初中語文教學論文讓農(nóng)村中學作文教學走向健康發(fā)展之路

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。讓農(nóng)村中學作文教學走向健康發(fā)展之路教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低，如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學的質量，讓農(nóng)村中學的作文教學走向健康發(fā)展之路，針對這一問題經(jīng)過多年的觀察、實踐和研究、總結，根據(jù)農(nóng)村中學的特點，結合作文教學的理論，就農(nóng)村中學作文教學談些認識，與大家共勉。 一、正視現(xiàn)狀，分析問題（一）教師的教學現(xiàn)狀與分析百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。目前，農(nóng)村中學的學生水平低下，教師有不可推卸的責任。、作文教學的隨意性作文教學必須立足于實際，制訂一個翔實的計劃，以便分階段按步驟實施。這個計劃要符合學生的認知能

2、力的發(fā)展規(guī)律和寫作能力的發(fā)展規(guī)律。據(jù)了解，很多學校的老師在開學初制訂教學計劃時，只是籠統(tǒng)地訂一個語文教學計劃，作文教學只是“蜻蜓點水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個初中的作文訓練方案。在具體教學中，老師隨意性更大。一學期有只做一、二篇作文的，有做了足數(shù)的作文但只批二、三篇的，有臨時有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時不做作文，等到學?；蛏霞墎砣藱z查時突擊布置作文的如此等等，都說明了目前許多老師作文教學上的隨意性，這種現(xiàn)象根本違背了學生的認知規(guī)律，學生自然而然地就會產(chǎn)生惰性或應付式心態(tài)。2、作文批改缺乏科學性在作文批改中，一些老師死摳住標準不放，標準過于統(tǒng)一，呆板，對一些冒尖文則

3、常常是一棍子打死。一些教師在批改時，完全忘記了自己面對的是一群十幾歲的初中生的作文，批改標準過高，往往以自己的標準要求學生，這種無視學生思維能力、認知能力，審美能力的做法嚴重挫傷了學習的積極性。作文批改周期長，也是當前作文教學中突出的一個問題。這主要是老師精批細改的緣故。葉圣陶先生向來不主張由教師對學生的作文進行精批細改，他說：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至多是勞而不得?！焙螞r學生間的互批具有轉換角色，誘發(fā)學生對作文評改的興趣；增加壓力，激發(fā)學生健康向上的成就動機；創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生獨立思考的自信力；體驗甘苦，培養(yǎng)學生為人辦事的責任心；培養(yǎng)學生自改作

4、文的好習慣等作用？輕易在作文本上寫上“一塌糊涂”“一竅不通”等，這無疑是一盆盆潑向學生的涼水，澆滅學生作文希望之花。作文評講，很多老師只讀評優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學生的微小“閃光點”。如果老師講評時注意對“差生”傾斜，褒揚他們作文中的小小優(yōu)點，這樣那些原來作文成績不理想的學生，在受到成功激勵后，內(nèi)心的喜悅難以言喻，作文積極性倍增，作文訓練形成了良性循環(huán)，作文成績自會得到提高。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習?！边@句話理應引起我們語文老師重視。3、脫離生活，缺少實踐指導美國教育家華特科勒涅斯有句名言：語文學習的外延和生活的外延相等。可惜我們的老師為應試教育所

5、累，整日把學生關在學校里，語文教學成了狹隘的封閉式教育。劉國正先生說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。”學生只有投身于生活，在生活中學習語文，運用語文，學生的寫作積累過程中才能注入社會生活的活水，作文教學這棵樹也才會枝繁葉茂，結出豐碩的果實。一些老師脫離生活的純技巧作文指導，實在是事倍功半。因為即使有再絕妙的技巧而沒有豐富的生活積累，也是不可能激起寫作的沖動，產(chǎn)生寫作靈感的。“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫就無從說起?！比~圣陶先生如是說。（二）學生寫作的現(xiàn)狀與分析、缺乏良好的寫作習慣文面不規(guī)范、不整潔：文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的種種問題，

6、如行款格式，標點符號，文字書寫以及行文中某些“習慣用法”的規(guī)定，直接影響著表情達意的效果。學生作文中，不講究行款格式、隨心所欲使用和書寫標點符號、字跡潦草難以卒讀、亂寫錯別字、不規(guī)范的簡化字以及繁體字和異體字的現(xiàn)象俯拾皆是。諸如此類的現(xiàn)象反映了學生的養(yǎng)成習慣尚未形成。俄國教育家烏申斯基說：良好的習慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。這段話生動地說明了良好的學習習慣對一個人的影響和作用，可是這并未引起我們所有老師和學生的重視。寫作興趣不濃：“作文作文，作得人頭痛”這句在學生中頗為流行的口頭禪形象地說明了部分學生對寫作“一怕二厭三應付”的態(tài)度。這

7、種狀況既有學生的原因，更有教師的原因。蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。只有學生的興趣激發(fā)出來了，學生才能產(chǎn)生作文的靈感，這時寫作主體產(chǎn)生了“我要寫”的想法，其心理處于最佳勢態(tài)，其對寫作的滿腔熱情不僅能觸發(fā)文思洶涌奔流，而且還將引發(fā)寫作主體堅韌的寫作意志和頑強的寫作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路?！芭d趣是最好的教師。”筆者在調查中發(fā)現(xiàn)許多老師，從未在激發(fā)學生寫作興趣上花過功夫，同時還發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生沒有寫日記、周記的興趣，沒有練筆本。一學期幾篇課內(nèi)作文不能全面反映中學生的生活，而日記則可以把生活與寫作，作文與做人疏通。借助日記，可以學習觀察，積累素材，鍛煉文

8、筆，砥礪思想，這都能有助于寫作水平的提高?？蛇@么多的學生和老師卻忽視了，或者說重視不夠。幾篇課內(nèi)作文又怎能提高學生的寫作水平呢？ 初中生對外界充滿了新奇好感，隨著年齡的增長，知識的積累，他們對大自然、社會等充滿了興趣，但我們的老師卻把學生淹沒在無休止的題海大戰(zhàn)中。背詩詞、誦名篇，品字畫是與學生無緣的，學生又怎能萌發(fā)出寫作興趣呢？學校成了屠殺學生個性、興趣的屠場。這難道不該引起我們語文老師的深思嗎？2、“心會而口難傳，意有而筆不達”知識是能力的基礎，學生掌握了語文知識，才談得上語文能力，而掌握知識的過程中，也就產(chǎn)生了能力。我們這么說，并不是否認語文知識對提高語文能力的必要的輔助作用，我們只是想表

9、明語文不同于一般的知識，它的特點是整體性、綜合性極強，無論是復雜的語言成品（如一篇文章），還是簡單的語言成品（如小孩子的一句話），都是一個完整的綜合體，既包含思想，又包含情感，還包含著語言組合規(guī)則及語言運用方法等。許多作家并不鉆研語言知識而照樣熟練地運用語文寫出好作品來，就是明證。語言和思維的矛盾也是語言表述不清的原因。有的同學思維敏捷、清晰但語言貧乏、不豐富，造成了“心會而口難傳，意有而筆不達”的現(xiàn)象，有的同學卻是思維不清晰以致不知選擇恰當?shù)恼Z言表述，不管怎么說，語言和思維的矛盾存在于我們學生中。我們老師如能在這兩方面花些功夫，既訓練學生的語言能力，又訓練學生的思維能力，這才可能切實提高學生

10、的語言表述能力，寫出語言通暢的作文。有些家長看到學生寫作水平差，就找來一些有關寫作技巧方面的書，似乎這就可以很快提高學生的寫作水平。但語言能力的提高，主要靠兩個方面：一是對語言的吸收和積累，一是語感的習得和積淀，而這些都是在語言實踐中完成的。至于寫作能力，還包含諸多復雜因素，它與生活體驗、認識水平、語言積累及寫作經(jīng)驗有密切關系，并非是一種單純的寫作技巧。“授之以魚，莫若授之以漁”，這“漁”是自學方法，而非單純的寫作技巧。3、“應試教育”下的書呆子許多學生的作文寫得挺不錯，但一旦走上社會，遇上生人，就顯得木訥寡言，不知所措，這是應試教育的結果。教師考慮寫作教學時不是從“人”的生活與工作需要的角度

11、考慮，而是從應試或讓少數(shù)學生出寫作成果的角度考慮。葉圣陶先生在解釋“語文”這個概念時說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，將口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”在現(xiàn)實生活中，學生的寫作存在著“重文輕語”的現(xiàn)象，一些學生的書面作文寫得不錯，但其口頭作文就會令人咋舌了。目前的中學生口頭作文基本是一種靜態(tài)的言語活動，即學生從教師的命題出發(fā)，力爭用清晰的語言、準確的字眼、流暢的語調“說”一篇東西出來，但卻不考慮對誰說，為什么說，因而總是采用大致相同的語言材料和修辭手段，這種口頭作文拿到社會實際生活中去，其交際功能無疑要大打折扣。在生活際中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生生活空間狹窄，僅局限于家庭學校，沒有時間接觸

12、社會，或者說他們根本不關心社會，視野不寬，思路單一，其作文文辭貧乏，內(nèi)容干癟。這種生活容易造成他們對生活的漠然置之，他們不能感受到人間的溫情與友愛，他們心中的烈火般的激情也不能得到激發(fā)，其冷漠之情必然反映在他的習作里?！百|勝于辭，情勝于文。”劉勰也說“情者文之經(jīng)”，試想，這種寡情之作還能感動人嗎？還能提高其作文的品味嗎？對生活缺乏了解，也造成了當今許多中學生作文虛構的現(xiàn)象。虛構，也是一種想象能力的表現(xiàn)。但我們的一些學生卻在感情上違心地虛構，產(chǎn)生了許多矯情枉作。二、強化措施，走出困境 （一）、注重書寫與字詞積累。葉圣陶先生在學習語文要練基本功一文中說：“字要寫得正確，一筆一劃都要辨得明白，還要寫

13、的熟練?！敝挥袑懞昧俗?，在作文中才能準確傳達信息，正確表達情意。因而教師在思想上要動員學生過好語言文字關。掌握漢字，要多認，多練，多積累，多運用，多查工具書。（二）強化從生活和閱讀中積累素材。“巧婦難為無米之炊”，很多農(nóng)村中學生作文時常常覺得無話可說，無事可寫，總認為自己的生活遠不及城市中學生那么豐富多彩，哪有什么生活素材？其實不然。怎樣引導農(nóng)村中學生從生活和閱讀中積累素材呢？ 1、觀察。要認真觀察積累素材，對待問題要有感而發(fā)，堅決做到“我手寫我口”。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就

14、為他們描寫田園生活提供取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎。2、搜集?！傲⑾牟幌拢绨歉邟臁敝v的是春旱應早作好積水灌田的準備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語。農(nóng)村學生收集，交流這些語言，既能提高農(nóng)事作文的生動性，又能積累素材。3、體驗。農(nóng)村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農(nóng)活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。例如種玉米

15、，教師可指導學生觀察何時播種，何時鋤草，施肥，收獲，形成記錄，作為寫作的第一手材料。4、感時。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生著翻天覆地的變化。一條條嶄新寬敞的水泥路面，邊干農(nóng)活邊打手機的農(nóng)民，農(nóng)業(yè)稅的免除給農(nóng)民帶來的喜悅，農(nóng)村貧困學生免費教材的發(fā)放，農(nóng)村“三村四化”建設這些都為農(nóng)村中學生的寫作提供了很大的素材空間。教師還可以引導學生進行多角度觀察、思考。例如經(jīng)濟發(fā)展給農(nóng)村帶來負面影響，如化學、農(nóng)藥對農(nóng)村環(huán)境的污染；現(xiàn)代文明與農(nóng)村生活思考等。5、閱讀。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是

16、不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。教師可引導學生閱讀教育部推薦的18部中外名著，還可以向學生推薦一些適合他們閱讀的時文雜志和教輔類讀物。只有善于積累，作文時才會有“源頭活水”。（三）切實掌握三大文體的基本寫法。義務教育語文課程標準明確要求學生“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應用文。

17、”在平時的作文教學中，教師一定要依照課程標準，用一定的時間，有計劃的進行三大文體的寫作訓練，讓學生對各種文體的基本寫法了然于心。在閱讀教學中，要結合文本向學生傳授各種文體的寫作技巧。如記敘文以寫人記事為主，多描寫抒情，前后照應，過渡銜接，情節(jié)的巧妙安排也很講究；說明文以介紹事物特征為主，要講究說明方法的運用和說明順序的巧妙安排；議論文以闡述道理為主，要講究中心論點的提煉和論據(jù)、論證方法的合理運用。在此基礎上，掌握一些常見的應用文寫作技巧。（四）努力創(chuàng)新作文教學方法。1、教師“下水”，激發(fā)學生的寫作興趣。無論教師的寫作水平如何，與學生一同投入寫作的“海洋”游上幾個來回，都會使同行的學生興奮不已。

18、一是教師從自身的體驗出發(fā)，給學生介紹自己的創(chuàng)作過程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現(xiàn)身說法”的緣故，而使學生倍感親切；二是讓學生充分體驗與教師盡情交流的快樂，同一個題目，同一種要求，同一個時間，教師與學生登上同一個“舞臺”，這本身就體現(xiàn)出語文教學迷人的人性色彩，學生渴望交流的愿望得以實現(xiàn)，必然會給寫作創(chuàng)造一個寬松和諧的心理環(huán)境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進講評課堂，與學生作文放在一起比較，讓學生挑刺，并嘗試著說出自己的理由，這樣的一個評判過程，必然會使學生的寫作興趣大增，并始終保持戰(zhàn)勝老師的“欲望”。這樣的寫作課，怎會不激發(fā)學生的創(chuàng)造情趣呢？2、培養(yǎng)學生豐富的想象力，拓寬寫作

19、思路。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”可見，離開了想象就寫不出好的文章, 那么，如何培養(yǎng)學生豐富的想象力呢？首先平時要注意培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，再者就是在教學中抓住文章的一些特點來培養(yǎng)學生的寫作。一方面，老師平時要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具體的人、事、物；另一方面，教師也應充分利用文中生動的語言、精彩的情節(jié)來激發(fā)學生的想象力，可通過續(xù)寫、改寫、擴寫、情景想象等形式來訓練學生的想象力。如上完我的叔叔于勒一課，設置了這樣一個問題：假如菲利普夫婦遇到的是一個百萬富翁的于勒，他們的表現(xiàn)又會怎樣呢？讓學生展開想象續(xù)寫。采用這些形式

20、，在培養(yǎng)學生想象力的過程中，也培養(yǎng)了學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，拓寬了學生的寫作思路。3、創(chuàng)新批改方法，激發(fā)興趣?！白魑淖魑模鞯妙^疼，搜腸刮肚，仍難成文。”這表現(xiàn)出許多農(nóng)村學生的共同心理害怕作文。學生害怕作文的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的素質和教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不利于學生活躍好動的個性心理發(fā)展造成他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。另外，批改和講評、挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情，而教師的寫作教學效果也難以提高。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。” 培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣是提

21、高寫作教學效果的重要途徑。那么怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？ （1）多鼓勵，少給批評。學生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價.（2）快速批閱，及時反饋。 學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發(fā)放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美.（3）批改具體，不能空泛 。作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在