幼兒教育學(xué)試題及答案(十)

1、幼兒教育學(xué)試題及答案(十 )一、單項(xiàng)選擇題(每題 2 分。共 20 分 )1 角色扮演訓(xùn)練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準(zhǔn)則，一般發(fā)生在角色扮演的()。A及時(shí)模仿階段B簡(jiǎn)單再現(xiàn)階段C認(rèn)同階段D內(nèi)化階段2 幼兒園課程以()為基礎(chǔ)。A教師講授B幼兒自學(xué)C幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)D幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)3幼兒園課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的()。A體現(xiàn)與依托B依據(jù)C基礎(chǔ)D前提4課程的基本要素是()。A課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式B課程內(nèi)容、課程要求、課程評(píng)價(jià)C課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)D課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)5幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃的制定是幼兒園依據(jù)()，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、組織和安排各類教育教

2、學(xué)活動(dòng)的過程。A幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)B幼兒教育內(nèi)容C幼兒教學(xué)大綱D幼兒課本6能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是()。A討論法B復(fù)述法C故事法D提問法7構(gòu)成教育活動(dòng)必不可少的基本要素是()。A教育者、受教育者、教育手段、教育內(nèi)容B教育者、受教育者、教育物資、教育內(nèi)容C教育者、受教育者、教育物質(zhì)、教育手段D教育者、受教育者、教育手段、教育環(huán)境8在具備了基本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起決定作用的是()。A社會(huì)環(huán)境B學(xué)校制度C物質(zhì)文化D精神環(huán)境9教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是()。A注意傾聽B言語(yǔ)專業(yè)化C注意蹲下去與孩子平等對(duì)話D用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵(lì)幼兒

3、10教師引導(dǎo)兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識(shí)，擴(kuò)大眼界，鍛煉感知覺，該教師運(yùn)用了()。A觀察法B演示法C示范法D范例法二、名詞解釋(每題 4 分。共 16 分 )1 兒童觀2溝通3直接教學(xué)4接受學(xué)習(xí)三、判斷題(每題2 分。共 10 分 )1 指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展是幼兒教師的權(quán)利。()2尊重幼兒人格，聽從幼兒的意愿和決定是幼兒教師的義務(wù)。()3盧梭說過，熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。這是指幼兒教師要具備綜合性的能力。()()4幼兒教師與幼兒之間的溝通主要是言語(yǔ)的溝通，非言語(yǔ)的溝通很少。()5幼兒之間的沖突只是小孩子的事情，沒什么大不了的。四、簡(jiǎn)答題（每題8 分。

4、共 16 分 ）1 簡(jiǎn)要敘述幼兒教師如何學(xué)會(huì)觀察2 簡(jiǎn)要敘述教師直接“教 ”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。五、論述題（每題10 分，共 20 分 ）1 當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育工作者應(yīng)該樹立什么樣的教育觀2 如何正確理解兒童的“接受學(xué)習(xí)”與 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”六、案例分析（共18 分 ）軍軍是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，老師剛與他接觸時(shí)覺得難溝通，幾乎無(wú)從下手，但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問，原來(lái)他的好奇心這么強(qiáng)，而且他與小朋友相處挺好的?？墒?，他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時(shí)，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時(shí)，老師課前與小朋友做了3 個(gè)游戲，這吸引了他的注意力，也過來(lái)加入到隊(duì)伍中。這時(shí)老師

5、表?yè)P(yáng)了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他：“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星?！蹦翘旆艑W(xué)以后，老師就表?yè)P(yáng)了他，在班上給他做了值日生。 他的興趣馬上高漲起來(lái)。后來(lái)， 老師與他成為了“好朋友 ”。 下課時(shí)他會(huì)與老師玩耍、聊天。 現(xiàn)在也愿意上課了，而且有時(shí)還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進(jìn)步大，也都越來(lái)越喜歡他了。請(qǐng)談?wù)劷處熍c幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意的問題是什么一、單項(xiàng)選擇題1 D【解析】?jī)?nèi)化就是兒童將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的信念的過程。2 D【解析】由于幼兒主要是通過感官來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質(zhì)地等，而且他們的

6、思維方式也主要是具體形象思維。幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會(huì)比較容易地真正達(dá)到理解。所以，幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主，答案為D。3 A【解析】幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇和確定的，它體現(xiàn)目標(biāo)的方向和要求。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，如果忽略了這一點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上就會(huì)偏離目標(biāo)的方向和要求，出現(xiàn)重知識(shí)輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。所以，課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)和依托，它不能脫離目標(biāo)的要求。因此，答案為A。4 C【解析】課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，其基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)。因此，答案為C。5 A【解析】制定教育教學(xué)計(jì)劃，是為了使各項(xiàng)教育活動(dòng)有序進(jìn)行，有效

7、開展，其最終目的是落實(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此幼兒教育教學(xué)計(jì)劃的制定必須依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，答案為A。6 A【解析】幼兒在討論中能自由發(fā)言，闡述自己觀點(diǎn)。7 B【解析】考查教育活動(dòng)的四個(gè)基本要素。8 D【解析】在具備了基本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。因?yàn)橛變旱哪挲g小，可塑性大。紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活對(duì)他們來(lái)說是那么新奇有趣，而且對(duì)幼兒的影響又是無(wú)孔不入、經(jīng)年不斷、潛移默化的，因此其作用是巨大的。良好和諧的精神環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，不良的精神環(huán)境如大眾傳媒中不宜幼兒收聽、收看的內(nèi)容，成人不正確的教養(yǎng)態(tài)度等也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此，答案為

8、D。9 B【解析】教師與幼兒的溝通語(yǔ)言要明確、通俗，便于幼兒理解。10 B【解析】教師通過各種直觀教具和實(shí)物使得學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)屬于演示法。二、名詞解釋1 兒童觀：是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。2 溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動(dòng)，需要相互理解，彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。3直接教學(xué)：指教師按照教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。4接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。三、判斷題1 【解析】略。2 ×

9、;【解析】關(guān)心愛護(hù)幼兒、尊重幼兒人格是教師的義務(wù)，但不包括聽從幼兒決定。3 【解析】略。4 ×【解析】非言語(yǔ)的溝通常常體現(xiàn)在日常生活中。5 ×【解析】幼兒間的沖突影響到幼兒社會(huì)性、人際交往，影響到其發(fā)展。四、簡(jiǎn)答題1 【答案要點(diǎn)】幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。(1)在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息，并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。(2)有

10、計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。觀察幼兒現(xiàn)有水平和不同幼兒在發(fā)展水平、速度、 能力的差異， 能為教師制訂教育計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教育活動(dòng)等提供依據(jù)。幼兒發(fā)展的獨(dú)特性是幼兒個(gè)別差異的重要方面。沒有這樣的觀察和思考，教育的個(gè)性化、因人施教都是不可能的。2 【答案要點(diǎn)】直接“教 ”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。直接 “教 ”的優(yōu)點(diǎn)：教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序

11、、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。如果教師在“教 ”之前對(duì)幼兒的情況非常了解，所講的內(nèi)容適合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、理解水平，并能在講的過程中注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這種直接“教 ”的方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能起到很好的促進(jìn)作用。直接 “教 ”的缺點(diǎn)：教師使用這種方式教育幼兒時(shí)，言語(yǔ)是主要的工具，教師講、幼兒聽是最常見的形式，而這一方式存在難以避免的缺點(diǎn)。主要有：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教 ”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教；幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得

12、到發(fā)揮。五、論述題1 【答案要點(diǎn)】為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點(diǎn)：(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實(shí)施幼兒教育的對(duì)象。 現(xiàn)在必須指出的是，兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性， 使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、 主動(dòng)性、獨(dú)立性、 創(chuàng)造性， 不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外， 教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一。(2

13、)實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、 重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然， 由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而宜地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。 幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)， 不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教

14、育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化 ”，更不能成人化。在符合 “發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園特點(diǎn)采用不同的模式，這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué)，也可以把游戲作為主要教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童的不同，創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點(diǎn)的課程模式，不可機(jī)械地求同化一。(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式。幼兒園工作規(guī)程提出，各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時(shí)也要開展觀察、散步、 上課、娛樂、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng)，不能讓上課成為學(xué)齡前

15、兒童的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中，要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對(duì)于兒童的身心發(fā)展百利而無(wú)一害。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到“教育活動(dòng)游戲化 ”和 “游戲化教育活動(dòng)”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展，這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等。在這些活動(dòng)中，兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展兒童的智力，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)；也可以是與人的交往，這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒

16、教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長(zhǎng)在教育上的配合，吸收家長(zhǎng)參與幼兒園的教育工作，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對(duì)兒童共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。2 【答案要點(diǎn)】幼兒的“學(xué) ”包括 “接受學(xué)習(xí)”和 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式。(1)接受學(xué)習(xí)。在教師使用直接“教 ”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”?！敖邮軐W(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、 概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東

17、西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的。因此，把 “教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f法是不對(duì)的。不過，對(duì)幼兒來(lái)說，這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教師間接“教 ”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒通過動(dòng)手操作、 親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為為學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì) ”， 只能通過幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì) ”。但是，正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動(dòng)的一樣，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定就是有意義的，它也可能變成機(jī)械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒有積極的思維分析，就沒有任何意義。幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強(qiáng)制灌輸下的 “接受學(xué)習(xí)”和放任自流下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說都是不利的。六、案例分析(1)注意傾聽。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)