淺析元認知策略對英語聽力學(xué)習效果的影響-最新資料

1、淺析元認知策略對英語聽力學(xué)習效果的影響語言學(xué)習策略是語言學(xué)習過程中學(xué)生在語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用時采取的某些行為、 方法和步驟， 其目的是提高學(xué)習者學(xué)習理解運用目標語， 促進溝通能力。 學(xué)習過程中學(xué)習者選擇適合的學(xué)習策略有助于提升自信心、 發(fā)展交際能力、 提高語言水平、更積極主動地參與學(xué)習， 因此越來越多的教師和學(xué)生都意識到學(xué)習策略對語言學(xué)習的重要性。語言學(xué)家 Oxford 把語言學(xué)習策略分成兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包括社交策略、情感策略、元認知策略；間接策略包括認知策略、記憶策略、補償策略。眾所周知，語言的聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽力和閱讀是語言習得基本的條件，也是重要

2、的輸入技能。語言的習得離不開語言輸入， 沒有語言的輸入就談不到習得，更談不到輸出。但在日常的英語學(xué)習中，教師和學(xué)習者普遍存在重閱讀、輕聽力的現(xiàn)象，致使學(xué)習者的聽力水平弱于閱讀水平，不利于語言的習得、輸出和交際能力的培養(yǎng)。一方面聽力的教學(xué)時間和學(xué)生投入的精力遠遠少于投入閱讀的時間和精力，另一方面聽力策略訓(xùn)練指導(dǎo)尚未引起師生的重視。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)以教師為中心，采取向?qū)W習者重復(fù)灌輸聽力內(nèi)容提升聽力能力的辦法，忽視了學(xué)習者在聽力過程中對聽力內(nèi)容，即：輸入信息的處理方法。聽力能力的提升在某種程度上是聽力學(xué)習策略的不斷提升，能夠使用更多技巧對輸入的信息進行處理。因此，聽力能力的提高，離不開聽力策略方面的訓(xùn)

3、練。元認知是一種深層的認知活動，是學(xué)習者對其學(xué)習過程的自我監(jiān)控、有效組織安排學(xué)習活動采取策略性行動的知識和能力，即學(xué)習如何學(xué)習。 在英語學(xué)習過程中， 學(xué)習者的元認知就是對如何學(xué)習語言這一問題的自我認識和反省，了解如何有效學(xué)習并主動地采用相應(yīng)、有效的步驟來滿足其學(xué)習要求。研究顯示，聽力學(xué)習過程中運用合適的學(xué)習策略有助于提高聽力理解能力，特別是元認知策略的使用。研究通過實證方法， 探究元認知策略是否能在聽力能力提升方面為學(xué)生提供有效途徑以及如何發(fā)揮這種作用， 考察元認知對英語聽力學(xué)習的影響， 使其為英語聽力教學(xué)的改進、 學(xué)生英聽力水平提高找出有力的證據(jù)和方向。1. 研究問題在學(xué)生對聽力問題的反思過

4、程中， 使其了解聽力學(xué)習的認知過程，查找產(chǎn)生問題的原因， 元認知學(xué)習策略是否能成為提高學(xué)生的聽力能力的有效途徑。2. 研究對象研究對象來自于佳木斯大學(xué)的150名非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生。 150 名學(xué)生隨機分為三個小組，每組50 人：組 1 在聽力方面接受元認知訓(xùn)練；組 2 接受普通的聽力策略訓(xùn)練；組 3 不接受任何形式的策略培訓(xùn)，只對他們進行正常的聽力教學(xué)。3. 研究過程學(xué)期開始，對研究對象進行聽力測試，測試結(jié)果與期末的聽力測試進行對比，測試內(nèi)容采用全國大學(xué)英語四級考試聽力文章，以確保測試的信度和效度。在一學(xué)期聽力教學(xué)中，所有研究對象都進行正常的聽力教學(xué)，對組 1 進行元認知訓(xùn)練方法主要為內(nèi)省法， 即通過學(xué)生總結(jié)聽力學(xué)習過程中遇到的問題， 幫助他們找出問題的癥結(jié)和根源， 有的放矢地采取最需要、 最合適的學(xué)習策略；組 2由教師直接告知組1 得出的聽力策略；組3 則只進行正常聽力教學(xué)。4. 研究結(jié)果運用 SPSS數(shù)據(jù)分析對期初和期末兩次測試結(jié)果進行