人教版七年級數學上冊 3.1 一元一次方程從算式到方程 同步測試

1、. 3.1從算式到方程1. 填空題：（1） 方程：含有 的 （2） 整式： 中不含有 ，舉三個例子： ， ， 。（3） 一元一次方程：只含有 未知數， 的次數都是 ， 兩邊都是 。舉兩個例子 ， 。 2.選擇題。（1） 以下是方程的是 A. B.C.D.（2） 以下是方程的是 3 3 3 A. B.C.D.（3） 以下是一元一次方程的是 A. B.C.D.（4） 以下是一元一次方程的有 . .aa是數.A. B. C. D.（5） 是關于的方程2的解，那么的值為 A. B. C.1 D.（6） 是關于的方程3的解，那么的值為 A.3 B. C.4 D.（7） 的解是，那么的值為 A.1 B.

2、C.0 D.（8） 以下方程的解是的是 A. B. C. D.（9） 是關于的一元一次方程，那么的值為 A. B. C. D.（10） 假設關于的方程是一元一次方程，那么的值為 A. B. C. D.（11） 假設的一元一次方程，那么的值為 A. B. C. D.（12） 假設的方程的解是，那么的值為 A.1 B.2 C. D.3（13） 以下變形正確的選項是 A.假設那么2= B.假設 C.假設 D.假設（14） 3是關于的方程2的解，那么的值是 A. B.5 C.7 D.2（15） 以下變形正確的選項是 A.假設 B.假設 C.假設 D.假設（16） 以下變形正確的選項是 A.假設 B.假

3、設 C.假設 D.假設（17） 以下變形正確的選項是 A.假設 B.假設 C.假設 D.假設（18） 方程=2，那么方程的解是 A. B. C. D.0（19） 一個數的與3的和等于這個數的2倍設這個數為，那么用方程表示為 A. B. C. D.（20） 3個連續(xù)數的和等于63設這3個數為,+1,+2，那么用方程表示為 A. B. C. D.（21） 3個連續(xù)奇數的和等于69設這3個數為,+2,+4，解得三個數為 A.15,17,19 B.17,19,21 C.21，23,25 D.22，23，24（22） 3個連續(xù)偶數的和等于72，解得三個數為 A.20,22,24 B.22,24,26 C

4、.24,26,28 D.26,28,30（23） 3個連續(xù)奇數的和等于75，解得最小一個數為 A.21 B.23 C.25 D.27（24） 3個連續(xù)偶數的和等于84，解得最小一個數為 A.22 B.24 C.26 D.28（25） 3個連續(xù)偶數的和等于102，解得最大一個數為 A.32 B.34 C.36 D.38其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的

5、詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發(fā)

6、言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋?/p>