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1、寶龍山三小教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料2015-2016學(xué)年度下學(xué)期5-6月份學(xué)習(xí)時(shí)間:2016.5.18學(xué)習(xí)地點(diǎn):各年組辦公室學(xué)習(xí)內(nèi)容:教育科研課題研究(實(shí)驗(yàn))方案的撰寫方法(一)一、什么是課題研究(實(shí)驗(yàn))方案教育科研課題研究方案,也叫教育科研課題研究計(jì)劃,是如何開展課題研究 的具體設(shè)想,它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。課題研究方案能保證整個(gè)課題研究工作有條不紊地進(jìn)行。研究方案水平的高 低,是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。 這是科研管理部門是否批準(zhǔn) 課題立項(xiàng)的關(guān)鍵,也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。二、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)一個(gè)完美的課題研究方案,一般包括以下幾
2、個(gè)部分:1 .課題名稱2 .課題的界定與表述3 .課題提出的背景及所要解決的主要問題(問題的提出)4 .課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值(研究的目的、意義)5 .研究的對(duì)象與范圍6 .研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、遵循的原則具體化表述7 .研究步驟與過程8 .課題組成員分工9 .完成課題研究的可行性分析(保障措施)10 .經(jīng)費(fèi)預(yù)算11 .預(yù)期研究成果二、課題研究方案基本內(nèi)容與寫作方法教育科研課題的種類多種多樣,其研究方法也各不相同,研究方案也有不同 的種類,但究其結(jié)構(gòu),則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個(gè)方面。1 .課題的名稱、界定與表述課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。 研究者在課題
3、名稱中盡可能表明 三點(diǎn):研究對(duì)象,研究問題、研究結(jié)果。如:創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色學(xué)校 的研究。這一名稱研究的對(duì)象是農(nóng)村高中, 研究的問題是生命化教育,研究的結(jié) 果是創(chuàng)建特色學(xué)校。一個(gè)好的課題名,要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。(1)準(zhǔn)確。就是課題名稱要把課題研究的問題(研究?jī)?nèi)容)是什么,研究的 對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致, 不能太大,有一 個(gè)適宜的切口,能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問題概括出來。(2)規(guī)范。就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)。含糊不清的詞不能 用,口號(hào)式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題,這個(gè)問題 正在探討,正準(zhǔn)備進(jìn)行研究,不能有結(jié)論性
4、的口氣。(3)簡(jiǎn)潔。就是名稱不能太長(zhǎng),能不要的字盡量不要,一般不要超過20個(gè)字。(4)醒目。就是課題研究的切口適宜、新穎,使人一看就對(duì)課題留下深刻的 印象。2.課題提出的背景及所要解決的主要問題(問題的提出)(1)首先要闡述課題研究的背景,即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。 介紹所研究課題研究的目的、意義,也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。(2)本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀, 以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)。 闡 述這部分內(nèi)容,要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料, 了解前人或他人 對(duì)本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究
5、起點(diǎn), 并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自 己的創(chuàng)意,從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。 這樣,既可以更加突出本課題的 研究的價(jià)值、意義,也可以使自己開闊眼界,受到啟發(fā),拓展思路。(3)在方案中,課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作 提示進(jìn)行闡述的,這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述, 指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè) 問題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫課題的 理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn),有針對(duì)性一點(diǎn),不能漫無邊際地空喊 口號(hào)。3 .課題研究的目的、意義課題研究的目的、意義可以結(jié)合”問題研究的背景及所要解決的問題” 寫在 ”問題的提出” 里面,也可以單列一
6、項(xiàng)。主要闡述為什么研究,課題研究的學(xué) 術(shù)(理論)意義和實(shí)踐意義是什么。實(shí)踐意義,指向操作層面,即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā) 展有什么促進(jìn),在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。中小學(xué)的教育科研更多地 取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究,是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究,在 理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏, 但也不可否認(rèn),通過研究,達(dá)到了對(duì)某一相 關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充,對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí), 或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全 新內(nèi)涵的實(shí)用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上, 千萬別硬扯,有就 寫,無則免。4 .研究的理論依據(jù)我們教師現(xiàn)在進(jìn)行的課題研究,基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究,這就要求
7、我 們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如,我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究,我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研 究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究,就必須以教學(xué)理論、教育 實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。進(jìn)行教學(xué)方面的研究,就要以課程改革新理念作為研究的 理論依據(jù)。5 .研究對(duì)象與范圍教育研究總是指向一定的對(duì)象。 這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織 及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性, 所以對(duì)之進(jìn)行研究 時(shí)必須先對(duì)之明確界定,以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混 亂。(1)對(duì)研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有一些研究對(duì)象帶有模糊性,例如“
8、校 本教研有效性”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)(有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最 好)來做出劃定。(2)對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定??傮w是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念,是指研 究對(duì)象的全體。研究對(duì)象的范圍大小,得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍 和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級(jí);特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì) 等。例如對(duì)學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查, 學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校, 在 什么類別的學(xué)校,在什么年級(jí)或年齡段,這些都要進(jìn)行明確的界定。范圍不同, 最后得出的研究結(jié)果會(huì)很不同。(3)對(duì)一些關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。在教育科學(xué)研究中,由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各 異,所以有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”的
9、現(xiàn)象。為了避免 由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義,造成科研管理者和研究者在評(píng)審、研究過程 中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上、觀念上的不統(tǒng)一,避免由于這些歧義造成他人對(duì)研究成果在理解 和接受上的分歧,有必要在制定研究方案時(shí),對(duì)研究所涉及的重要概念、名詞下 一個(gè)比較明確的定義。6 .研究目標(biāo)(目標(biāo)假設(shè))研究目標(biāo)是整個(gè)課題研究的靈魂,是通過研究所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,必須描述精 確。中小學(xué)的教育科學(xué)研究基本上都是一種干預(yù)性研究, 即采取一定措施,實(shí)行 教育干預(yù),最終導(dǎo)致教育對(duì)象的意識(shí)和行為發(fā)生變化。 因此,在制訂研究方案的 過程中,所要明確的最主要的內(nèi)容為研究中所采取的措施和預(yù)期目標(biāo)(效果), 也就是明確研究中的自變量與因變量,
10、這在研究目標(biāo)中即可以表述出來。例如,創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色學(xué)校的實(shí)踐研究 課題的研究目標(biāo)是:吸納國(guó)內(nèi) 外生命教育的成果、現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求和當(dāng)前新課程改革的最新理念,假設(shè)構(gòu)建既符合現(xiàn)代化教育要求的素質(zhì)教育機(jī)制,又適合本校(本地)實(shí)際的教育、管 理模式體系。通過開發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)資源,制定有利于該課題良性運(yùn)轉(zhuǎn)的 支持機(jī)制、自編生命教育校本教材、設(shè)置生命教育得以夯實(shí)的課程系統(tǒng); 開展富 有成效的生命化德育;創(chuàng)設(shè)生命化的校園生活,打造生命化的育人環(huán)境;體現(xiàn)“以 人為本”的素質(zhì)教育宗旨,彰顯生命的靈動(dòng),煥發(fā)生命的活力,形成生命化教育 的辦學(xué)特色,努力達(dá)到學(xué)生珍愛生命、教師關(guān)愛生命、學(xué)校充滿生命
11、的效果。這一假設(shè)中的自變量是學(xué)校開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)生命化教育的支持機(jī)制、編 制生命教育教材、落實(shí)生命教育課程、打造生命化育人環(huán)境,組織開展生命化教 育教學(xué)活動(dòng)。因變量是達(dá)到良好的教育效果,提高師生綜合素質(zhì),提升教育教學(xué) 質(zhì)量,形成生命化教育的辦學(xué)特色。寶龍山三小教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料2015-2016學(xué)年度下學(xué)期5-6月份學(xué)習(xí)時(shí)間:2016.6.15學(xué)習(xí)地點(diǎn):各年組辦公室學(xué)習(xí)內(nèi)容:教育科研課題研究(實(shí)驗(yàn))方案的撰寫方法(二)7 .研究的內(nèi)容研究課題要通過研究?jī)?nèi)容來體現(xiàn), 一項(xiàng)科研課題,如果提不出具體的研究?jī)?nèi) 容,就無從研究,研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究的課題。有了具體的研究?jī)?nèi)容,才 可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為
12、具體的研究方案,如“創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色 學(xué)校的實(shí)踐研究”這個(gè)課題,屬因果研究的范疇,在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要 包括三個(gè)部分,即第一,研究并提出“生命化教育”的基本內(nèi)容;第二,創(chuàng)建生 命化教育的做法(怎樣實(shí)施生命化教育、教學(xué)和管理);第三,形成生命化教育 特色學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這樣,才能得出研究成果。研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體,回答研究什么問題,問題的哪些方面。它把課 題所提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題。 研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有 關(guān),課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候, 往往考慮的不是 很具體,寫出來的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容, 這對(duì)整
13、個(gè)課題研究十分不利。因此,我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解細(xì)化, 一點(diǎn)一點(diǎn) 地去做。8 .研究的方法研究方法主要是指教育研究方法,它回答如何研究的問題。教育研究的方法 多種多樣,主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研 究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法, 如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料,而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法, 如實(shí)驗(yàn)法、行 動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法,有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行 動(dòng)研究法
14、,也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法, 以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如 何。9 .課題選擇和研究遵循的原則為避免選題和研究的盲目性,在制定研究方案時(shí)應(yīng)確定課題研究所遵循的原 則。主要有如下幾個(gè)原則參考。(1)可行性原則??尚行栽瓌t是指教育科研課題的選擇, 應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過 一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。選題是否可行,需要考慮以下因素:研究者個(gè)人具體情況。比如:知識(shí)基 礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的 時(shí)間。看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利,成功率高。就 一股規(guī)規(guī)律而言,選題應(yīng)從易到難,從小到大。教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng) 本選
15、題資料的最高點(diǎn)。是否抓住了時(shí)機(jī)。還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。(2)創(chuàng)造性原則。教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的 教育規(guī)律,解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此, 教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同,課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次:獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、 新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中 選題;還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題; 還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中,不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛 盾中選題;還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。 這是高層次的創(chuàng)新課題,它要 求提出沒有人提過的新
16、問題,開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域,創(chuàng)立新的理論體系、 教學(xué)流派和教學(xué)模式等。再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題,其中,有的是將別人的研究課題加以組 裝、分解和改造后再生出的新課題;有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、 情境、學(xué)科等實(shí)踐中,又在某方面有所創(chuàng)新。自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題,它只要求對(duì)自己是前所末有的,對(duì)自我 發(fā)展是有利的,但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。(3)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。任何一項(xiàng)課題的研究都是在一定的理論指導(dǎo)下, 通過實(shí)踐研究進(jìn)行的。為此,在研究過程中應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育理論, 以新的理念指 導(dǎo)研究,在不斷總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上豐富理論。(4)整體與個(gè)體相結(jié)合原則。課題研究一般
17、都是由若干個(gè)體組成的課題組。 課題組成員在課題組有計(jì)劃、有組織的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下進(jìn)行研究。 這就要處理好整 體與個(gè)體的關(guān)系。既要考慮整體關(guān)系,按照課題組分配的任務(wù),及時(shí)有效地進(jìn)行 研究,又要積極發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)新精神,積極探索,深入研究,及時(shí)地提出不同見 解,促進(jìn)課題深入扎實(shí)地開展。10 .研究的步驟(過程、做法)課題研究的步驟,也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。 一般劃分為三個(gè) 階段:前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間 設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí),從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣, 有條不紊、循序漸進(jìn)。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度, 一般情
18、況下,都是從基礎(chǔ)問題開始,分階段進(jìn)行,每個(gè)階段要達(dá)到什么要求,用 多少時(shí)間,從什么時(shí)間開始,至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始 就心中有數(shù),在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作,從而保證研 究能按預(yù)定要求如期完成。11 .課題組成員分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。 課題組成員并不是越多越好。課 題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù),不應(yīng)有光掛名不干事者。課題 組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、 能力相適合。計(jì)劃中要把課題組 負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí),還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng),曾有 的研究經(jīng)歷和成果列出,以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。12 .經(jīng)費(fèi)預(yù)算經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同 的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括:(1)資料費(fèi):購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料;(2)印 刷費(fèi):印刷問卷調(diào)查材料、成果材料;(3)旅差費(fèi):外出調(diào)查;(4)會(huì)議費(fèi): 組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì);(5)設(shè)備費(fèi):購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材, 如電
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