《酸的和甜的》教學案一

1、酸的和甜的教學案酸的和甜的教學案（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文 題目）此文于網(wǎng)絡(luò)17、酸的和甜的教學目標1、學習“酸、葡萄、狐貍幾個新詞，能正確朗讀課文。2、朗讀感悟1-3自然段，體會狐貍的狡猾以及小松鼠 和小兔子的盲從心理。3、分角色表演三個小動物。重點、難點朗讀感悟1-3自然段，體會狐貍的狡猾以及小松鼠和小 兔子的盲從心理。分角色表演三個小動物。教學過程、談話導入、揭題1、小朋友，現(xiàn)在是秋季，正是果子成熟的季節(jié)。看， 這是什么水果？出示葡萄圖片。板書“葡萄”：這兩個字有 什么共同點。滲透歸類識字方法?！按钡挠梅?、大家吃過葡萄吧？說說你吃到的葡萄是什么味兒的？ 隨機板書

2、：酸的、甜的，學習“酸”字。3、揭題：在一個葡萄園的葡萄架下發(fā)生了一個有趣的 故事，這就是我們今天要學的課文：酸的和甜的二、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，再看看旁邊的 圖和哪段課文對照起來了。2、指名分自然段朗讀課文。（同學評價）3、交流：葡萄園里來了哪些小動物？他們認為葡萄是什么味兒的？師隨機貼圖，學習“狐貍” 滲透“反犬旁”的表義功 能。過渡：到底是怎樣的葡萄讓小動物們有的認為是酸的， 有的認為是甜的呢？我們一起去看看吧。三、學習第一自然段1、出示葡萄架圖：這是怎樣的葡萄？學生自由說。 顏色、形狀、大小來說。）根據(jù)你平時吃葡萄的經(jīng)驗，你認為這葡萄會是什么味兒？2、這

3、樣的葡萄狐貍想吃嗎？你是從哪里看出來的。 文）A：第一段圖：狐貍的饞相，你能演一演嗎？B：文：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可 是一顆也沒摘到圖、3、狐貍忙了半天，一顆葡萄也沒摘到，它的心情會怎 樣？有感情地朗讀句子4、這時它心理會想些什么呢？出示：他一會兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會兒跳起來摘葡萄，可是 一顆也沒摘到。他想（ ）5、狐貍吃不到葡萄，它想了什么辦法也不讓別的小動 物吃？出示：這葡萄是酸的，不能吃。（誰來學學這只狐貍來 說說這句話）你覺得這是狐貍的真心話嗎？小結(jié)：因為吃不到葡萄，所以說葡萄是酸的，你覺的這 是只怎樣的狐貍？指名表演：你能不能聯(lián)系剛才狐貍的饞相和它的動作來 演一演這只狡猾

4、的狐貍。小朋友演得非常棒。現(xiàn)在讓我們捧起書本，通過朗讀也 能夠把這只狡猾的狐貍表現(xiàn)出來。四、學習2、3自然段（一）、學第二段（示松鼠圖）1、狐貍的話剛好讓在樹上的松鼠聽見了。猜猜小松鼠 聽了會想些什么？2、找找課文中是怎樣寫小松鼠的想法的，找到后讀一 讀。（二）、學第二段（示鼠兔圖）1、小松鼠正這樣想著的時候，來了一只小兔子。小松 鼠在和小兔子說什么？怎么告訴的？2、小兔子聽了后，會想些什么？3、進行松兔對話表演。五、師生合作表演1、看小朋友演得這么有勁，老師也想加入進來，行嗎？老師就做解說員，另外請三位小朋友演三個小動物。為 了演好它們，我們先要把角色的話記在心里。大家準備一下。2、指名三生

5、和老師合作示范演。（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文 題目）此文于網(wǎng)絡(luò)3、四人小組合作演。4、看了同學們的表演，你認為這是怎樣的松鼠和兔子？今天我進行了酸的和甜的的第二磨，湯老師的第一磨給了我許多啟發(fā)，覺得采用抓重點句及讀演體悟角色的心理是非常有效的策略。在湯老師的基礎(chǔ)上，我又做了一些修改：一是在字詞教學時滲透方法，讓學生明白偏旁表義的功 能，以一個帶一類，提高識字教學的有效性。二是從建構(gòu)主 義理論出發(fā)，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，調(diào)動起學生學習的情弦。感覺在學習狐貍這一段時比較成功。 從創(chuàng)設(shè)情境到移情 入境，由于有生活經(jīng)驗作支撐，學生的表達欲較高。然后設(shè) 問：這樣的葡萄狐貍想吃嗎？你是從

6、哪兒看出來的？學生從 圖文兩方面找理由，使狐貍這一形象不斷豐富。為學生的表 演作好了鋪墊，學生從動作、神態(tài)、語言等方面把狡猾的狐 貍給演了出來。但在二、三段的學習時，過高的估計了學情。由于松鼠、 兔子沒有具體的動作和語言，而且又是在第一課時，雖說給 了學生一定的時間準備，但角色的話學生還不能熟記在心， 因此在表演時效果不佳。為了演好，叫了一對又一對，使得 整堂課演得太多，顯得繁瑣。（這個表演我主要是想讓學生 在觀看表演的過程中感受松鼠、兔子的盲從心理。）現(xiàn)在想 來，還不如分角色朗讀更有實效。另外在課堂評價這一塊，我也感覺比較難。我比較欣賞 評價語和教學內(nèi)容緊密結(jié)合的那一種，這就需要老師有較高

7、的教學智慧和綜合素養(yǎng)。經(jīng)過我們教研組的研究與討論，最終完成了酸的和甜 的的教學設(shè)計。昨天，我?guī)е蠹业钠谂瓮瓿闪说谝荒ィ?為了便于完善，我對這節(jié)課的教學進行了以下幾方面的總結(jié)。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性話行為，不 應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課教學我采用個 性話教學，引領(lǐng)學生自讀自悟。在學習第一自然段時，先讓 學生自己在課文中找出能夠體現(xiàn)狐貍想吃葡萄的句子，再通 過認真地研讀使得學生能夠深刻感受到狐貍想吃葡萄的強烈 想法。此時，我趁熱打鐵馬上追問學生還可以從哪里看出狐 貍想吃葡萄，一開始學生沒法說。我連忙不失時機地把圖片 放到了投影上，聰明的學生馬上說到還可以從狐貍的表情上

8、看出來（圖上的狐貍眼睛盯著葡萄，口水直往下流）。通過 圖文并茂，讓學生感受到狐貍想吃葡萄的心理。這一環(huán)節(jié)的 教學的還是比較成功的。愛模仿、愛表演、喜歡想象是低段孩子的年齡的特點。 這節(jié)課上，我設(shè)計了兩個表演環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是體會好狐貍 的狡猾后，讓學生演一演這只狐貍。由于體會得深刻，因此 學生能把狡猾的狐貍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。第二環(huán)節(jié) 是演小松鼠和小兔子，雖然前面通過讓學生猜猜小兔子的心 理活動為表演作了一些鋪墊。但是由于小松鼠是如何把狐貍 的話告訴的小兔子的這一環(huán)節(jié)沒有引導好。而且在表演時， 教師的指導作用沒有發(fā)揮好。因此學生的的表演不夠生動， 只是照著書本讀了讀。兩次表演，結(jié)果是截然不

9、同的。我想, 學生雖然樂于表演，但是要表演成功，除了有深刻的體會之 外，還需要教師適時的指導，畢竟才是二年級的學生。課堂教學中教師的評價是十分重要的。但是在這節(jié)課上, 我最大的問題就是對學生的評價。如前面提到的兩次表演， 都沒能及時給予正確地評價，只是簡單地說了演得不錯或者 是不夠到位，教師的評價語很貧乏。我曾在書上看到過這樣 一句話：一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng) 具備談笑嘻罵皆成妙語工夫。我想我雖然還沒達到妙語連珠 地進行評價。但是根據(jù)學生特點，在教學中還是應(yīng)經(jīng)常采用 一些激勵性評價。因為教師充滿激勵性的評價語是讓學生不 斷走向成功的動力。此外，本節(jié)課我沒有把評價的權(quán)利給學 生，都是自己在評。本篇課文是一個生動有趣的童話故事，學生比較感興趣, 一開始學生聽得比較認真，能夠積極參與討論