小學(xué)：《這兒真好》教學(xué)反思

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材這兒真好教學(xué)反思教材定制 /提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改Reflections on the Teaching of "It's So Good"教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂： FoonShion 教育原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design這兒真好教學(xué)反思教材說(shuō)明：本教學(xué)反思資料適用于小學(xué)科目，主要用途為訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生用數(shù)字去了解日常生活中的現(xiàn)象，分析和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，使得在能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，并有更多良好的解決方法，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式編寫(xiě)，可直接修改調(diào)整或者打印

2、成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。寫(xiě)教學(xué)反思一定要有自己清晰的邏輯，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么都要清楚，下面是關(guān)于這兒真好的教學(xué)反思范文!這兒真好教學(xué)反思范文一：本來(lái)想早點(diǎn)完成教學(xué)反思的，但是參加完教研活動(dòng)和看了校長(zhǎng)博客上的評(píng)課，覺(jué)得自己想到的和沒(méi)想到的都被張校長(zhǎng)寫(xiě)了，不知道如何下手。而且對(duì)核心人物倒是全新的認(rèn)識(shí)和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進(jìn)行反思。一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀新課標(biāo) 指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要 “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思， 在閱讀中積累詞語(yǔ)。 ”而閱讀教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是 “孤零零

3、” 一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個(gè)詞語(yǔ)后，我很自然地引導(dǎo) “是呀，小熊一個(gè)兒住在這個(gè)荒島上， 沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有花，更沒(méi)有朋友，多寂寞、多孤單呀 ! 書(shū)上哪個(gè)詞講小熊很寂寞很孤單的 ?”在交流對(duì) “荒島 ”一詞的理解時(shí)，自然而然第2頁(yè)/總7頁(yè)原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design地提到了 “孤零零 ”這個(gè)詞，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候是孤零零的我覺(jué)得這個(gè)目標(biāo)還是達(dá)成了。新課標(biāo) 還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要 “借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。 ”課文中描寫(xiě)小島美景的 “漫山遍野 ”、“綠葉成陰 ”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。 新課標(biāo) 還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要

4、“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。 ”所以我先讓學(xué)生看圖，描述一下圖上的情景。本來(lái)想借機(jī)來(lái)引出漫山遍野 、綠葉成陰 ，但是學(xué)生表達(dá)的跟這兩個(gè)詞語(yǔ)都沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學(xué)生找找書(shū)上哪兩個(gè)詞語(yǔ)，再來(lái)教學(xué)這兩個(gè)詞語(yǔ)。再適時(shí)出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞語(yǔ)讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在閱讀中感悟。二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐課題是 “這兒真好 ”，我就在 “好 ”與 “不好 ”上做文章 !學(xué)習(xí)第一自然段， 我在教學(xué)荒島時(shí)很自然地問(wèn)學(xué)生，“你愿意在這個(gè)荒島上作客嗎?這兒好不好 ?”學(xué)

5、生大都覺(jué)得這兒不好，想到這兒 “沒(méi)有樹(shù)，沒(méi)有花，沒(méi)有草，更沒(méi)有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后， 至于問(wèn) “這兒好在哪里 ”的問(wèn)題，可這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有趣味性，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺(jué)得這樣不可操作，容易造成冷場(chǎng)。突破這一難點(diǎn)，我化抽象為直觀，當(dāng)學(xué)到第第3頁(yè)/總7頁(yè)原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design四自然段時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)表演， 順勢(shì)采訪 “小鳥(niǎo) ”：“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，你覺(jué)得這兒好在哪里呢 ?”學(xué)生在此刻開(kāi)始活躍起來(lái)，但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒(méi)有真正打開(kāi)，而底下的觀眾此刻也沒(méi)有任務(wù)在身，這樣的表演還是留于形式。在教

6、研活動(dòng)時(shí)，大家針對(duì)這個(gè)表演提出了很多寶貴意見(jiàn)，覺(jué)得非常受益。首先要有評(píng)價(jià)，其次校長(zhǎng)提出的 “啊 ! 這兒真好 ! ” 這樣的說(shuō)話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果肯定會(huì)更好。三、巧補(bǔ)島名，展學(xué)生個(gè)性這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個(gè)補(bǔ)白的機(jī)會(huì) 給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的辛勤勞動(dòng)，這兒的確已不再是荒島了。但我認(rèn)為，教者是只補(bǔ)其一，不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因?yàn)橹矘?shù)造林，所以吸引來(lái)小動(dòng)物， 才找到了

7、朋友。 這是核心所在，而只補(bǔ)其一，感覺(jué)沒(méi)有凸出主線。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留給學(xué)生兩次補(bǔ)白的機(jī)會(huì)。第一次同前，因?yàn)閷W(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野 ”、“綠葉成陰 ”兩詞的火候，因此， “綠島 ”、 “彩島”、“美島 ”這些名字取得八九不離十 ;第二次，在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后，再讓學(xué)生取名。此時(shí)學(xué)生的思維是最活第4頁(yè)/總7頁(yè)原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design躍的， “歡樂(lè)島 ”、 “快樂(lè)島 ”、“幸福島 ”、 這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書(shū)，“荒島 綠島 歡樂(lè)島 ”，當(dāng)然張校長(zhǎng)給我提出了寶貴意見(jiàn)，如果能把學(xué)生的每次取名都列出來(lái)

8、再進(jìn)行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的 “空白 ”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在補(bǔ)白中，提高學(xué)生探究并解決問(wèn)題的興趣能力，在思考，探索中形成了無(wú)窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。我覺(jué)得非常有幸，校長(zhǎng)對(duì)我這堂課進(jìn)行了深入的分析，讓我對(duì)教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點(diǎn)，也解決了很多當(dāng)前困惑，有了實(shí)實(shí)在在的收獲。這兒真好教學(xué)反思范文二：這兒真好這篇課文課后習(xí)題三是： “這兒真好 ! ”想像一下，說(shuō)說(shuō)這兒好在哪里。在教學(xué)中，我主要是通過(guò)畫(huà)畫(huà)貼圖的方法引導(dǎo)孩子們感受荒島變綠島，小動(dòng)物們?cè)谶@里快樂(lè)地生活，從而體會(huì)這兒的 “好”。我把全班分成8 個(gè)

9、小組，先發(fā)給各組畫(huà)有荒島背景的畫(huà)，還有各種小動(dòng)物的貼圖，有小鳥(niǎo)、小猴、大象、小鹿、小熊然后請(qǐng)孩子們畫(huà)畫(huà)幾年后的小島。孩子們?cè)诨膷u上畫(huà)上了很多樹(shù)，還有小草以及五顏六色的小花，綠樹(shù)叢中，再貼上各種小動(dòng)物。接著，我請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品。孩子們的思維非常活躍，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)想像，不僅明白了漫山遍野，綠葉第5頁(yè)/總7頁(yè)原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design成陰的意思，也感受夠到了小動(dòng)物們?cè)谶@里生活的快樂(lè)。小鳥(niǎo)開(kāi)演唱會(huì)， 其他小動(dòng)物都來(lái)聽(tīng) ;頑皮的小猴在樹(shù)枝上蕩秋千，捉迷藏 ;小象用長(zhǎng)鼻子給小伙伴們洗澡 ;小動(dòng)物們?cè)陂_(kāi)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小鹿得了跑步冠軍 孩子們的眼中， 這里儼然已經(jīng)成了小動(dòng)

10、物們的樂(lè)園，這兒怎能不好呢 ?把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言將畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，將作品展示出來(lái)，更可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉兩得。這兒真好教學(xué)反思范文三：低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，教師可以運(yùn)用形象的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和愿望。這兒真好是一篇童話故事。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡(jiǎn)筆畫(huà) (只有幾塊石頭， 沒(méi)有一點(diǎn)綠色植物 )，然后指著 “荒島 ”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)??為什么 ?”話音剛落， 許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō) “這兒

11、沒(méi)有花草樹(shù)木。 ”有的說(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物， 我不喜歡 ”;有的說(shuō) “我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了 ”;也有的說(shuō) “這兒光禿禿的，不好玩。 ”這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島 ”的情境，把學(xué)生帶入 “荒蕪人煙 ”第6頁(yè)/總7頁(yè)原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design的小島上，激起了學(xué)生的興趣。 接著根據(jù)課文逐幅呈現(xiàn) “小熊、云朵、綠樹(shù) ”等畫(huà)面， 學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境。 在學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。 ”為了更好地理解句中的詞語(yǔ)，我又出示了一幅綠油油的樹(shù)林圖，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面， “漫山遍野，綠葉成陰 ”不用講解自然就明白了。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境： “你喜歡現(xiàn)在小島上嗎 ? 請(qǐng)你幫小熊出出主意， 使這兒變得更美麗。 ”頓時(shí)， 學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)， 各種奇思妙想脫口而出： “我想幫小熊造許多漂亮的房子。 ”“我?guī)托⌒茉陨弦恍┗?”;我“想幫小熊造個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，讓動(dòng)物們開(kāi)開(kāi)心心地玩耍 ”，接著， 我讓這些學(xué)生把自己的想法畫(huà)在黑板上，構(gòu)成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。最后讓學(xué)生扮演小動(dòng)物教學(xué)中