2021年中學骨干教師培訓心得體會參考范文3篇

1、2021年中學骨干教師培訓心得體會參考范文3篇教學有法，教無定法，貴在得法，因此老師要有自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。老師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有開發(fā)課程和整合課程的實力，基于教材，活用教材。老師要不斷的學習，創(chuàng)新教學方法，利用有限的教學時間提升學生各方面實力，讓每一位學生都有收獲。下面是我為您舉薦的2021年中學骨干老師培訓心得體會參考范文3篇，希望您剛好接受。2021年中學骨干老師培訓心得體會參考 篇1夏日炎炎，激情似火，踏著新課程改革的熱浪，我有幸來到長沙參與為期3天（xx月xx日xx月xx日）的新修訂中學新課程新教材省級骨干培訓，傾聽了一場場發(fā)人深省

2、的專家報告，歷經(jīng)了一次次由內(nèi)到外的精神洗禮。我們深刻感受到由課程標準的修訂和新高考改革帶來的巨大改變，這些改變勢必給我們教化帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。xx月xx日上午，黃教授的開班儀式的講話給我們?nèi)〉闹袑W數(shù)學教化工作者提出了新的要求，黨的十九大明確提出要全面貫徹黨的教化方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素養(yǎng)教化，推動教化公允，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。我們應當秉承十九大精神，立足于本質(zhì)工作，更新教化教學理念，完成從教書到育人的過程，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。接著黃教授為我們做了核心素養(yǎng)視野下的中學數(shù)學校本研修的專題報告，他從三個方面進行了全面的闡述：核心素養(yǎng)理論的宏觀視野；數(shù)學核心素養(yǎng)的

3、結構體系；核心素養(yǎng)立意的樣本研修，高屋建瓴，很受啟發(fā)，讓我們對學科的本質(zhì)有了更深刻的相識。黃教授還首先告知我們?nèi)绾卫斫鈹?shù)學學科核心素養(yǎng)，數(shù)學教化對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的獨特貢獻主要體現(xiàn)在科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等方面，讓我們明白數(shù)學學科核心素養(yǎng)的最終體現(xiàn)是讓學生會用數(shù)學眼光視察世界；會用數(shù)學思維思索世界；會用數(shù)學語言表達世界。xx月xx日下午，我們傾聽了湖南師大昌教授做的學科核心素養(yǎng)和數(shù)學課堂教學的專題講座，他從以下四個方面進行了解讀：數(shù)學課程改革的近況；數(shù)學學科核心素養(yǎng)的凝練；數(shù)學學科核心素養(yǎng)在課程標準中的表述；基于課程標準核心素養(yǎng)的數(shù)學課堂教學。建議我們以學科核心素養(yǎng)為綱，找尋適合學生的教

4、化，變更學習動力機制，推動教學改革，要求老師不僅要把書教厚，還要能把書教?。凰^的素養(yǎng)，是學生在學問遺忘之后還能沉淀下來的東西。而我們要思索的是，我們究竟要怎樣做才能讓學生在遺忘學問之后還能沉淀下一些有用的東西?xx月xx日上午，我們傾聽了山東青島市教科院特級老師李xx做的中學數(shù)學新課標新教材的實踐探討講座。他從三個方面做了闡述：細化課標，探討教材；聚焦關鍵，單元優(yōu)化；搭建平臺，特色展示。他的講座中關于落實核心素養(yǎng)的思索中提到理性思維是數(shù)學素養(yǎng)的靈魂，他用實例詮釋了教材中蘊含的理性思維，告知我們要如何培育學生的理性思維，要讓學生從知其然到知其所以然，還要讓學生從知其所以然到緣何知其所以然。這就

5、要求我們老師要深化探討課程標準，優(yōu)化課堂教學設計，抓住數(shù)學的本質(zhì)，在每一節(jié)課，每一個問題中去培育學生的思維實力，從而培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。xx月xx日下午，我們重點聽了兩場新課程新教材示范課，長沙縣一中的吳老師的充分條件和必要條件和師大附中陸穩(wěn)的函數(shù)的概念，五個學習小組進行了了熱情的探討，許多學員對兩場課做了精彩的點評。大家一樣認為，這兩場課為我們今后的課堂教學指明白方向，供應了一個基本的范式，黃教授最終重點提出了主題教學這一新的教學方式，要求老師要仔細研讀課標，專研教學方法，深刻理解改革的思路和意義，全局把握教材和課標，開展適合學生的教學，培育學生的核心素養(yǎng)和家國情懷。強調(diào)從學會到會學；授

6、之以魚不如授之以漁；問題是數(shù)學的關鍵。2021年中學骨干老師培訓心得體會參考 篇2特別感謝學校給我這次難得的機會，參與了保定市中小學骨干老師培訓。在培訓中，我有幸傾聽了各位專家的精彩講座。專家們就英語口語教學，觀課評課的有效性，老師的職業(yè)華蜜，打造高效課堂，科研課題探討，老師專業(yè)成長等方面，結合自己的珍貴閱歷，進行了全方位細致地講解，使我收獲頗多。1、終身學習促提升學習期間，我仔細傾聽專家的授課，細致思索，主動互動，不斷和聽課老師溝通學習體會。馬可連柯說過：學生可寬恕老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能寬恕他的不學無術。作為一名老師，要樹立終身學習的理念，因為只有當老師擁有淵博的學問時，才有可

7、能深化淺出地將死板的教科書變成激發(fā)學生愛好與主觀能動性的有效途徑。所以我們要多聽，多學，多記，從專業(yè)學問的積累到教化教學理念的更新，理論聯(lián)系實際，將自己的所學應用到教學工作中去。2、靈動課堂求高效作為一名老師，不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必需是課堂實踐的自覺反思者。課堂教學中保證老師主導學生主體的地位，教學方法要結合實際，敏捷機動，因人而異、因生而異。教學有法，教無定法，貴在得法，因此老師要有自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。老師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有開發(fā)課程和整合課程的實力，基于教材，活用教材。老師要不斷的學習，創(chuàng)新教學方法，利用有限的教學時間提升學生各

8、方面實力，讓每一位學生都有收獲。3、校本研修謀發(fā)展老師閱歷的積累來源于自己和他人。好的閱歷可以幫助我們順當完成課堂教學。校本研修是老師專業(yè)提升的有效途徑。老師以課堂為探討基地，以學生為探討主體，在教學實踐中發(fā)覺問題，在教學探討中分析反思，進一步完善自己的觀點，做到理論指導實踐，實踐聯(lián)系理論，最終達到提升自身素養(yǎng)，完善課堂教學的目的。學習，領悟，踐行。從學習中積淀底蘊，從實踐中總結得失。在今后的教化教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，漸漸地悟，漸漸地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采！2021年中學骨干老師培訓心得體會參考 篇320xx年11月23日至12月30日，

9、由河北師范高校承辦的20xx年河北省中小學老師培訓項目中學歷史骨干老師培訓采納線上線下相結合的方式如期實行。我作為管道局中學的代表參加了此次培訓。河北省于20xx年秋季學期起先運用新教材、新課標，對于老師們而言這是一次新的變革。在大家對新教材運用感到茫然之時，本次培訓從實際動身，立足于中學歷史教學的實際狀況，圍圍著部編版中外歷史綱要，邀請多位專家教授進行講座。專家們對教材進行多角度解讀，立足歷史，思索歷史，站位高，學術性強，好用性很強，點撥到位，思路清楚，供應了實實在在的指導。另外，為了更好提升老師的業(yè)務水平，這次培訓特意組織了中國古代經(jīng)濟史專題、中國近現(xiàn)代史專題講座、唐宋變革史學解析等專業(yè)講

10、座，教授們以深厚的歷史底蘊和嚴謹?shù)奶接懣捶?，深化淺出，引領大家在史海中暢游，在思索中共鳴，真是如飲甘霖，酣暢淋漓。本次培訓還組織了兩次實地跟崗，來自石家莊一中的張宇宙、張玉軍老師對于教材內(nèi)容的理解、課堂的把控、新史料新素材的運用，都給人留下深刻印象。這次培訓中，河北師范高校范紅軍教授的講座給我很大的觸動，范教授的講座圍繞新教材學問結構整合教研綻開，以辛亥革命為例，從不同角度為我們分析了在新課標指導下如何重新整合教材進行課堂設計，讓我們對歷史教學有了更深化更有層次的授課思路。因為中外歷史綱要實行通史的編寫方法，單課內(nèi)容體量很大，甚至涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、思想文化等內(nèi)容，如何拿捏適度做到有的放矢

11、，始終困擾著我。聽了范教授的講座讓我醍醐灌頂之感。重新回到教學崗位上，再次面對新教材時，我嘗試把培訓所得運用于教學實踐中。如在講授全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日斗爭的成功一課時，我查找資料，試著創(chuàng)設主題。本課一共有四個子目，包括正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場、抗日斗爭的成功等。其中第一、二、四子目連貫性很強，內(nèi)容學問處理起來比較簡單，但是第三個子目的加入讓這種連貫性斷裂，加大了教與學的難度。如何處理這個問題呢?圍繞本課的課標要求理解十四年抗戰(zhàn)成功在中華民族宏大復興中的歷史意義，我把中國抗戰(zhàn)放在中國、世界兩個戰(zhàn)局中相識，將課本內(nèi)容整合為民族聯(lián)合新高度和民族自信新提升兩部分，體現(xiàn)中國人民在抗日斗爭中不屈不撓的斗爭精神，以及這種精神的代代傳承對中國民族宏大復興的促進作用，從而培育學生的家國情懷。再如在講授文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展一課時，將教材內(nèi)容整合為橫向發(fā)展文明的產(chǎn)生和縱向發(fā)展文明多元特點，橫縱結合，有效地幫助學生駕馭了這段他們不太熟識的內(nèi)容。這些嘗試還比較簡潔，但我信任有專家學者的引