扮演大樹 , 教師調(diào)整個別幼兒的站位。)師: 其他小朋友都來當神氣的小木匠 , 帶上小鋸子 , 去找一棵大樹 , 站在大樹的身邊。 ( 其余幼兒一一對應(yīng)地尋找合作伙伴 , 教師根據(jù)情況調(diào)配

7、, 以便每位幼兒都有合作表現(xiàn)的對象。 )( 幼兒隨音樂合作表現(xiàn)。)師: 好嘍 ! 木頭鋸好了 , 抱著自己的木頭回家吧 !( 幼兒相擁著回到位子上。 )師: 鋸木頭好辛苦 , 趕緊拿毛巾擦擦汗吧 !( 師幼一同隨音樂表現(xiàn)拿毛巾扇風的情景, 在“幼兒園咿呀咿呀呦教案”出現(xiàn)的時候 , 按照節(jié)奏在臉上輕拍表示擦汗。教師和個別幼兒互動, 按節(jié)奏給幼兒擦汗。 )師: 休息好了 , 我們接著鋸木頭。剛才當小木匠的小朋友現(xiàn)在趕緊變成一棵大樹吧 !( 幼兒互換角色 , 合作游戲。 )三、結(jié)束活動師: 木頭鋸好了 , 小木匠們出了許多汗 , 一起來洗個澡吧 !( 教師高舉紗巾并抖動, 以表示蓮蓬頭 , 幼兒自然

8、聚集到教師身邊。)師: 拿好你的洗澡海綿球 , 一起來搓搓搓 ( 幼兒將手中紗巾團成團變成小浴球, 和教師一同隨音樂表現(xiàn)洗澡情景 , 在“幼兒園咿呀咿呀呦教案”樂句處有節(jié)奏地搓洗身體的各個部位。 )反思 :1. 挖掘音樂元素5/10音樂的審美感受力是需要通過對音樂元素的感知、理解來獲得的。反復(fù)出現(xiàn)的樂句“幼兒園咿呀咿呀呦教案”是這首樂曲中一個非常鮮明的音樂元素 , 于是所有活動環(huán)節(jié)就圍繞這最具感染力的樂句而展開。首先 , 我通過引導(dǎo)幼兒充分地傾聽 , 讓幼兒主動地尋找樂句、聽辨樂句。接著 , 我通過演示圖譜 , 將動態(tài)的音樂轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的畫面 , 幫助幼兒進一步感受樂曲的結(jié)構(gòu) , 發(fā)現(xiàn)樂句出現(xiàn)的

9、規(guī)律。最后 , 我引導(dǎo)幼兒通過各種不同的肢體動作來進一步表現(xiàn)固定樂句和音樂節(jié)奏。2. 引起情感共鳴幼兒的音樂審美能力是在體驗音樂的過程中發(fā)展起來的 , 因此教師必須具備表達和示范自己的音樂感受的能力。在呈現(xiàn)作品的過程中, 我努力通過生動的演繹來展現(xiàn)自己對作品的理解, 將幼兒帶入充滿感染力的音樂氛圍中。其中包括饒有興趣的傾聽、清晰準確的哼唱、情緒飽滿的示范、生動形象的表現(xiàn)等, 這些都會直接影響幼兒對作品的理解和接受。3. 營造情境氛圍音樂審美體驗的獲得是與生活經(jīng)驗緊密相連的, 需要幼兒在一定的情境氛圍中去聯(lián)想、遷移。因此在活動中, 我力求體現(xiàn)游戲性、情境性和趣味性。一塊小小的紗巾充當了“鋸子”“

10、毛巾”“沐浴球”等, 將幼兒帶入不斷變化的游戲情境“鋸木頭”“擦汗”“洗澡”中, 使得小班幼兒能饒有興致地反復(fù)感受、體驗, 借助想象進入表現(xiàn)的情境, 發(fā)展音樂感受力。同時 , 兩種不同的紗巾用法又巧妙地將幼兒分成了“大樹”和“小木匠”兩種角色, 為幼兒順利地進行分組合作游戲提供了幫助,并體現(xiàn)了一物多用、低成本高效率的特點。在快樂中學習在體驗中6/10成長點評小班音樂活動“幼兒園咿呀咿呀呦教案”××市教委教研室黃瓊我覺得幼兒園咿呀咿呀呦教案是一個頗具特色又富有學習與研討價值的教學活動 , 其核心意義在于如何使小班集體教學活動既有情趣又有發(fā)展效益讓幼兒在快樂中學習, 在體驗中成

11、長 ! 結(jié)合我們正在探索的關(guān)于集體教學活動有效性的問題, 談以下幾點感悟。一、趣味盎然 , 使教學活動富有魅力這一集體教學活動給人的強烈感受是趣味盎然、充滿魅力。在整個教學過程中 , 教師營造了一個有情、有趣的音樂“童話世界” , 孩子們玩在其中、樂在其中 , 在感受音樂快樂的同時發(fā)展著音樂的智慧和素養(yǎng)。首先 , 趣在選材上。正如沈老師所分析的那樣 , 這首樂曲旋律活潑、節(jié)奏鮮明 , 非常符合小班幼兒的年齡特點和欣賞需要。其中 , “幼兒園咿呀咿呀呦教案”的樂句反復(fù)出現(xiàn) , 充滿童趣 , 幼兒樂此不疲。集體音樂教學活動材料和內(nèi)容的選擇 , 直接影響一個活動的成效。一個有趣又有吸引力的音樂素材可

12、以成為激發(fā)幼兒學習興趣的“催化劑” , 提升一個教學活動對幼兒發(fā)展的價值。其次 , 趣在情節(jié)中。在整個活動中, 教師營造了一個游戲化的情境:森林、大樹、鋸木、擦汗、洗澡 孩子們在有情、有趣的游戲中愉快地感受著 , 積極地發(fā)現(xiàn)著 , 快樂地學習著。對小班幼兒來說 , 教學活動游戲化是提升學習品質(zhì)的一種有效手段。正是由于這個教學活動趣味盎然、富有魅力 , 便使它有著個別化的區(qū)域活動不可替代的功能 , 有著師幼共建的價值。二、精心預(yù)設(shè) , 使教學活動充滿挑戰(zhàn)和發(fā)展價值7/10在這個活動中 , 教師精心預(yù)設(shè) , 別具匠心 , 使之對幼兒更具有挑戰(zhàn)性和發(fā)展價值。比如 , 圖譜的解讀功能。事先 , 教師在

13、黑板上畫好了四段波浪線 , 每段波浪線有四個起伏。在活動中 , 教師隨音樂用粉筆沿波浪線描畫 , 在樂句“幼兒園咿呀咿呀呦教案”出現(xiàn)的時候 , 用明顯的擺動動作畫出鋸齒線來突出樂句和音樂節(jié)奏。寥寥幾筆 , 雖極其簡單 , 卻是形象有效的演示 , 達到了幫助幼兒將動態(tài)的、難以確定的音樂轉(zhuǎn)變成靜態(tài)的、可理解的畫面的目的 , 從而有效地幫助幼兒感受了樂曲的結(jié)構(gòu), 理解了樂句的規(guī)律 , 同時 , 也使本活動的教學難點“辨識反復(fù)出現(xiàn)的樂句幼兒園咿呀咿呀呦教案 , 并運用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏×××× | ×| ”得到了有效的解決。再比如 , 紗巾的創(chuàng)意運用。一

14、方面 , 紗巾色彩鮮艷 , 能喚起幼兒學習的熱情 , 既有趣又不干擾幼兒傾聽、感受音樂 , 符合小班幼兒的特點。另一方面 , 紗巾輕盈、多變 , 能挑戰(zhàn)幼兒的想象、創(chuàng)造能力。時而 , 紗巾變成大樹、鋸子 ; 時而 , 紗巾又成為毛巾、浴球 , 等等。孩子們在與紗巾的“游戲”中創(chuàng)造性地用各種肢體動作來表現(xiàn)固定樂句 , 并大膽地進行表達表現(xiàn)。教師的精心預(yù)設(shè)使教學活動充滿挑戰(zhàn)與發(fā)展的意義, 挑戰(zhàn)了小班幼兒較準確地感受、把握樂曲的節(jié)奏規(guī)律并予以回應(yīng)的音樂欣賞能力 , 挑戰(zhàn)了小班幼兒運用各種肢體語言來大膽想象、表達表現(xiàn)的能力?？梢哉f, 教師充滿智慧的設(shè)計使教學活動基本達到了預(yù)設(shè)的目的 , 也凸現(xiàn)了其發(fā)展

15、的效益。三、有效互動 , 使教學活動價值優(yōu)化8/10在教學活動中 , 教師與幼兒在現(xiàn)場的互動也是頗有特色的 , 反映了教師的專業(yè)素養(yǎng)?；又?, 體現(xiàn)了教師對新課程背景下幼兒園音樂活動的正確理解 音樂活動應(yīng)該姓“音”。教師較好地處理了音樂活動中的節(jié)奏、旋律、音高等知識技能與新課程的元素如注重感受、體驗、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造等之間的關(guān)系 , 在與幼兒互動時既有對音樂元素的關(guān)注 , 更有對幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)。例如 , 當孩子們在“大樹”下“鋸木頭”時 , 教師一方面觀察幼兒對音樂節(jié)奏的敏感性、表現(xiàn)力 , 另一方面更在乎幼兒對音樂形象的想象力和創(chuàng)造力 , 使兩者有機融合 , 相得益彰?；又?, 體現(xiàn)了

16、教師本身的音樂素養(yǎng)與音樂教育能力。在教學中 , 教師的臉部表情、肢體語言、情緒狀態(tài)以及身體的節(jié)奏動作等 , 都反映出教師的音樂素養(yǎng) , 并一直感染和影響著幼兒 , 使音樂活動的價值得到了優(yōu)化、升華。互動中 , 還體現(xiàn)了教師其他方面的專業(yè)素養(yǎng)。例如 , 對幼兒傾聽習慣的培養(yǎng) , 對幼兒主動模仿、自主學習精神的欣賞 , 對幼兒大膽想象、積極創(chuàng)造品質(zhì)的肯定等 , 這些都反映了教師對幼兒全面發(fā)展的關(guān)注。另外, 教師與幼兒互動的機智也是值得學習的。有時 , 她充滿感情地傾聽 , 接納幼兒的想法 ; 有時 , 她富有激情地總結(jié) , 歸納幼兒的經(jīng)驗 ; 有時 , 她又饒有興趣地追問 , 刺激幼兒的想象 在這

17、種積極的師幼互動中 , 孩子們在表達中思考 , 在學習中成長?？傊?, 這是一個既有情趣又有發(fā)展效益的教學活動 , 體現(xiàn)了新課程對優(yōu)質(zhì)集體教學活動的追求。如何使這次活動對幼兒的發(fā)展價值更大化、更優(yōu)化 ?本人有兩點建議 , 以供進一步研討。9/10第一 , 要強化目標意識 , 不斷思考目標是什么 , 在活動過程中目標實現(xiàn)的情況如何 , 有效性怎樣。在這次活動中 , “目標一”較好地達到了 , 而“目標二”感覺還欠些“火候”。因為對小班幼兒來說 , “目標二”是一個難點 , 是一個挑戰(zhàn)。建議在節(jié)奏的表現(xiàn)方面再強化一些 , 運用的手段、方法再多樣一些。如 , 用拍手、跺腳、唱歌詞等方式 , 讓幼兒充分地體驗