第四章 導(dǎo)入技能

1、整理ppt第四章第四章 導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能第一節(jié) 什么是導(dǎo)入技能第二節(jié) 導(dǎo)入技能的功能第三節(jié) 導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素第四節(jié) 導(dǎo)入技能的類型第五節(jié) 應(yīng)用要點(diǎn)整理ppt4.1 4.1 什么是導(dǎo)入技能什么是導(dǎo)入技能 導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是教師應(yīng)用多種手段進(jìn)行課堂是教師應(yīng)用多種手段進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的一種技能。教學(xué)導(dǎo)入的一種技能。 導(dǎo)入導(dǎo)入包括包括“導(dǎo)導(dǎo)”和和“入入”兩部分，分別兩部分，分別理解為理解為“教師引導(dǎo)教師引導(dǎo)”和和“學(xué)生進(jìn)入學(xué)生進(jìn)入”，即，即“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種教學(xué)情境教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種教學(xué)情境”，也即在，也即在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

2、態(tài)的教學(xué)行為方式。進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。整理ppt4.2 4.2 導(dǎo)入技能的功能導(dǎo)入技能的功能 導(dǎo)入技導(dǎo)入技能的功能概括的能的功能概括的說(shuō)就是說(shuō)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境。具體地說(shuō)導(dǎo)入技能的功能主要包含以具體地說(shuō)導(dǎo)入技能的功能主要包含以下四個(gè)方面：下四個(gè)方面： 整理ppt1.1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)期待明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)期待 在教學(xué)的導(dǎo)入階段教師必須使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)在教學(xué)的導(dǎo)入階段教師必須使每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的和要求，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做所要達(dá)到的目的和要求，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。這樣

3、才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，形成學(xué)習(xí)期待。自覺(jué)性，形成學(xué)習(xí)期待。整理ppt 2.2.激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，學(xué)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在興趣的牽引下有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在興趣的牽引下有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。和沖動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。整理ppt3.3.吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境 教育心理學(xué)表明，一旦學(xué)生從學(xué)習(xí)一開(kāi)始教育心理學(xué)表明，一旦學(xué)生從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就不能集中注意力，那么在教學(xué)過(guò)程中再去吸就不能集中

4、注意力，那么在教學(xué)過(guò)程中再去吸引他們的注意力就不太容易了。引他們的注意力就不太容易了。整理ppt4.4.鋪設(shè)知識(shí)橋梁，溫習(xí)舊知建構(gòu)新知鋪設(shè)知識(shí)橋梁，溫習(xí)舊知建構(gòu)新知 組織學(xué)生復(fù)習(xí)原有的舊知識(shí)，促使學(xué)生建立組織學(xué)生復(fù)習(xí)原有的舊知識(shí)，促使學(xué)生建立新、舊知識(shí)間有效的聯(lián)系，讓新學(xué)知識(shí)在原有知新、舊知識(shí)間有效的聯(lián)系，讓新學(xué)知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。整理ppt4.3 4.3 導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素1.1.引起注意引起注意 在導(dǎo)入的開(kāi)始階段，教師要以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言或其在導(dǎo)入的開(kāi)始階段，教師要以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言或其他的行為方式組織教

5、學(xué)，給學(xué)生一個(gè)信號(hào)他的行為方式組織教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)信號(hào)“上課上課了了”，幫助學(xué)生集中注意力，并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備階段。，幫助學(xué)生集中注意力，并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備階段。整理ppt 導(dǎo)入技能引起學(xué)生導(dǎo)入技能引起學(xué)生無(wú)意注意無(wú)意注意的活動(dòng)方式主要的活動(dòng)方式主要有：有： 教師生動(dòng)的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)教師生動(dòng)的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言及面部表情等。的形體語(yǔ)言及面部表情等。 新穎奇妙的學(xué)習(xí)情新穎奇妙的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式。境呈現(xiàn)方式。 學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)的手段多種多樣。學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)的手段多種多樣。 引起引起有意注意有意注意的方式有：的方式有： 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確，使學(xué)生感到目標(biāo)離自己并不

6、遙遠(yuǎn)。確，使學(xué)生感到目標(biāo)離自己并不遙遠(yuǎn)。 要有設(shè)疑和激要有設(shè)疑和激疑的過(guò)程。疑的過(guò)程。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。整理ppt 2.2.激發(fā)求知欲激發(fā)求知欲 激發(fā)求知欲就是使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，從激發(fā)求知欲就是使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，從而產(chǎn)生好奇心，形成探究愿望。而產(chǎn)生好奇心，形成探究愿望。案例案例 二次根式運(yùn)算二次根式運(yùn)算 點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)于這樣點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)于這樣“似曾相識(shí)似曾相識(shí)”的問(wèn)題，馬的問(wèn)題，馬上會(huì)給出不同的答案。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生充分提取原上會(huì)給出不同的答案。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生充分提取原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)，努力想把新的學(xué)習(xí)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)，努力想把新的學(xué)習(xí)對(duì)象同

7、化于原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而激發(fā)了求對(duì)象同化于原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而激發(fā)了求知欲，有利于學(xué)生積極地開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。知欲，有利于學(xué)生積極地開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)。整理ppt3.3.啟迪思維啟迪思維 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣且迫切想知道該知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣且迫切想知道該知識(shí)時(shí)，就要通過(guò)問(wèn)題、情境、矛盾或現(xiàn)象等誘發(fā)學(xué)生的思維，就要通過(guò)問(wèn)題、情境、矛盾或現(xiàn)象等誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)，從而造成一使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)，從而造成一種教學(xué)需要的種教學(xué)需要的“憤憤”、“悱悱”狀態(tài)。狀態(tài)。整理ppt4.4.形成學(xué)習(xí)期待形成學(xué)習(xí)期待 形成學(xué)習(xí)期待是導(dǎo)入技能中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)形

8、成學(xué)習(xí)期待是導(dǎo)入技能中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。目標(biāo)的教學(xué)行為方式。案例案例 平行四邊形及其性質(zhì)平行四邊形及其性質(zhì) 點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)期待，就形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。習(xí)期待，就形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。整理ppt5.5.進(jìn)入課題進(jìn)入課題 在一個(gè)完整的導(dǎo)課過(guò)程的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該在一個(gè)完整的導(dǎo)課過(guò)程的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言或其他的行為方式，使學(xué)生明確導(dǎo)課階段通過(guò)語(yǔ)言或其他的行為方式，使學(xué)生明確導(dǎo)課階段的結(jié)束和新課學(xué)習(xí)的開(kāi)始。的結(jié)束和新課學(xué)習(xí)的開(kāi)始。整理ppt4.4 4.4 導(dǎo)入技能的類型導(dǎo)入技能的類型一、數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能的

9、基本類型一、數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入技能的基本類型1.1.歸納導(dǎo)入歸納導(dǎo)入 歸納導(dǎo)入歸納導(dǎo)入是通過(guò)對(duì)一類數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸是通過(guò)對(duì)一類數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸納來(lái)導(dǎo)入新課的方法。納來(lái)導(dǎo)入新課的方法。案例案例 有理數(shù)的乘方有理數(shù)的乘方整理ppt2.2.類比導(dǎo)入類比導(dǎo)入類比導(dǎo)入類比導(dǎo)入是通過(guò)比較兩個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的共同屬是通過(guò)比較兩個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象的共同屬性，來(lái)引入新課題的方法。性，來(lái)引入新課題的方法。 案例案例 一元一次不等式一元一次不等式 類比導(dǎo)入要求教師首先要從內(nèi)容、形式甚至方法等類比導(dǎo)入要求教師首先要從內(nèi)容、形式甚至方法等各方面考慮選中類比對(duì)象。其次在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要讓學(xué)生各方面考慮選中類比對(duì)象。其次在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要讓學(xué)

10、生明確兩個(gè)可類比的對(duì)象并非完全一樣，他們哪些方面可明確兩個(gè)可類比的對(duì)象并非完全一樣，他們哪些方面可類比哪些方面不可類比，避免學(xué)生造成概念混亂。類比哪些方面不可類比，避免學(xué)生造成概念混亂。整理ppt3.3.演繹導(dǎo)入演繹導(dǎo)入 演繹導(dǎo)入是從舊知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)演繹推理演繹導(dǎo)入是從舊知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)演繹推理引出新知識(shí)。引出新知識(shí)。 演繹導(dǎo)入要求教師正確評(píng)估學(xué)生的可接受演繹導(dǎo)入要求教師正確評(píng)估學(xué)生的可接受性，量力而行，導(dǎo)入課程中所用知識(shí)、方法是性，量力而行，導(dǎo)入課程中所用知識(shí)、方法是學(xué)生充分掌握的。其次，要選擇好演繹推理的學(xué)生充分掌握的。其次，要選擇好演繹推理的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真對(duì)待每一步的推理過(guò)程。出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真對(duì)

11、待每一步的推理過(guò)程。整理ppt二、數(shù)學(xué)導(dǎo)入技能的其他類型二、數(shù)學(xué)導(dǎo)入技能的其他類型1.1.直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入 直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入就是教師在上課一開(kāi)始，就以凝練的語(yǔ)就是教師在上課一開(kāi)始，就以凝練的語(yǔ)言，直接闡明本課所要講的課題以及基本觀點(diǎn)、方法、言，直接闡明本課所要講的課題以及基本觀點(diǎn)、方法、地位和作用，點(diǎn)名重點(diǎn)和難點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)地位和作用，點(diǎn)名重點(diǎn)和難點(diǎn)，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完整清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)完整清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向。向。 案例案例 一元一次方程一元一次方程整理ppt 直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)是方法簡(jiǎn)單，花時(shí)少，是方法簡(jiǎn)單，花時(shí)少，能使學(xué)生

12、對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。缺點(diǎn)缺點(diǎn)是無(wú)是無(wú)論是從交代主旨內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)意義，還論是從交代主旨內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)意義，還是解釋課題，都有一定的局限性。而且這是解釋課題，都有一定的局限性。而且這種方法比較單調(diào)，缺乏激情，也過(guò)于嚴(yán)肅種方法比較單調(diào)，缺乏激情，也過(guò)于嚴(yán)肅缺乏更深層次的感召力，不易于激發(fā)學(xué)生缺乏更深層次的感召力，不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。整理ppt2.2.生活實(shí)例導(dǎo)入生活實(shí)例導(dǎo)入 生活實(shí)例導(dǎo)入生活實(shí)例導(dǎo)入是指從學(xué)生已有的生活實(shí)例和現(xiàn)是指從學(xué)生已有的生活實(shí)例和現(xiàn)實(shí)素材出發(fā)，通過(guò)教師生動(dòng)的講解、談話或提問(wèn)，實(shí)素材出發(fā)，通過(guò)教師生動(dòng)的講解、談話或提問(wèn)，引起

13、學(xué)生回憶而自然地導(dǎo)入新課的方法。引起學(xué)生回憶而自然地導(dǎo)入新課的方法。案例案例 三角函數(shù)的周期性三角函數(shù)的周期性 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用生活實(shí)例導(dǎo)入，使點(diǎn)評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用生活實(shí)例導(dǎo)入，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，使新課的引入顯得自學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，使新課的引入顯得自然生動(dòng)，易于接受。通過(guò)具體現(xiàn)象讓學(xué)生通過(guò)觀察、類然生動(dòng)，易于接受。通過(guò)具體現(xiàn)象讓學(xué)生通過(guò)觀察、類比、思考、交流、討論，感知周期現(xiàn)象的存在。但是，比、思考、交流、討論，感知周期現(xiàn)象的存在。但是，由于數(shù)學(xué)本身的高度抽象性，雖然生活實(shí)例容易被學(xué)生由于數(shù)學(xué)本身的高度抽象性，雖然生活實(shí)例容易被學(xué)生接受，但由它出發(fā)

14、建立周期函數(shù)的模型，還要經(jīng)過(guò)抽象接受，但由它出發(fā)建立周期函數(shù)的模型，還要經(jīng)過(guò)抽象概括過(guò)程。概括過(guò)程。整理ppt 生活實(shí)例導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是生活實(shí)例生動(dòng)、具生活實(shí)例導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)是生活實(shí)例生動(dòng)、具體。能使學(xué)生對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念體。能使學(xué)生對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念“看得清，看得清，摸得著摸得著”；缺點(diǎn)由于數(shù)學(xué)本身的高度抽象性，；缺點(diǎn)由于數(shù)學(xué)本身的高度抽象性，雖然生活實(shí)例學(xué)生容易接受，但由它出發(fā)得出雖然生活實(shí)例學(xué)生容易接受，但由它出發(fā)得出數(shù)學(xué)知識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的抽象概括過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)，往往需要經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的抽象概括過(guò)程。而且只用一個(gè)例子引入，有時(shí)還不能達(dá)到目的，而且只用一個(gè)例子引入，有時(shí)還不能達(dá)到目的，后繼教學(xué)

15、任務(wù)會(huì)更加繁重。后繼教學(xué)任務(wù)會(huì)更加繁重。整理ppt 數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入可給學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入可給學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 “榜樣榜樣”，增強(qiáng)探究精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力，甚至?xí)鰪?qiáng)愛(ài)國(guó)精神。增強(qiáng)探究精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力，甚至?xí)鰪?qiáng)愛(ài)國(guó)精神。而且數(shù)學(xué)歷史故事中都包含有某種數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)培養(yǎng)而且數(shù)學(xué)歷史故事中都包含有某種數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)觀念會(huì)很有好處學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)觀念會(huì)很有好處。 3. 3.數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入 數(shù)學(xué)史實(shí)導(dǎo)入是在講解某些數(shù)學(xué)概念、定理時(shí)， 先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史背景，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史實(shí)的回顧而自然地導(dǎo)入新課的方法。 案例 勾股定理 整理ppt 4

16、. 4.懸念（問(wèn)題）導(dǎo)入懸念（問(wèn)題）導(dǎo)入 懸念（問(wèn)題）導(dǎo)入是教師在講授新課前根據(jù) 青少年的好奇心理，利用一些違背學(xué)生已有觀念的事例或互相矛盾的推理造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。以認(rèn)知的沖突方式設(shè)疑，構(gòu)成懸念的導(dǎo)入。 案例 能被3整除的數(shù)的特點(diǎn) 點(diǎn)評(píng)：教師提出問(wèn)題，人后借題發(fā)揮，繼續(xù)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，進(jìn)而使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)期望。整理ppt 懸念導(dǎo)入的懸念導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)是情感色彩濃厚，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)是情感色彩濃厚，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，數(shù)學(xué)教學(xué)中用這種導(dǎo)入方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的的吸引力，數(shù)學(xué)教學(xué)中用這種導(dǎo)入方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，糾正舊知

17、識(shí)中不正確的理解，建立新舊知識(shí)數(shù)學(xué)興趣，糾正舊知識(shí)中不正確的理解，建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系具有很好的作用。這種導(dǎo)入方法的內(nèi)在聯(lián)系具有很好的作用。這種導(dǎo)入方法要求要求教師備教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，周密準(zhǔn)備，對(duì)課堂上將會(huì)發(fā)生的事做充課時(shí)精心設(shè)計(jì)，周密準(zhǔn)備，對(duì)課堂上將會(huì)發(fā)生的事做充分準(zhǔn)備。分準(zhǔn)備。整理ppt4.5 4.5 應(yīng)用要點(diǎn)應(yīng)用要點(diǎn) 1.1.時(shí)間合理時(shí)間合理 根據(jù)心理學(xué)研究表明，一般來(lái)說(shuō)，上課后的第5分鐘到第20分鐘之間是教師傳授新知識(shí)的最佳時(shí)間，所以導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要把時(shí)間掌控在上課開(kāi)始的5分鐘內(nèi)能夠完成，以保證教師在最佳時(shí)間里傳授新知識(shí)。整理ppt 2. 2.定向準(zhǔn)確定向準(zhǔn)確 注意導(dǎo)向的科學(xué)性

18、，不能有絲毫的差錯(cuò)或模糊不清，否則將會(huì)把學(xué)生的思維引入誤區(qū)，特別是有關(guān)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念等不能講錯(cuò)，更不能糾纏于非本質(zhì)特征上。整理ppt3.3.連接恰當(dāng)連接恰當(dāng) 認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是新知識(shí)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用產(chǎn)生認(rèn)知空缺或沖突，再經(jīng)過(guò)同與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用產(chǎn)生認(rèn)知空缺或沖突，再經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)等認(rèn)知方式，使新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)化、順應(yīng)等認(rèn)知方式，使新知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念發(fā)生本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而建立新的認(rèn)知結(jié)觀念發(fā)生本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。構(gòu)的過(guò)程。案例案例 梯形概念教學(xué)梯形概念教學(xué) 點(diǎn)評(píng)：

19、以上三道題顯然不是要學(xué)生對(duì)先前所學(xué)知識(shí)單純的復(fù)習(xí)，而是想從學(xué)生對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。整理ppt4.4.富于啟發(fā)富于啟發(fā) 研究表明，啟發(fā)對(duì)順利提出新假設(shè)起很大的作用，研究表明，啟發(fā)對(duì)順利提出新假設(shè)起很大的作用，啟發(fā)是從其他事物中看出解決問(wèn)題的途徑。啟發(fā)是從其他事物中看出解決問(wèn)題的途徑。案例案例 三角形三邊關(guān)系三角形三邊關(guān)系 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，教師使學(xué)生總結(jié)出三角形三點(diǎn)評(píng)：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，教師使學(xué)生總結(jié)出三角形三邊的關(guān)系定理：三角形任何兩邊的和大于第三邊，三角邊的關(guān)系定理：三角形任何兩邊的和大于第三邊，三角形任何兩邊之差小于第三邊形任何兩邊之差小于第三邊。整理ppt5.5.情緒飽滿情緒飽滿 波利亞曾把教學(xué)比做舞臺(tái)藝術(shù)：波利亞曾把教學(xué)比做舞臺(tái)藝術(shù)：“你要給學(xué)生講一你要給學(xué)生講一道你已經(jīng)教過(guò)不知道多少遍的證明題，但是請(qǐng)不要把自道你已經(jīng)教過(guò)不知道多少遍的證明題，但是請(qǐng)不要把自己厭倦無(wú)趣的這種情緒流露出來(lái)，那全班學(xué)生都會(huì)厭倦己厭倦無(wú)趣的這種情緒流露出來(lái)，那全班學(xué)生都會(huì)厭倦的。證明一開(kāi)始，你就精神飽滿，就如出乎意料一般顯的。證明一開(kāi)始，你就精神飽滿，就如出乎意料一般顯出得意洋洋的表情。有時(shí)，一些學(xué)生從你的教態(tài)上學(xué)到出得意