優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動的實踐探索

1、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動的實踐探索文化是民族的血脈， 是人民的精神家園。 中華文化獨一無 二的 理念、智慧、氣度、神韻，增添了中華民族內(nèi)心深處的自信 和自豪。 2021 年 1 月，在中共中央、國務院印發(fā)?關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見? 的同時， 北京市東城區(qū)教 育系統(tǒng)啟動了“文化 ? 傳承 2030 工程，圍繞立德樹人根本任務， 遵循學生認知規(guī)律和教育教學規(guī) 律， 把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位 融入思想道德教育、文化知識教育、學 校體育和藝術教育、社會 實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于教育各領域。北京市東城區(qū)天壇青少年活動中心作為區(qū)教委直屬的一所 校外教育 機構、 東城區(qū)青少年學院的重要教育資源

2、單位， 積極開 展校內(nèi)校外“中 華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動內(nèi)容資源整合與拓 展的實踐探索， 以開放性傳 統(tǒng)文化藝術主題實踐活動為主要形 式，堅持面向中小學普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化， 整合中心教育資源， 圍繞民族音樂、舞蹈、美術、書法、戲劇戲 曲、詩歌吟誦等多項 傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容編制學生實踐活動課程菜單， 旨 在使學生學習 傳統(tǒng)文化藝術表演與作品制作的同時， 更加注重其背后的 民族傳 統(tǒng)文化知識解讀， 充實對民族精神及內(nèi)涵的理解， 激發(fā)學生對中 華民族優(yōu)秀文化的熱愛之情與傳承決心。在近三年來對傳統(tǒng)文化系列教育活動課程研究實踐中， 中心 結合地 區(qū)實際、學生實際，加強活動課程設計與指導的研究，重 在學生

3、的親身體 驗及實際獲得， 總結出了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術活 動課程指導四環(huán)節(jié)， 俗稱“腌蘿卜指導法，即一節(jié)專題實踐 活動課程課次的組織實施經(jīng)歷四步驟：浸入情境導入環(huán)節(jié)； 腌制專業(yè)學習、指導環(huán)節(jié)；發(fā)酵自我調(diào)整、完善環(huán)節(jié)；出鍋展示和拓展環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設吸引學生主動參與學習的良好情境，引導學生帶著問題深入學習這是第一環(huán)節(jié)：情境導入。教師采用沉浸式教學法，結合工程特點， 采用聲音、視覺等多種效果，調(diào)動學生的感官，吸引學 生的注意力，融入 學習。例如，在開展?走進蒙古族?舞蹈實踐活動中，教師的設計 從與學 生生活密切相關的筷子、碗入手帶著學生學習蒙古筷子舞、頂碗舞， 讓學生看到整齊擺放在教室的一把把帶著紅綢的

4、筷子、一個個制作精美的瓷碗，形成強烈的視覺沖擊，不知不覺 中對所要學習體驗的內(nèi)容產(chǎn)生興趣， 主動進入教師為學生創(chuàng)設的 情境。又如，在開展?陶笛與中國傳統(tǒng)吹奏樂 器?音樂實踐活動 中，當學生進入教室，即為學生播放傳統(tǒng)樂器演奏的樂 曲，學生 坐定時，教師請學生說一說：岡IJ才播放的樂曲是由哪種樂器演奏 的提前準備長笛、損、陶笛、排簫等，并請答對的學生近距離欣賞樂器，親自展示給同學們觀看。二、發(fā)揮工程獨特魅力，欣賞專業(yè)藝術作品，在文化藝術實踐中感受美這是第二個環(huán)節(jié)：專業(yè)學習、指導。校外教育活動專業(yè)工程 豐富， 教師在這一環(huán)節(jié)更加強調(diào)讓學生通過專題學習，初步掌握傳統(tǒng)文化藝術的表演或制作技法， 增強學生

5、自信，提高進一步學 習的自覺性。例如，在開展走進“非遺工程?京劇?的活動課程時，教 師可在 這一環(huán)節(jié)設計體驗京劇劇目?小放牛?，通過朗讀劇目中詼諧的語言韻白、模仿俏皮的動作及學唱朗朗上口的唱詞?趙州橋?的歌謠等、試穿牧童和村姑小姑娘的劇裝，進一步提高對傳統(tǒng)京劇劇目的認知，增加學習的趣味性。又如，在開展?博之以習增智慧，習之以禮修品行中華禮文化主題實踐活 動?中，以“禮在中國的歷史流轉為主線， 從中國古代的“禮 到現(xiàn)代的“禮 的變化、聯(lián)系、演變給學生以具體的介紹，通過 主題課程中動手制作內(nèi)容 的設置，表達課程主題“博之以習增智 慧；通過樂曲欣賞、歌舞體驗、 京劇文化體驗等形式的欣賞、表演體驗式課

6、程的學習，學禮、習禮，做尚禮少年，表達課程主 題“習之以禮修品行。這一環(huán)節(jié)是整個活動的重點。教師通過多種方法，調(diào)動學生 學習的積極性，并使學生在親身實踐體驗中，了解中華傳統(tǒng)文化 藝術之美，走進她，熱愛她。三、在實踐中進一步穩(wěn)固學習成果，創(chuàng)設相互評價、相互協(xié)作的活動空間這是第三個環(huán)節(jié)：自我調(diào)整、完善。例如，在開展民間藝術實踐活動?舞獅?中，教師在學生學習了舞獅的根本步法、根本動作后，讓學生兩人一組，試穿舞獅服后，明確正式匯報表演時 每組"獅子"前半時按照教練教授的固定動作，而后半時組員可根據(jù)鑼鼓點自己創(chuàng)編"獅子表演動作。這一安排提高了學生學 習與運用的協(xié)調(diào)性。事實證

7、明，學生在后半時的“自選動作甚至要好于“固定套路的表演。這一環(huán)節(jié)中，學生學習交流和評價的作用顯現(xiàn)了出來。在設計、組織活動課程的過程中，我們提出評價、指導三原那么，即關注學生獲得結果和體驗的過程，注重學生在活動過程中的表現(xiàn)；尊重學生的選擇和評價觀點；注重評價的延伸作用第一，在以表演、展示為主要學習、活動方式的課程實踐中，教師通過觀察學生的參與表現(xiàn)，采用及時評價、即時評價的方式 記錄學生在活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現(xiàn)，作為評價標準。例如，?舞之禮?民族舞蹈文化體驗課程中，教師指導學生學習漢、藏、蒙等各民族舞蹈的行禮和動作，學生學習氣氛熱烈。教師在活動指導中設計了及時評價交流

8、的環(huán)節(jié)，分組評價，共同完善，增強學生的直觀感受，提升尊重各民族文化的意識。第二，在以作品制作為學習、活動方式的課程實踐中，教師對學生在制作過程中的表現(xiàn)、制作及展示的成品做出評價的同時，著重通過引導學生討論、 協(xié)商、交流，大膽進行自評、互評。這一過程的重點，一方面是檢測學生前面內(nèi)容學習的掌握程度，另一方面是進一步尊重學生的選擇，讓每個學生都有選擇權。第三，實踐過程中，教師通過調(diào)動學生的情感因素，引導學生反思："為什么我制作作品的速度不夠快？ "為什么他對這個環(huán)節(jié)、問題內(nèi)容的理解是這樣的？ 即注重評價的延伸作用，讓學生從專注表演、制作本身拓展延伸到對問題的討論、對成果的分享和思

9、考，學會在學習實踐中努力完善自己的行動，拓 寬視野，實現(xiàn)自我反思、自我改進的實際增長目標。 四、延伸 教育活動空間，重在學生可持續(xù)學習這是第四環(huán)節(jié)： 展示和拓展。 教師設計了多種展示交流的形 式， 如參與傳統(tǒng)文化藝術作品制作實踐的學生，可以選擇活動教 室內(nèi)任意空間擺放展示作品；參與傳統(tǒng)文化藝術表演實踐的學生，可以點選實踐小組中其他同學的表演或與同學一起表演，增加趣味性，穩(wěn)固學習成果在課程設計中， 教師要安排“進階型內(nèi)容的展示， 引導學 生進 一步深入學習和了解豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術內(nèi)容。 例 如，在開展 走進“非遺工程?京劇?的活動中，前面的環(huán)節(jié)可 從貼近學生實際的京 劇?小放牛?入手，組織學生學習，在最后 一個環(huán)節(jié)，教師可用一系列的 圖片、視頻展示京劇藝術的臉譜、 服裝、砌末道具、音樂、唱腔，給 學生以更加立體、直觀的 感受， 激發(fā)他們進一步走進京劇這一文化藝術 寶庫的熱情， 為學 生后續(xù)學習活動埋下伏筆。對于“ 00 后的中小學生來說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有很 多需要認 知、理解的內(nèi)容，學習、傳承任重而道？ h。如何在豐富 的學習實踐內(nèi)容中找到學習的共同點， 即“學與“教的切入 點，是擺在我們面前的重要問題。 正如教育部部長陳寶生同志在 接受央 視記者采訪時談到的， 要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園作為固本 工