人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)第一單元 課題2 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué) 導(dǎo)學(xué)案

1、. 年 學(xué)期新雅達(dá)學(xué)校九年級(jí)化學(xué)學(xué)科導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：曾憲文教務(wù)處簽名：上課時(shí)間： 月 日班級(jí)： 小組：姓名：課型：新授課第一單元 課題2 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)第 課時(shí) 總第 課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程及內(nèi)容學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)目的：1.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑，初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展觀察和描繪的方法。2.能有意識(shí)地從日常生活中發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；能在老師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出有價(jià)值的結(jié)論；初步學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的方法。重難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)如何全面有序地觀察物質(zhì)，描繪現(xiàn)象。2.對(duì)蠟燭燃燒的產(chǎn)物及吸入氣體和呼出氣體成分的研究。一.預(yù)習(xí)新知1.化學(xué)是一門(mén)以為根底

2、的科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的、和等，可以，學(xué)習(xí)的方法并獲得。2.蠟燭是由和組成的，是色，味，體填“液或“固，溶于水能或不能，質(zhì)硬或軟，切下一小塊石蠟放入水中會(huì)漂浮或沉入，說(shuō)明石蠟的密度水大于或小于。3.二氧化碳可以使澄清的石灰水，而且白色渾濁越多，說(shuō)明氣體中越多。氧氣可以使燃燒的木條復(fù)燃，木條燃燒越旺，說(shuō)明氧氣的含量。4.人體的呼吸作用通常是將空氣中吸入體內(nèi)，通過(guò)呼吸作用產(chǎn)生和。二氧化碳在日常生活中常用做滅火器，說(shuō)明二氧化碳支持燃燒能或不能。5.二氧化碳可以使澄清石灰水變_ ，白色渾濁越多，說(shuō)明_ 。6.用排水法搜集一瓶氣體，是利用了該氣體_或_的性質(zhì)。二合作探究

3、探究一、對(duì)蠟燭及其燃燒的探究閱讀課本P1113，明確實(shí)驗(yàn)探究的目的、方法和步驟，然后分組實(shí)驗(yàn)完成課本的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。交流與考慮：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，比較蠟燭各層火焰的溫度上下： 2.蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙是什么？ 3.蠟燭燃燒后生成物是什么？ 展示提升：通過(guò)對(duì)蠟燭及其燃燒的探究活動(dòng)，你感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的哪些特點(diǎn)？1關(guān)注_；2關(guān)注_；3關(guān)注_探究二、對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究【閱讀】課本P1416。1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模篲2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：方法和步驟。3.實(shí)驗(yàn)探究：記錄現(xiàn)象并完成下表。探究?jī)?nèi)容實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論氧氣含量是否一樣二氧化碳含量是否一樣水蒸氣含量是否一樣4.實(shí)驗(yàn)反思：1假如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，原因可能是

4、什么？2比較含水蒸氣多少的實(shí)驗(yàn)是否合理，你還有其它的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嗎？展示提升：1.以上三組實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)方法上有哪些類似之處？ 2.通過(guò)以上探究活動(dòng)，你能概括出科學(xué)探究過(guò)程的必要環(huán)節(jié)嗎？ 三歸納小結(jié)四. 新知應(yīng)用：課本練習(xí) P161-2五當(dāng)堂檢測(cè)總分值100分獨(dú)立完成，祝你成功！ 得分 1. 能使澄清石灰水變渾濁的氣體是 A、空氣 B、水蒸氣 C、氧氣 D、二氧化碳2點(diǎn)燃蠟燭，可以觀察到蠟燭的火焰分層，最亮，最暗。取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，觀察并比較火柴梗在火焰的不同部位被燒的情況：部分被燒得最焦，說(shuō)明火焰溫度最高，溫度最低。3將一只枯燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方可觀察到；片刻取下燒杯，迅速

5、向燒杯中到入少量澄清的石灰水，振蕩，可觀察到。由此說(shuō)明，蠟燭燃燒后生成了和。 4我們?cè)谶M(jìn)展“對(duì)人體呼入的空氣和呼出的氣體的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要采用的試驗(yàn)方法是 A、模擬 B、比照 C、推理 D、假設(shè)5. 蠟燭燃燒時(shí)，觀察到的現(xiàn)象是 A、蠟燭燃燒時(shí)火焰分為三層，焰心主要是石蠟蒸氣，溫度最低，內(nèi)焰火焰最亮堂B、火柴梗接觸外焰的部分首先碳化變黑。 C、燃燒后生成二氧化碳和水D、燃燒后只生成使澄清石灰水變渾濁的氣體。6. 實(shí)驗(yàn)探究題：蠟燭剛熄滅時(shí)，總會(huì)有一縷白煙冒出。【提出問(wèn)題】蠟燭剛熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙是什么？【猜測(cè)假設(shè)】白煙是燃燒時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳；白煙是燃燒時(shí)生成的水蒸氣；白煙是石蠟整齊凝成的石蠟固體小顆

6、粒?！驹O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】1吹滅蠟燭，立即用一個(gè)蘸有澄清石灰水的燒杯罩住白煙，其目的是為了驗(yàn)證假設(shè)填序號(hào)，但是這樣做并不能得出正確的結(jié)論，原因是2吹滅蠟燭，立即用一個(gè)干而冷的玻璃片放在白煙上，玻璃片上沒(méi)有水霧出現(xiàn)，說(shuō)明白煙不是，假設(shè)不成立。3吹滅蠟燭，立即用燃著的木條去點(diǎn)白煙，發(fā)現(xiàn)蠟燭重新被點(diǎn)燃，說(shuō)明白煙具有可燃性，這是為假設(shè)提供了證據(jù)。同時(shí)可排除假設(shè)，因?yàn)椤！镜贸鼋Y(jié)論】蠟燭剛熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙是 。六課后作業(yè)：?課時(shí)奪冠?P7-8七課后反思：語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分

7、析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。自主學(xué)習(xí) 分組討論我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾

8、千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知

9、道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。歸納總結(jié)其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育