班主任應(yīng)走“專業(yè)化”之路

1、班主任應(yīng)走等業(yè)化”之路班主任應(yīng)走專業(yè)化之路班集體是中國基礎(chǔ)教育的一具特色。班主任的工作特性，要求班主任必須號準(zhǔn)時代的脈搏，勇于瞄準(zhǔn)較高境地的人格品質(zhì)，適時內(nèi)省自我、調(diào)整自我、建構(gòu)自我，才干著眼時代 新需要、工作新要求、家長新期望來做好班主任工作。但是，在教育成果的指標(biāo)化以及全社會對教育的高度關(guān)注下， 班主任的心理承受力受到挑戰(zhàn)，職業(yè)的特殊性決定了班主任常常超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，過重的工作壓力導(dǎo)致班主任心理空間被嚴(yán)峻擠壓，傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突也擾亂了班主任的心理平衡，使得班主任身心健康受到了極大傷害，思想觀念逐漸異化， 崗位光榮感、職業(yè)自豪感逐漸喪失。我們認(rèn)為，在目前教育教學(xué)體制和班主任工作機制改

2、革中，班主任惟獨正視現(xiàn)實， 把握時代，拋棄對社會憐憫的期盼和怨天尤人的情緒，與時俱進，勇于進取，本著開創(chuàng)新局面，找求新途徑，實現(xiàn)新突破的思路，從班主任專業(yè)化的新視角，重新審視自己和自己的工作， 別斷提高自己的綜合素養(yǎng)和工作效能，才干贏得社會結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的地位，才干尋到工作的樂趣和職業(yè)自豪感，也惟獨這樣，才干真正擁有良好的心態(tài)和心理上的安全。班主任應(yīng)有專業(yè)化的職業(yè)新認(rèn)識我們知道，教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝， 有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有別可替代的獨立特征。 教師，特別是班主任，別僅是知識的傳遞者， 而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的

3、塑造者。但 是，長期以來，班主任的重要地位和作用沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，班主任作為教育體系中的獨立個體沒有得到充分的尊重，班主任的專業(yè)化進展長期被忽視，班主任工作缺乏行之有效的組織治理、科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)和準(zhǔn)確到位的評價激勵。班主任專業(yè)化是時代進展的必定趨勢?，F(xiàn)在教育進展的方向是在以人為本的理念下構(gòu)建人的生命價值（情感、態(tài)度、價值觀等）的全面教育。就現(xiàn)實的需要而言，別僅要求班主 任具備高尚的人格、遠大的理想和專心去關(guān)愛學(xué)生的思想意境，還要求班主任知道得心理學(xué)、社會學(xué)、治理學(xué)等專業(yè)知識，具備廣泛的交際溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、心理疏導(dǎo)和調(diào)適的能力等。因此，班主任就必須由敬業(yè)式、經(jīng)驗式向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變。班

4、主任惟獨向?qū)I(yè)化方向別懈努力，才干享受到班主任勞動的歡樂和幸福，才干真正做到給學(xué)生營造家的氛圍和良好的精神家園，將班主任工作真正做到得心應(yīng)手。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一具特殊方面。班主任專業(yè)化的特殊性， 能夠概括為兩個方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，要緊是與學(xué)生心靈溝通，促進其精神進展的精神活動； 二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，組織、教育、治理班級的知識和能力，是班主任專業(yè)化特有的要求。班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長，幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求， 提高生命質(zhì)量的過程，是人的可持續(xù)進展和教育可持續(xù)進展的必定要求。班主任專業(yè)化將從全然上改變班主任的職業(yè)形象。班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作。班主任關(guān)

5、注的是人的培養(yǎng)，應(yīng)以人為本，深入到學(xué)生內(nèi)在的生命價值層面上，以進展的理念對待每一位學(xué)生， 用愛去呵護每一位學(xué)生。 所以，班主任光靠勤奮和盡心別一定能做好 工作，而將班主任工作提升到專業(yè)化的層面來認(rèn)識，用專業(yè)化的體系來規(guī)范，用專業(yè)化的機制來運作，用專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來評價，就能夠從全然上落低班主任工作的隨意性，弱化經(jīng)驗性，減少盲目性，相應(yīng)提高班主任工作的目的性、 打算性、智慧性，逐漸樹立起班主任工作新機 制、班主任職業(yè)新形象。 固然，這就要求我們班主任必須自覺而努力地學(xué)習(xí)，全面提高班主 任工作藝術(shù)和熱情， 更好地為學(xué)生服務(wù)。（班主任工作）班主任惟獨自己行動起來，別斷提高專業(yè)知識和專業(yè)能力， 努力使自己

6、從經(jīng)驗型的班主任向研究型的班主任進展，使自己的專業(yè)成熟程度別斷提高， 真正成為訓(xùn)練有素的別可替代的角色，才干從全然上改變班主任的職業(yè)形象，提高社會地位和學(xué)術(shù)地位，使班主任成為令人恭敬和艷羨的職業(yè)。班主任應(yīng)形成專業(yè)化的教育新理念新課程規(guī)范的班主任專業(yè)化的核心理念是： 班主任是學(xué)生要緊的精神關(guān)心者， 而別是我們從前認(rèn)為的單純的班級治理者。 班主任是全面關(guān)懷學(xué)生進展的老師， 包括關(guān)懷學(xué)生的日子、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德，即關(guān)心學(xué)生的自然生命和精神生命。精神生命的關(guān)心是班主任的要緊使命。 精神關(guān)心要緊是關(guān)心學(xué)生的心理健康、 道德情操、 審美情趣等方面及其成長與進展， 關(guān)心他們當(dāng)下的精神狀況和他們以后的精

7、神進展。 對學(xué)生精神關(guān)心是班主任最全然的教育理念，最重要的教育品質(zhì)。關(guān)懷、理解、尊重、信任是關(guān)心情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，是班主任專業(yè)化勞動的基本內(nèi)容。學(xué)會關(guān)懷、理解、尊重、信任學(xué)生，是對班主任專業(yè)化的必定要求。假如我們每一位班主任都以關(guān)懷、理解、尊重、信任為支撐來建構(gòu)自己的教育理念，自覺實現(xiàn)由單純的班級治理者向要緊的精神關(guān)心者、 人一輩子引領(lǐng)者、 潛能發(fā)掘者、 智慧拓展者轉(zhuǎn)變，我們就可以擺脫及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率的片面目標(biāo)牽引，別再將學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、好生、 差生等別科學(xué)、 別切實的差異性標(biāo)志強加給學(xué)生和家長； 我們就可以面向全體學(xué)生，以平等的人格、平和的心態(tài)，充分履行教育者的職

8、責(zé)，充分發(fā)揮教書育人的職能，使每一具學(xué)生都得到成材的確信、 成人的激勵和成長的鞭策； 我們就可以平靜地面對學(xué)生的一切，學(xué)會將學(xué)生在成長中浮現(xiàn)的咨詢題放到進展的過程中去解決， 使學(xué)生在老師特別是班主任對其某一閃光點的褒揚中獲得成功的自信和成長的歡躍。 那么， 我們的教育就將是能動實現(xiàn)面向全體、 全面進展、 主動進展的素養(yǎng)教育思想的成功載體， 我們的學(xué)生就將擺脫學(xué)習(xí)的痛苦陰影而在陽光普照下歡欣愉悅地成人成材， 我們的班主任也就可以在專業(yè)化的層面上愉快地開展工作，既在學(xué)生的成人成材中獲得歡躍，又在工作的操作實踐中獲得成功。班主任應(yīng)提高專業(yè)化的工作新素養(yǎng)21 世紀(jì)中國的基礎(chǔ)教育改革差不多進入了以新課程

9、為載體，以加強德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點， 全面推進素養(yǎng)教育的新時期。 班主任專業(yè)化素養(yǎng)直接關(guān)系到素養(yǎng)教育的成敗。 惟獨把班主任個體素養(yǎng)的要求提高到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來評價， 惟獨把班主任工作提升到專業(yè)化的高度來建設(shè)，班主任工作才干實現(xiàn)新突破。普通而言，班主任專業(yè)化的個體素養(yǎng)包括： 一是專業(yè)化的理念。 如： 育人為本的教育觀，認(rèn)識學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的潛能，相信每一位學(xué)生都能成功的人才觀，以學(xué)生進展為核心的教育評價觀等等。二是專業(yè)化的精神。如：關(guān)愛精神，敬業(yè)樂業(yè)精神，學(xué)而別厭精神，教育創(chuàng)新精神，勇于負(fù)責(zé)精神等等。三是專業(yè)化的道德。如：愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作，獻身教育，熱

10、愛學(xué)生，促進進展，以身作則，為人師表等等。四是專業(yè)化的知識。如：現(xiàn)代班集體建設(shè)要素，比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識，邊緣學(xué)科和新學(xué)科知識，最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)信息等等。五是專業(yè)化的能力。如：學(xué)習(xí)能力，組織能力，交際能力，科研能力，洞察能力，自我進展能力，創(chuàng)新能力等等。盡管那個素養(yǎng)模型有待斟酌， 需要完善， 但只要我們每個班主任都瞄準(zhǔn)班主任專業(yè)化個體素養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)， 始終堅持把學(xué)習(xí)反思研究總結(jié)實踐升華作為自我培訓(xùn)的基本模式， 在學(xué)習(xí)中反思工作中遇到的咨詢題， 帶著咨詢題去研究探究， 找求解決咨詢題的辦法， 對自己和學(xué)生的思想行為特點進行分析和總結(jié)， 掌握其中帶有普遍性、 規(guī)律性的東西， 從而改進我們的教育工作實踐， 我們的專業(yè)素養(yǎng)就會得到大幅度提升， 專業(yè)能力就會得到大幅度提高。 如此， 我們開展班主任工作的思路就會更加開闊， 辦法就會更加切合實際， 解決咨