群學(xué)研討發(fā)言稿

1、淺談數(shù)學(xué)課堂“群學(xué)”的實(shí)效性內(nèi)容摘要：“小組合作學(xué)習(xí)之“群學(xué)”是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。”“合作學(xué)習(xí)小組的組建更科學(xué)，課堂運(yùn)用“群學(xué)”的時(shí)機(jī)更恰當(dāng)；多角度，全方位培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。轉(zhuǎn)變角色，巧設(shè)疑問，充分發(fā)揮教師在群學(xué)中的作用。運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制。”“把微笑帶進(jìn)課堂，關(guān)愛、寬容每一個(gè)學(xué)生；把民主帶進(jìn)課堂，建立和諧的師生關(guān)系；把探索帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；把合作帶進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維和合作創(chuàng)新；把成功帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)之“群學(xué)”是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的精髓。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好

2、的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在我校，也曾被它難以逾越的瓶頸困惑：如1、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值。有些不需要討論的問題教師卻組織討論。2、合作學(xué)習(xí)沒有素材或缺少獨(dú)立思考的過程。問題提出后馬上讓學(xué)生小組交流。部分學(xué)生還沒有進(jìn)行思考，其他同學(xué)已經(jīng)說出了答案。學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展。3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。對(duì)于一些問題學(xué)生需要充分的時(shí)間去討論。但教師只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)?。學(xué)生的探究以沒有結(jié)果結(jié)束。4、學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動(dòng)。小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動(dòng)性不夠。5、教師不能及時(shí)介入學(xué)生的合作探究，當(dāng)學(xué)生提出

3、各式各樣的問題，教師不能駕馭課堂，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。等等。針對(duì)這些瓶頸，我校發(fā)動(dòng)名師帶動(dòng)戰(zhàn)略，成立實(shí)驗(yàn)班長(zhǎng)期實(shí)踐摸索，不斷完善和矯正“群學(xué)”的4個(gè)基本要素。下面就將我的一些體會(huì)與大家共同商榷，不到之處望多多指教。1.合作學(xué)習(xí)小組的組建更科學(xué)，課堂運(yùn)用“群學(xué)”的時(shí)機(jī)更恰當(dāng)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別甚至家庭文化背景等方面的差異，將全班學(xué)生組成若干小組，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。運(yùn)用“群學(xué)”的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)：a、學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)。b、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)。c、當(dāng)學(xué)生提出了解題策略，但彼此間不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí)。d、當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)

4、。例如：在講軸對(duì)稱圖形時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，展示生活中的軸對(duì)稱圖形以及圖形的軸對(duì)稱，讓學(xué)生說一說它們的聯(lián)系與區(qū)別，這時(shí)學(xué)生對(duì)兩組概念有了初步的認(rèn)識(shí)。于是，我順勢(shì)提出：你們自己利用簡(jiǎn)單的平面圖形創(chuàng)作一個(gè)組合圖形，要求是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并賦予它形象的名稱和寓意，然后在小組內(nèi)交流各自所創(chuàng)作的圖形與創(chuàng)作意圖。又如：講正方體的展開與折疊時(shí)，我先鋪墊設(shè)疑：“一個(gè)正方體，沿棱剪開并將其展開成平面圖形，有幾種不同的情況？”使學(xué)生知道同樣一個(gè)正方體，由于剪法不同，展開的平面圖形也不同。然后，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，并提出將這些不同的平面展開圖進(jìn)行歸類，看看能否得到規(guī)律？并在在小組內(nèi)交流共享。這樣做的目的，在于發(fā)展學(xué)生空

5、間想像能力和互相賞識(shí)的意識(shí)。學(xué)生每人手中有一個(gè)正方體和剪刀，經(jīng)過獨(dú)立思考和動(dòng)手剪拼，學(xué)生有了自己的創(chuàng)作，在小組內(nèi)交流欣賞。學(xué)生欣賞、交流的過程，是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。在活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽、接納和欣賞別人，即能夠欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，又能夠適度寬容別人的不足，與同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，攜手并進(jìn)。2.多角度，全方位培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。班級(jí)布置濃郁的小組文化氛圍，每周一次組長(zhǎng)講組活動(dòng)、開展跳繩、拔河、演講等比賽，強(qiáng)化一種意識(shí)即：小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生

6、個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)與師生間單向交流變成師生、生生間的多向交流。學(xué)生合作技能的提高，需要教師平時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在實(shí)數(shù)一課中，當(dāng)我提出“觀察兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形怎樣拼成一個(gè)大一些的正方形”時(shí)，我特別注意培養(yǎng)“注意傾聽別人的介紹”這一合作技能。先組內(nèi)交流，全班展示，在組長(zhǎng)主持下有次序的發(fā)表見解。從傾聽的態(tài)度，思維的品質(zhì)等方面給予及時(shí)評(píng)價(jià)。在實(shí)數(shù)一課中，我提出：用夾逼法探究根號(hào)2有多大，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，說明探究過程與方法。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生在操作的時(shí)自覺地分工，體現(xiàn)了求助、支持、信任的合作技巧。有的小組縱向分工，有指揮的，有計(jì)算的，有記

7、錄的，還有驗(yàn)證的，最后再進(jìn)行交流。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生不僅提高了解題能力，而且提高了合作學(xué)習(xí)的技巧。3、轉(zhuǎn)變角色，巧設(shè)疑問，充分發(fā)揮教師在群學(xué)中的作用。問題的提出是“群學(xué)”是否有效的首要條件，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有些問題能夠更好促進(jìn)小組成員之間開展數(shù)學(xué)交流與合作。如a、你們小組是否至少找到了解決該問題或任務(wù)的一個(gè)方法。b、小組內(nèi)部的每個(gè)成員是否都理解這一算法或解法，并能用數(shù)學(xué)語言 （有時(shí)也可要求學(xué)生用自己的語言）表達(dá)出來。說說你是怎么想的。c、如果小組當(dāng)中有人不明白，是否請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)就不明白的地方提出些問題？d:、理解的同學(xué)是否能給出邏輯清楚的解釋或論證。e、對(duì)這道題還有其他可能的算法或解法嗎？f、

8、在這些算法或解法中，你認(rèn)為是否存在一個(gè)最優(yōu)的方法？說說你的理由。g、對(duì)這些問題或任務(wù)，你們是否發(fā)現(xiàn)它們存在某種聯(lián)系或是否發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？等等在小組開展“群學(xué)”的時(shí)候，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)促進(jìn)者和合作者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，是“平等中的首席”。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中觀察各小組的行為，了解學(xué)生對(duì)問題的思考、理解程度。如果小組活動(dòng)開展得順利，教師要給予表揚(yáng)；小組提前完成任務(wù)，教師應(yīng)檢查他們完成的質(zhì)量；發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序時(shí)，教師要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效討論；學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)

9、，還需要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，給出及時(shí)的反饋和意見。總而言之，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控、指點(diǎn)，與學(xué)生充分地進(jìn)行交流、互動(dòng)，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。4. 運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制從前我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)在更注重“幫助學(xué)生發(fā)展”方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己擁有的自信等情感體驗(yàn)方面的評(píng)價(jià)。每個(gè)小組留一定時(shí)間進(jìn)行反思，由重結(jié)論到重過程?？磳W(xué)生合作態(tài)度、合作能力及在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。在評(píng)價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上針對(duì)學(xué)生之間存在的客觀差異，強(qiáng)化自我參照，讓學(xué)生知道參與的結(jié)果!看到自己的進(jìn)步。目前，我校實(shí)行自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)，每節(jié)課學(xué)生不僅自我反思，任課老師還評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人5人和優(yōu)秀小組3個(gè)，張榜公示。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！逼鋵?shí)，每個(gè)人的內(nèi)心都希望自己得到別人的認(rèn)可，都愿意擔(dān)當(dāng)責(zé)任，獲得成功。作為老師何不把課堂交給學(xué)生，使他們可以呼吸自由的空氣。把微笑帶進(jìn)課堂