評課總結發(fā)言材料

1、評課總結發(fā)言材料評課總結發(fā)言材料-參加小學語文聽課活動有感參加“城鄉(xiāng)教研聯(lián)合體”活動有感濱城區(qū)第五中學趙紅艷4月15日上午，我有幸參加了我校與梁才鄉(xiāng)教委的“城鄉(xiāng)聯(lián)合”語文教學研討活動，聆聽了梁才中心小學宋艷萍和蘇曉靜兩位老師執(zhí)教的語文課.并和梁 才的各位老師一起參與了說課、評課。兩位老師基本功扎實，她們的課各具特色, 課堂效率高，教學效果都非常好。各位老師的點評分別從不同角度指出了兩位老 師教學上的優(yōu)缺點，并提出了在語文教學上我們值得思考的幾個問題°下面我分 別說一下聽、評兩位老師課后的幾點感受：宋艷萍老師執(zhí)教的是二年級語文要是你在野外迷了路。這是一篇科學性、知 識性非常強的，處理的

2、不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。而宋 老師對這節(jié)課處理的恰到好處，實現(xiàn)了知識與能力的共同發(fā)展。1、教師的語言非常有激情，讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”， 是那么神秘、那么有趣使學生始終帶著一種高漲的、激動的情緒學習和思考。 句話，讓語文煥發(fā)生命活力。2、注重了 口語交際能力練習?？谡Z交際是新課標下新增設的板塊，交際是新世 紀人們生存與發(fā)展的本領，語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際 性要處處體現(xiàn)在語文的各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個渠道之中，不一定專門設置交 際課。所以這堂課里首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的， 不是問答式的，不是生硬的，而是親切

3、的。師生無拘無束，平等的對話。其次創(chuàng) 設各種情境進行交際，如:教學第二段時，教師請學生扮演迷路的小孩，其他學 生當太陽、北極星、大樹、雪 自我介紹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識, 以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創(chuàng)造，這正是語文學習的重點。3、重視感悟。新課標提出：語文學習要注意語言的感悟?！拔颉睆淖筮吙词撬?考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當 的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不 是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學生自讀 自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級的學生特點，采用演示、表演節(jié)目、

4、口語交際、 朗讀、比較 即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境也 許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。4、拓展。“語文的外延與生活相等，”在本課中老師非常重視資源的開發(fā)和利 用，重視通過鉆研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如在教學 四種天然指南針時讓學生改寫這節(jié)詩句，實現(xiàn)了讀寫遷移；在最后，老師提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，這不僅是拓展學生的思維.更是引導學生更 開放地學習語文，并培養(yǎng)學生課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的 實踐活動。蘇曉靜老師執(zhí)教的是六年級語文金色的魚鉤，我覺得這堂課的成功方面有 第一，問題設計的針對性強。金色的魚鉤

5、這篇篇幅較長，故事性強，在學生 初步了解了課文內容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指 導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題：（一）自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。（二）把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受 最深的內容來表達。這樣，讓學生自主讀書.自主表達，收到良好的教學效果。第二，充分地給學生以自由整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地 表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學生自主的投入閱 讀實踐，也才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。第三，教師聲情并茂的范讀在學生自我感受，自由朗讀有了一定基礎，但還未完全找到感覺時，教師相機 進行范讀，設身處地，入境動情，聲音略帶顫音，給人以忍著痛苦，含淚敘述之 感，撥動了孩子的心弦，開啟了學生的心智.使學生與教師，學生與作者產生情 感上的共鳴。由此可見，教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意 會，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風格”等，通過朗讀傳遞給學生，可收 到以聲示范、以情激情的功效。但這堂課上對時代背景的的鋪墊略感欠缺，學生對文中角色處境的體會不深刻，學生的感情僅僅浮于表面