初中英語教師基本素養(yǎng)

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。初中英語教師基本素養(yǎng)：內(nèi)涵與提升途徑 二、初中英語教師基本素養(yǎng)的內(nèi)涵 初中英語教師的基本素養(yǎng)內(nèi)涵包括基本的三個方面：基本意識，基本能力和基本學(xué)識?；疽庾R是指作為初中英語教師已經(jīng)具備的專業(yè)氣質(zhì)，專業(yè)品格和專業(yè)個性。我們通過看基本意識可以辨別這個教師處于教師專業(yè)生涯的哪個時期。基本能力主要指解決問題的能力。教師面對自己的教育對象，會面臨很多的問題，有的孩子遲到了，小組活動如何組織等等。還指設(shè)計與執(zhí)行能力。光有這兩條是不夠的，還需要有基本的學(xué)識，在語言方面以及在教育方面的知識和見識。越是有經(jīng)驗的教師，他面對各種不同類型的學(xué)生有各種處理的方式。學(xué)識不僅

2、僅是知識。當(dāng)然經(jīng)驗也是非常重要的。不光是教師，醫(yī)生，律師很多職業(yè)都可以運用這些方面來判斷。 （一）人文素養(yǎng) 教師應(yīng)該具備教育工作者很好的人文素養(yǎng)，它涉及到了四個維度。其中每個維度又有三個關(guān)鍵詞。 1. 第一個層次：知識 + 經(jīng)歷 + 經(jīng)驗。人文素養(yǎng)中需要有一定知識和經(jīng)驗的積累。比如說古希臘的發(fā)展是什么樣子的，什么是西方的啟蒙運動等。在人與人的接觸中還要有人文的經(jīng)歷，比如說基本的禮儀，行為的規(guī)范。一個教師如果有面對公眾的經(jīng)歷，他就知道面對大眾時的著裝，言談，舉止的做法和說法。面對家長，專家，校長等等都需要有具體的經(jīng)歷和經(jīng)驗。 2. 第二方面：信念 + 理想 + 道德。要有很強的教育信念，發(fā)展的信

3、念，關(guān)于科學(xué)方面的信念。比如應(yīng)該積極適應(yīng)學(xué)生的大腦發(fā)展規(guī)律而不是讓孩子們?nèi)ミm應(yīng)老師，還要有教育理想，教師希望把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的學(xué)生。兩個不同的老師，一個希望把學(xué)生培養(yǎng)成聽說讀寫方面有長項的學(xué)生，另一位教師希望讓學(xué)生掌握知識技能同時成為一個全面發(fā)展的人。希望老師們都可以成為一個有實踐經(jīng)驗的教育家。師德如何也是很關(guān)鍵的。 3. 第三方面：情感 + 情緒 + 情趣。所謂情感就是教師在自己的職業(yè)生涯中會有哪些情感產(chǎn)生，基本的有關(guān)愛，快樂，尷尬，憤怒等等，自己應(yīng)該學(xué)會調(diào)控情感，表現(xiàn)出有修養(yǎng)有內(nèi)涵的老師。情緒中有積極情緒也有消極情緒，我們應(yīng)該學(xué)會營造積極情緒，教師本身應(yīng)該調(diào)控自己的情緒，在教育中不應(yīng)該急

4、躁。教師應(yīng)該像農(nóng)夫和園藝師一樣，有耐心的耕作。我們不能要求馬上種下種子就性急的要求收獲，不能有非常急躁的情緒，情緒會影響話語，我們要有足夠的耐心。除此以外我們還應(yīng)該有足夠的情趣，孩子們喜歡的東西，老師應(yīng)該也有欣賞和喜愛的情感。比如孩子拿回一片樹葉欣賞，教師不是急躁的讓孩子收拾起來而是應(yīng)該表示欣賞和喜愛。教師自己的著裝和喜愛的歌曲都應(yīng)該和目前孩子所關(guān)注喜愛的趨勢和歌曲有所分享。從某種意義上說學(xué)生是否喜歡一個教師和教師本身的情趣有很大關(guān)系。 4. 行為 + 常規(guī) + 自律。教師應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)的要求自己。比如教師進入課堂之后從自己的行為中就應(yīng)該表現(xiàn)出自己的文明水平，有風(fēng)度，表現(xiàn)出對別人的關(guān)注和關(guān)照，從各

5、方面表現(xiàn)出遵循一定的常規(guī)，符合教師應(yīng)該符合的要求。不在校園里大聲呼喊學(xué)生，面對學(xué)生的不良行為自己仍然應(yīng)該是有涵養(yǎng)的有克制的。在校園里不能隨便扔紙屑，這些細節(jié)滲透著教師本身的人文素養(yǎng)。 教師在這幾個矩陣中根據(jù)要素來判斷自己的人文素養(yǎng)如何，并根據(jù)具體情況進行調(diào)整。加強自己的修養(yǎng)，不斷求得改進。 （二）科學(xué)素養(yǎng) 文科教師人文素養(yǎng)很好，但是在教育教學(xué)過程、研討以及對待學(xué)生的問題中很有可能缺乏科學(xué)素養(yǎng)。 1. 理念 + 認知 + 邏輯?？茖W(xué)素養(yǎng)中應(yīng)該有很多理念，環(huán)保的，實證的信念等。要對各種事物有科學(xué)認知的態(tài)度，還需要有科學(xué)，邏輯的系統(tǒng)來面對問題，解決問題，做出決策。 2. 知識 + 思維 + 決策?？?/p>

6、學(xué)素養(yǎng)也要求我們有最基本的科學(xué)知識。我們不用成為非常高深的科學(xué)家，關(guān)于植物學(xué)、動物學(xué)、量子力學(xué)，我們不需要有精深的知識，但是最起碼可以通過了解學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)生現(xiàn)階段所認識的知識。這樣我們就可以在遇到事情的時候，在設(shè)計課程的時候有科學(xué)的邏輯，科學(xué)的思維。比如學(xué)生在上課時總是在干其他的事情，在運用科學(xué)思維解決問題的時候就應(yīng)該遵循先調(diào)查取證分析解決的步驟，是因為什么學(xué)生不聽講，是在做深層的思考還是因為教師課堂本身沒有興趣，如果我們分類討論后進行解決對善于思考的孩子起到的就是鼓勵激勵的作用。科學(xué)的思維才能有效地解決孩子在學(xué)校內(nèi)外出現(xiàn)的各種問題，除此之外，還要有正確的決策。 3. 方式 + 方

7、法 + 技術(shù)。我們要有正確的方法、技術(shù)來解決問題，比如如何收集情況，是通過訪談問，調(diào)查還是自己觀察，研究等等。在這三個關(guān)鍵詞中我們要特別關(guān)注技術(shù)，我們要學(xué)會收集材料，統(tǒng)計信息的技術(shù)，是用心里記下來再補，筆記怎么記，怎么存檔，怎么使用學(xué)生的材料。 4. 程序 + 操作 + 實證。按照程序來行動也是非常關(guān)鍵的。老師可以根據(jù)這些要素來判斷一下自己的科學(xué)素養(yǎng)如何，可以通過這些來衡量自己的科學(xué)素養(yǎng)。 （三）教育素養(yǎng) 1.青少年認知發(fā)展的基本原理。英語教師首先應(yīng)該是教育者，然后才應(yīng)該是英語教育者。所以，教師有必要了解青少年的認知特點和認知類型等等。我們應(yīng)該知道并且了解青少年的認知規(guī)律和特點在具體事情上如何

8、體現(xiàn)出來的，并能夠靈活的運用認知方面的基本原理。 2.青少年個性發(fā)展的基本原理。每一位教師都應(yīng)當(dāng)知道關(guān)于個性類型方面的知識，同時也應(yīng)當(dāng)有效識別學(xué)生的個性類型。內(nèi)向的學(xué)生與外向的學(xué)生各自有其特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在教學(xué)實踐中是應(yīng)當(dāng)了解的。青少年個性方面的特點在初中階段是發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們一定要純熟有效的利用這些原理。 3.青少年教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗。任何學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)有青少年教育的實際經(jīng)驗。我們應(yīng)該懂得如何在具體事件中分析學(xué)生，判斷他們的行為動機及其效果，教師應(yīng)當(dāng)有和青少年進行談話的經(jīng)驗。 4.情緒情感的有效溝通。教師應(yīng)當(dāng)知道 如何在情緒情感上和他們進行有效的溝通。我們需要有較高的素養(yǎng)來應(yīng)對，比如

9、和男孩女孩該如何談話，一定要用學(xué)生的語言和他們交談。家長和孩子也應(yīng)該有有效的話語和有效的溝通。 5.教育研究的經(jīng)驗與方法。教師應(yīng)當(dāng)有進行教育科研的經(jīng)歷和經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)知道進行教育科研的具體方法，應(yīng)當(dāng)知道什么課題用了什么方法進行研究。 （四）教學(xué)素養(yǎng) 1.課程發(fā)展的基本認知和理論。要知道英語課程的基本設(shè)置，英語學(xué)習(xí)的主要路徑，也就是英語學(xué)習(xí)的多種方法。 2.教學(xué)設(shè)計的基本方法和經(jīng)驗。 3.英語教學(xué)的主要路徑。近百年的英語教學(xué)都有哪些教學(xué)的基本路徑，大概有12-14種路徑，比如語法翻譯法，沉默法，交際教學(xué)方法等等。知道這些方法在什么時期使用，被什么方法所取代。 4.課堂教學(xué)觀察與分析。要理解當(dāng)代教學(xué)的

10、基本課堂生活，比如加強課堂互動等?；谟^察還應(yīng)該有相應(yīng)的分析。 5.評價與測試的理論與實踐。 （五）語言素養(yǎng) 1.英語話語能力。這是專業(yè)水平方面的，如語音語調(diào)等。講起話來要有話語的真實性，像英美人講的，也許我們達不到但是要不斷的努力。 2.英語讀寫能力。特別是閱讀能力，要學(xué)會閱讀英語方面專業(yè)的東西，了解英美的文化，比如在餐桌上應(yīng)該使用的語言，應(yīng)該表現(xiàn)的姿態(tài)，見面時應(yīng)該如何說等。 3.英語語言文化意識。散文，詩歌應(yīng)該掌握一些，甚至可以朗誦一些著名的片段。這些和教師本身的氣質(zhì)相關(guān)。 4.英語文學(xué)鑒賞能力與意識。 5.漢語素養(yǎng)（敘事、報告、文字規(guī)范，寫作）。漢語素養(yǎng)也應(yīng)該有所要求，在書寫過程中有應(yīng)有

11、的規(guī)范，可以表述敘事，可以寫教學(xué)日記，寫論文等。 （六）教學(xué)技能 教學(xué)技能又稱之為教師基本功，平時的課堂表現(xiàn)就可以看出來的基本能力，帶有微技能能力。 1.教學(xué)管理技能。 2.課堂溝通技能。 3.實施行動技能。 4.現(xiàn)代教育技術(shù)技能。 5.簡筆畫：繪畫技能與教學(xué)技能。在電腦中簡單的畫出簡筆畫等，比如還有表演技能，歌唱技能等。 三、初中英語教師基本素養(yǎng)提升途徑 深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。基本素養(yǎng)和這個要素分不開。 教育學(xué)與語言學(xué)的學(xué)習(xí)。不光是二語習(xí)得，還要包括教育學(xué)的學(xué)習(xí)。 教育教學(xué)實踐能力的增強。也就是教師執(zhí)行力的問題。 這些是我們要關(guān)注的三個重要問題。 （一）課程標(biāo)準(zhǔn)新要求： 1.專業(yè)知識的拓展

12、 以往的初中英語教師只知道語言知識，語法和詞匯，但新課程對教材本身和人文知識在深度、廣度以及對知識理解的強度上都有所增加。教師這個行業(yè)是與其它行業(yè)有諸多不同的。一個人選定了教師的行業(yè)，那他（她）就應(yīng)當(dāng)在自己的專業(yè)實踐中處處滲透專業(yè)研究的元素，使自己的職業(yè)生涯以嚴謹?shù)目茖W(xué)研究為主線。我們不應(yīng)當(dāng)把專業(yè)的研究行動視為教師教學(xué)活動的附加行動，而應(yīng)當(dāng)在每一個發(fā)展階段中以科學(xué)研究為主線。 2.專業(yè)適應(yīng)能力的提高 以往的教師是備課，講課。我講知識，你練知識，我考試。新課程要求教師能夠適應(yīng)不同的學(xué)生和環(huán)境以及教育情境中的不同要求，還要增加研究的不同因素。 教學(xué)實踐和專業(yè)研究是怎樣的關(guān)系？這是一個十分重要的問題

13、。有些學(xué)校，有些教師認為自己的主業(yè)是教學(xué)，研究只是一種業(yè)余活動；有的學(xué)校，有的教師，認為平時的主要行動是教學(xué)實踐，到了一個階段，才可以做一點研究的工作。還有的教師，認為研究就是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗寫出論文。這些想法和做法都不能正確、完整、全面地體現(xiàn)教師發(fā)展的概念。實際上，我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)教學(xué)實踐與科學(xué)研究的一體化。什么是“一體化”？“一體化”就是把教學(xué)實踐視為科學(xué)研究的基地，把科學(xué)研究視為教學(xué)實踐的前進動力和航標(biāo)。對于教師來講，教育科學(xué)的研究是基于實踐的研究，教學(xué)實踐是基于研究的實踐。 3.課程與教學(xué)的設(shè)計能力 課程和教學(xué)整體設(shè)計的能力，不是傳統(tǒng)單純的簡單備課，而是根據(jù)整個的三年的學(xué)程進行整體的設(shè)計，在課

14、程中如何實現(xiàn)有一個整體的把握。 4.教學(xué)實施能力的挑戰(zhàn) 教師能夠講知識，講語法，在過去就是很好的教師，但是現(xiàn)在要求教師有組織小組活動的能力，有對課堂的很好的駕馭能力。 5.專業(yè)研究能力的挑戰(zhàn) 老師應(yīng)該是教著，發(fā)展著，研究著。要不斷的增強自己的研究能力。數(shù)十年前，在我國新一輪課程改革的初期，我們的教師教育研究者即提出了“教師研究者”的概念，即 The Teacher-researcher 。這個概念充分體現(xiàn)了教學(xué)實踐與教育科學(xué)研究一體化的基本思想。概括地說，我們的教師教育就是要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)：每一個教師都是教育的研究者。 （二）新教材的新要求： 我們使用的是教育部審查通過的多樣化的不同

15、版本的新教材。它對我們同樣提出了新的要求。 1.人文化的內(nèi)在蘊含 教師要理解人文素養(yǎng)中的新內(nèi)涵，環(huán)境保護，人際協(xié)調(diào)等等。 2.多樣化的課堂活動 真實任務(wù)的活動比以往教材有了明顯的增加。教師作為導(dǎo)演必定要進行二次處理。 3.教材內(nèi)容與形式的再創(chuàng)造 老師抽語言點做練習(xí)的模式明顯不夠了，教師需要對教材進行二度開發(fā)。把握了教學(xué)內(nèi)容以后可以更換素材，提出新的活動方式，整合教學(xué)內(nèi)容。 4.適切本土的材料選擇與開發(fā) 教師面對著形式總體變化，活動豐富等很多要素的挑戰(zhàn)時還面臨著本土化的挑戰(zhàn)。在全國而言，如何選擇適合于自己學(xué)生教學(xué)資源的選擇與開發(fā)就非常重要了，教師需要對教材進行自主的開發(fā)。 5.教師對學(xué)生的人文關(guān)

16、注（ Caring ） （三）新課堂的新要求：  新課標(biāo)，新教材就帶來了新課堂。目前的課堂和以往相比有很大的區(qū)別。 1.真實任務(wù)的引入 不管是哪套教材，都有真實任務(wù)的引入，也就是用語言做生活中事情的例子。比如我們用語言向來訪者告知如何到達我們的學(xué)校等。教師如何實施這樣的教學(xué)任務(wù)對我們是一個挑戰(zhàn)。 用所學(xué)語言解決生活中的最常見問題是“用語言做事”的本質(zhì)屬性，真實任務(wù)的引入是貫徹課標(biāo)核心理念的合理的推演結(jié)果，所以，從課堂教學(xué)中越來越多地引入真實生活任務(wù)看，我們可以確認，這一理念在初中課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了不同程度的貫徹。我國英語教學(xué)的研究者和一線教師在對待任務(wù)型語言教學(xué)的態(tài)度上有別于國外的

17、研究者和教師。 研究人員指出：任務(wù)性語言教學(xué)有“強任務(wù)派”和“弱任務(wù)派”之分，前者相對以更為寬松的態(tài)度處理語言知識的確切掌握，而后者則比較關(guān)注在真實任務(wù)和解決實際生活問題的過程中或之前妥善處理好語言知識問題，后者更適合任務(wù)型語言教學(xué)在我國的實施。 教學(xué) 實踐表明，越來越多的教師都在努力把任務(wù)實施與語言知識學(xué)習(xí)融合在一起。教師在融合任務(wù)實施和語言知識學(xué)習(xí)時十分關(guān)注課堂教學(xué)的生活化問題，教師在努力探討課堂與真實生活的關(guān)系，有的教師提出了“讓英語教學(xué)走進生活”的教研主題，有的教師總結(jié)了諸如“身臨其境”、“觸類旁通”、“學(xué)以致用”的具體形式探究探討英語課堂與生活實際的鏈接方式。 2.合作學(xué)習(xí)意識與行為

18、的培育 小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成分明顯增加，加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在合作過程中的行為培育是教師需要迎接的挑戰(zhàn)。越是大班或者超大班越要實行小組活動，只有這樣才能讓每一個學(xué)生在 40 分鐘內(nèi)有效的進行課堂活動，避免一個一個提問造成的課堂的低效或者是無效。小組中活動，教師指引，小組再活動，這樣更多的學(xué)生才能進入實質(zhì)的活動狀態(tài)。小組活動是需要培育的。 3.課堂互動行為的組織與管理 有了合作意識和小組合作，教師管理的任務(wù)就增強了。如果教師組織一個 70 人的班級就需要進行提前的準(zhǔn)備，每個小組要有活可干，說話聲音要低，要有要求和規(guī)則。 “互動”（ interaction ）概念是 2000 年以后得到普及

19、的。課堂行為互動已經(jīng)日趨多樣化，而且在近幾年，有些教師已著手探討“互動”的有效性問題，并通過課堂觀察收集課堂互動的微觀數(shù)據(jù)。有些地區(qū)和學(xué)校 已經(jīng)能夠在改革新概念的指導(dǎo)下進行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新嘗試，有的實驗研究報告記述了在精心組織的“學(xué)習(xí)共同體”中教師有效構(gòu)建“自主互動教學(xué)組織”的師生經(jīng)歷。在這樣的改革型課堂中，教師和學(xué)生的行為都大大超越了全程由教師主導(dǎo)的課堂范式。 4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)與指導(dǎo) 越是在大班中，越是要增強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和培育。這些對教師提出了很嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。有相當(dāng)一部分課堂小組活動還不是很成熟，管理還不是很到位力度不夠，自主學(xué)習(xí)意識不強效果還不是很明顯。老師要在自己教學(xué)

20、中的掌控方面進行提升。 （四）校本課程的新要求： 1.校本課程的開發(fā) 學(xué)校要求的核心是校本課程的開發(fā)，不是簡單接受國家提出的課程，而是編寫自己的教材素材，教師應(yīng)該自主的參與進來。 2.校本教研的機制 教師要考慮如何參與團隊，發(fā)展團隊。 3.課程整合的需求 我們的教師要學(xué)會關(guān)注自己的學(xué)科以及其他的學(xué)科。所有的教師都擔(dān)負著孩子的教育任務(wù)。教師不要只關(guān)注英語知識的學(xué)習(xí)還要關(guān)注孩子的整體成長，也只有這樣孩子才愿意跟著老師學(xué)，才知道怎么學(xué)，也才知道該如何適應(yīng)學(xué)習(xí)。 4.成長教育的重要任務(wù) （五）提高課堂設(shè)計能力： 1.課程的整合 初中的三年中教師要學(xué)會整合，有一個整體的關(guān)照和把握。 2.教材的整體分析

21、為了做到課程的整合就要做到對教材進行整體的分析和整合。按照一個模塊的講授檢查再進行下一個模塊是不夠的，老師應(yīng)該把英語的各冊進行一個整體的把握。 3.詞匯的整體設(shè)置 對于三年或者四年的英語課程在詞匯上進行整體的設(shè)計，按照話題分類設(shè)計到每一節(jié)課中去，增強詞匯的認知和理解能力，還有配合句型的整合和學(xué)習(xí)。注重詞匯和句型的配合，形成一個系統(tǒng)。 4.句型的整體分布 （六）提高課堂教學(xué)管理能力： 1.管理課堂環(huán)境：桌椅擺放，空間安排等 新課堂新要求，新的課堂增強了互動。好的課堂就要有好的環(huán)境。微觀環(huán)境很重要，要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)來安排管理課堂環(huán)境。 教師有必要對于課堂的空間與環(huán)境設(shè)置實施有效的管理，近年來，我們可

22、以看到，初中課堂空間設(shè)置有了明顯的改革，其中主要表現(xiàn)在桌椅格局的多樣化，語言情境的特定設(shè)置等方面。 2.管理課堂過程：階段，步驟，環(huán)節(jié)，銜接等 每一節(jié)的課和上一節(jié)課，每一周的課和上一周的課，每一個月的課和上一個月課的聯(lián)系和關(guān)系的問題都要有所設(shè)計，如何銜接成為一個整體。這樣，才有真正的課堂管理。固化的課堂過程模式應(yīng)當(dāng)有所突破，不同課型采取不同教學(xué)步驟的機動做法應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ê图訌?。教學(xué)過程的邏輯線索應(yīng)更多地建立在生活行動的基礎(chǔ)上，而不是單純建立在知識學(xué)習(xí)和鞏固上，這些都需要教師在課堂運行過程中實施有效的管理。 3.管理課堂行為：互動，小組，結(jié)對，全班等 學(xué)生不再是簡單的聽課，不是牽線的木偶，教師要

23、研究互動，也要研究全班的互動。 4.管理課堂時間：時段，平行時間概念，時間控制 一節(jié)課也好，一個月的課也好，一個學(xué)期的課也好，都要會管理時間，要會發(fā)揮平行時間的作用，讓所有同學(xué)在一個時間做同一件事情不是平行時間，讓所有的同學(xué)在一個時間做不同事情但是卻達到相同的效果就是平行時間，并要有效的安排時間，報告時間，評價時間。 5.管理課堂資源：教材，故事，幽默，調(diào)查，報告等 教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師要對所有資源有一個整體的管理能力。教師思維和學(xué)生思維都需要教師進行管理。在任何特定階段中我們都要問是誰在思維呢，和誰思維呢，和文章一起思維，和教師一起思維，和伙伴一起思維，還有在什么時間進行什么樣的思維的問題。 6.管理課堂思維：誰思維？與誰思維？何時思維？ 這是一個新的問題。教師要進行思維管理。學(xué)生的老師的思維都要進行思維管理。在課堂上，學(xué)生的思維方式與他們在課外獨自進行思維是不同的，所以，教師有必要深入探討課堂中的思維管理問題。課堂的思維管理應(yīng)當(dāng)注重以下要點：教師的話語引導(dǎo)；有效的思維過程體驗；典型的思維示范；靈活多樣的思維資訊；適時的思維習(xí)慣的矯正。我們應(yīng)當(dāng)了解思維研究的重要成果，同時還應(yīng)當(dāng)認真學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練的基本方法。在這方面，教師首先應(yīng)當(dāng)進行規(guī)范思維的自我體驗，并在此基礎(chǔ)上，有效調(diào)整學(xué)生的