初中語(yǔ)文教學(xué)論文讓農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)走向健康發(fā)展之路

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。讓農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)走向健康發(fā)展之路教師怕改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學(xué)的質(zhì)量，讓農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)走向健康發(fā)展之路，針對(duì)這一問(wèn)題經(jīng)過(guò)多年的觀察、實(shí)踐和研究、總結(jié)，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)的理論，就農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)談些認(rèn)識(shí)，與大家共勉。 一、正視現(xiàn)狀，分析問(wèn)題（一）教師的教學(xué)現(xiàn)狀與分析百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。目前，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生水平低下，教師有不可推卸的責(zé)任。、作文教學(xué)的隨意性作文教學(xué)必須立足于實(shí)際，制訂一個(gè)翔實(shí)的計(jì)劃，以便分階段按步驟實(shí)施。這個(gè)計(jì)劃要符合學(xué)生的認(rèn)知能

2、力的發(fā)展規(guī)律和寫(xiě)作能力的發(fā)展規(guī)律。據(jù)了解，很多學(xué)校的老師在開(kāi)學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只是籠統(tǒng)地訂一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，有的甚至完全不提，更不必說(shuō)制訂整個(gè)初中的作文訓(xùn)練方案。在具體教學(xué)中，老師隨意性更大。一學(xué)期有只做一、二篇作文的，有做了足數(shù)的作文但只批二、三篇的，有臨時(shí)有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時(shí)不做作文，等到學(xué)校或上級(jí)來(lái)人檢查時(shí)突擊布置作文的如此等等，都說(shuō)明了目前許多老師作文教學(xué)上的隨意性，這種現(xiàn)象根本違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生惰性或應(yīng)付式心態(tài)。2、作文批改缺乏科學(xué)性在作文批改中，一些老師死摳住標(biāo)準(zhǔn)不放，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，呆板，對(duì)一些冒尖文則

3、常常是一棍子打死。一些教師在批改時(shí)，完全忘記了自己面對(duì)的是一群十幾歲的初中生的作文，批改標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，往往以自己的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這種無(wú)視學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力，審美能力的做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。作文批改周期長(zhǎng)，也是當(dāng)前作文教學(xué)中突出的一個(gè)問(wèn)題。這主要是老師精批細(xì)改的緣故。葉圣陶先生向來(lái)不主張由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，他說(shuō)：“學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒(méi)有用，有的根本不認(rèn)真看，真叫做勞而無(wú)功，至多是勞而不得。”何況學(xué)生間的互批具有轉(zhuǎn)換角色，誘發(fā)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的興趣；增加壓力，激發(fā)學(xué)生健康向上的成就動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自信力；體驗(yàn)甘苦，培養(yǎng)學(xué)生為人辦事的責(zé)任心；培養(yǎng)學(xué)生自改作

4、文的好習(xí)慣等作用？輕易在作文本上寫(xiě)上“一塌糊涂”“一竅不通”等，這無(wú)疑是一盆盆潑向?qū)W生的涼水，澆滅學(xué)生作文希望之花。作文評(píng)講，很多老師只讀評(píng)優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學(xué)生的微小“閃光點(diǎn)”。如果老師講評(píng)時(shí)注意對(duì)“差生”傾斜，褒揚(yáng)他們作文中的小小優(yōu)點(diǎn)，這樣那些原來(lái)作文成績(jī)不理想的學(xué)生，在受到成功激勵(lì)后，內(nèi)心的喜悅難以言喻，作文積極性倍增，作文訓(xùn)練形成了良性循環(huán)，作文成績(jī)自會(huì)得到提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！边@句話理應(yīng)引起我們語(yǔ)文老師重視。3、脫離生活，缺少實(shí)踐指導(dǎo)美國(guó)教育家華特科勒涅斯有句名言：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。可惜我們的老師為應(yīng)試教育所

5、累，整日把學(xué)生關(guān)在學(xué)校里，語(yǔ)文教學(xué)成了狹隘的封閉式教育。劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)?！睂W(xué)生只有投身于生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)生的寫(xiě)作積累過(guò)程中才能注入社會(huì)生活的活水，作文教學(xué)這棵樹(shù)也才會(huì)枝繁葉茂，結(jié)出豐碩的果實(shí)。一些老師脫離生活的純技巧作文指導(dǎo)，實(shí)在是事倍功半。因?yàn)榧词褂性俳^妙的技巧而沒(méi)有豐富的生活積累，也是不可能激起寫(xiě)作的沖動(dòng)，產(chǎn)生寫(xiě)作靈感的?！皩?xiě)作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫(xiě)就無(wú)從說(shuō)起?！比~圣陶先生如是說(shuō)。（二）學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀與分析、缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣文面不規(guī)范、不整潔：文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的種種問(wèn)題，

6、如行款格式，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字書(shū)寫(xiě)以及行文中某些“習(xí)慣用法”的規(guī)定，直接影響著表情達(dá)意的效果。學(xué)生作文中，不講究行款格式、隨心所欲使用和書(shū)寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字跡潦草難以卒讀、亂寫(xiě)錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字以及繁體字和異體字的現(xiàn)象俯拾皆是。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象反映了學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣尚未形成。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。這段話生動(dòng)地說(shuō)明了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的影響和作用，可是這并未引起我們所有老師和學(xué)生的重視。寫(xiě)作興趣不濃：“作文作文，作得人頭痛”這句在學(xué)生中頗為流行的口頭禪形象地說(shuō)明了部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作“一怕二厭三應(yīng)付”的態(tài)度。這

7、種狀況既有學(xué)生的原因，更有教師的原因。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。只有學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生才能產(chǎn)生作文的靈感，這時(shí)寫(xiě)作主體產(chǎn)生了“我要寫(xiě)”的想法，其心理處于最佳勢(shì)態(tài)，其對(duì)寫(xiě)作的滿腔熱情不僅能觸發(fā)文思洶涌奔流，而且還將引發(fā)寫(xiě)作主體堅(jiān)韌的寫(xiě)作意志和頑強(qiáng)的寫(xiě)作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路。“興趣是最好的教師。”筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多老師，從未在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣上花過(guò)功夫，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)日記、周記的興趣，沒(méi)有練筆本。一學(xué)期幾篇課內(nèi)作文不能全面反映中學(xué)生的生活，而日記則可以把生活與寫(xiě)作，作文與做人疏通。借助日記，可以學(xué)習(xí)觀察，積累素材，鍛煉文

8、筆，砥礪思想，這都能有助于寫(xiě)作水平的提高。可這么多的學(xué)生和老師卻忽視了，或者說(shuō)重視不夠。幾篇課內(nèi)作文又怎能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？ 初中生對(duì)外界充滿了新奇好感，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，他們對(duì)大自然、社會(huì)等充滿了興趣，但我們的老師卻把學(xué)生淹沒(méi)在無(wú)休止的題海大戰(zhàn)中。背詩(shī)詞、誦名篇，品字畫(huà)是與學(xué)生無(wú)緣的，學(xué)生又怎能萌發(fā)出寫(xiě)作興趣呢？學(xué)校成了屠殺學(xué)生個(gè)性、興趣的屠場(chǎng)。這難道不該引起我們語(yǔ)文老師的深思嗎？2、“心會(huì)而口難傳，意有而筆不達(dá)”知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，才談得上語(yǔ)文能力，而掌握知識(shí)的過(guò)程中，也就產(chǎn)生了能力。我們這么說(shuō)，并不是否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)提高語(yǔ)文能力的必要的輔助作用，我們只是想表

9、明語(yǔ)文不同于一般的知識(shí)，它的特點(diǎn)是整體性、綜合性極強(qiáng)，無(wú)論是復(fù)雜的語(yǔ)言成品（如一篇文章），還是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言成品（如小孩子的一句話），都是一個(gè)完整的綜合體，既包含思想，又包含情感，還包含著語(yǔ)言組合規(guī)則及語(yǔ)言運(yùn)用方法等。許多作家并不鉆研語(yǔ)言知識(shí)而照樣熟練地運(yùn)用語(yǔ)文寫(xiě)出好作品來(lái)，就是明證。語(yǔ)言和思維的矛盾也是語(yǔ)言表述不清的原因。有的同學(xué)思維敏捷、清晰但語(yǔ)言貧乏、不豐富，造成了“心會(huì)而口難傳，意有而筆不達(dá)”的現(xiàn)象，有的同學(xué)卻是思維不清晰以致不知選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述，不管怎么說(shuō)，語(yǔ)言和思維的矛盾存在于我們學(xué)生中。我們老師如能在這兩方面花些功夫，既訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這才可能切實(shí)提高學(xué)生

10、的語(yǔ)言表述能力，寫(xiě)出語(yǔ)言通暢的作文。有些家長(zhǎng)看到學(xué)生寫(xiě)作水平差，就找來(lái)一些有關(guān)寫(xiě)作技巧方面的書(shū)，似乎這就可以很快提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但語(yǔ)言能力的提高，主要靠?jī)蓚€(gè)方面：一是對(duì)語(yǔ)言的吸收和積累，一是語(yǔ)感的習(xí)得和積淀，而這些都是在語(yǔ)言實(shí)踐中完成的。至于寫(xiě)作能力，還包含諸多復(fù)雜因素，它與生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)言積累及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，并非是一種單純的寫(xiě)作技巧。“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，這“漁”是自學(xué)方法，而非單純的寫(xiě)作技巧。3、“應(yīng)試教育”下的書(shū)呆子許多學(xué)生的作文寫(xiě)得挺不錯(cuò)，但一旦走上社會(huì)，遇上生人，就顯得木訥寡言，不知所措，這是應(yīng)試教育的結(jié)果。教師考慮寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不是從“人”的生活與工作需要的角度

11、考慮，而是從應(yīng)試或讓少數(shù)學(xué)生出寫(xiě)作成果的角度考慮。葉圣陶先生在解釋“語(yǔ)文”這個(gè)概念時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，將口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起就是語(yǔ)文?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的寫(xiě)作存在著“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，一些學(xué)生的書(shū)面作文寫(xiě)得不錯(cuò)，但其口頭作文就會(huì)令人咋舌了。目前的中學(xué)生口頭作文基本是一種靜態(tài)的言語(yǔ)活動(dòng)，即學(xué)生從教師的命題出發(fā)，力爭(zhēng)用清晰的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的字眼、流暢的語(yǔ)調(diào)“說(shuō)”一篇東西出來(lái)，但卻不考慮對(duì)誰(shuí)說(shuō)，為什么說(shuō)，因而總是采用大致相同的語(yǔ)言材料和修辭手段，這種口頭作文拿到社會(huì)實(shí)際生活中去，其交際功能無(wú)疑要大打折扣。在生活際中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生生活空間狹窄，僅局限于家庭學(xué)校，沒(méi)有時(shí)間接觸

12、社會(huì)，或者說(shuō)他們根本不關(guān)心社會(huì)，視野不寬，思路單一，其作文文辭貧乏，內(nèi)容干癟。這種生活容易造成他們對(duì)生活的漠然置之，他們不能感受到人間的溫情與友愛(ài)，他們心中的烈火般的激情也不能得到激發(fā)，其冷漠之情必然反映在他的習(xí)作里?！百|(zhì)勝于辭，情勝于文。”劉勰也說(shuō)“情者文之經(jīng)”，試想，這種寡情之作還能感動(dòng)人嗎？還能提高其作文的品味嗎？對(duì)生活缺乏了解，也造成了當(dāng)今許多中學(xué)生作文虛構(gòu)的現(xiàn)象。虛構(gòu)，也是一種想象能力的表現(xiàn)。但我們的一些學(xué)生卻在感情上違心地虛構(gòu)，產(chǎn)生了許多矯情枉作。二、強(qiáng)化措施，走出困境 （一）、注重書(shū)寫(xiě)與字詞積累。葉圣陶先生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練基本功一文中說(shuō)：“字要寫(xiě)得正確，一筆一劃都要辨得明白，還要寫(xiě)

13、的熟練?！敝挥袑?xiě)好了字，在作文中才能準(zhǔn)確傳達(dá)信息，正確表達(dá)情意。因而教師在思想上要?jiǎng)訂T學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言文字關(guān)。掌握漢字，要多認(rèn)，多練，多積累，多運(yùn)用，多查工具書(shū)。（二）強(qiáng)化從生活和閱讀中積累素材?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，很多農(nóng)村中學(xué)生作文時(shí)常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，總認(rèn)為自己的生活遠(yuǎn)不及城市中學(xué)生那么豐富多彩，哪有什么生活素材？其實(shí)不然。怎樣引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生從生活和閱讀中積累素材呢？ 1、觀察。要認(rèn)真觀察積累素材，對(duì)待問(wèn)題要有感而發(fā)，堅(jiān)決做到“我手寫(xiě)我口”。樹(shù)木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果這一切無(wú)不烙上了農(nóng)村的印記，又無(wú)不給農(nóng)村孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就

14、為他們描寫(xiě)田園生活提供取之不盡用之不竭的寫(xiě)作源泉，奠定抒寫(xiě)真善美的基礎(chǔ)。2、搜集?！傲⑾牟幌拢绨歉邟臁敝v的是春旱應(yīng)早作好積水灌田的準(zhǔn)備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語(yǔ)。農(nóng)村學(xué)生收集，交流這些語(yǔ)言，既能提高農(nóng)事作文的生動(dòng)性，又能積累素材。3、體驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生自有玩樂(lè)的地方，上樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來(lái)深切的感受。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師還應(yīng)鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來(lái)，在老師的帶動(dòng)下相互討論，在勞動(dòng)中，你做了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？以達(dá)到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。例如種玉米

15、，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察何時(shí)播種，何時(shí)鋤草，施肥，收獲，形成記錄，作為寫(xiě)作的第一手材料。4、感時(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生著翻天覆地的變化。一條條嶄新寬敞的水泥路面，邊干農(nóng)活邊打手機(jī)的農(nóng)民，農(nóng)業(yè)稅的免除給農(nóng)民帶來(lái)的喜悅，農(nóng)村貧困學(xué)生免費(fèi)教材的發(fā)放，農(nóng)村“三村四化”建設(shè)這些都為農(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作提供了很大的素材空間。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察、思考。例如經(jīng)濟(jì)發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)負(fù)面影響，如化學(xué)、農(nóng)藥對(duì)農(nóng)村環(huán)境的污染；現(xiàn)代文明與農(nóng)村生活思考等。5、閱讀。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是

16、不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫(xiě)作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育部推薦的18部中外名著，還可以向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的時(shí)文雜志和教輔類(lèi)讀物。只有善于積累，作文時(shí)才會(huì)有“源頭活水”。（三）切實(shí)掌握三大文體的基本寫(xiě)法。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。

17、”在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師一定要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，用一定的時(shí)間，有計(jì)劃的進(jìn)行三大文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)各種文體的基本寫(xiě)法了然于心。在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合文本向?qū)W生傳授各種文體的寫(xiě)作技巧。如記敘文以寫(xiě)人記事為主，多描寫(xiě)抒情，前后照應(yīng)，過(guò)渡銜接，情節(jié)的巧妙安排也很講究；說(shuō)明文以介紹事物特征為主，要講究說(shuō)明方法的運(yùn)用和說(shuō)明順序的巧妙安排；議論文以闡述道理為主，要講究中心論點(diǎn)的提煉和論據(jù)、論證方法的合理運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，掌握一些常見(jiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作技巧。（四）努力創(chuàng)新作文教學(xué)方法。1、教師“下水”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。無(wú)論教師的寫(xiě)作水平如何，與學(xué)生一同投入寫(xiě)作的“海洋”游上幾個(gè)來(lái)回，都會(huì)使同行的學(xué)生興奮不已。

18、一是教師從自身的體驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生介紹自己的創(chuàng)作過(guò)程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現(xiàn)身說(shuō)法”的緣故，而使學(xué)生倍感親切；二是讓學(xué)生充分體驗(yàn)與教師盡情交流的快樂(lè)，同一個(gè)題目，同一種要求，同一個(gè)時(shí)間，教師與學(xué)生登上同一個(gè)“舞臺(tái)”，這本身就體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)迷人的人性色彩，學(xué)生渴望交流的愿望得以實(shí)現(xiàn)，必然會(huì)給寫(xiě)作創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境；三是教師敢于把自己的“下水文”拿進(jìn)講評(píng)課堂，與學(xué)生作文放在一起比較，讓學(xué)生挑刺，并嘗試著說(shuō)出自己的理由，這樣的一個(gè)評(píng)判過(guò)程，必然會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作興趣大增，并始終保持戰(zhàn)勝老師的“欲望”。這樣的寫(xiě)作課，怎會(huì)不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情趣呢？2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，拓寬寫(xiě)作

19、思路。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。”可見(jiàn)，離開(kāi)了想象就寫(xiě)不出好的文章, 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？首先平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，再者就是在教學(xué)中抓住文章的一些特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作。一方面，老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察社會(huì)生活中具體的人、事、物；另一方面，教師也應(yīng)充分利用文中生動(dòng)的語(yǔ)言、精彩的情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，可通過(guò)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、情景想象等形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力。如上完我的叔叔于勒一課，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如菲利普夫婦遇到的是一個(gè)百萬(wàn)富翁的于勒，他們的表現(xiàn)又會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)。采用這些形式

20、，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路。3、創(chuàng)新批改方法，激發(fā)興趣。“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文?！边@表現(xiàn)出許多農(nóng)村學(xué)生的共同心理害怕作文。學(xué)生害怕作文的原因除了學(xué)生本身的知識(shí)、能力等因素外，更主要的是教師的素質(zhì)和教學(xué)因素。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，不少教師的指導(dǎo)模式略顯古板，不夠靈活，不利于學(xué)生活躍好動(dòng)的個(gè)性心理發(fā)展造成他們?nèi)狈?xiě)作的興趣。另外，批改和講評(píng)、挑剔學(xué)生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫(xiě)作視為畏途。長(zhǎng)此下去，學(xué)生便喪失了寫(xiě)作的興趣和熱情，而教師的寫(xiě)作教學(xué)效果也難以提高。古人說(shuō)得好：“水不激不躍，人不激不奮?！?培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣是提

21、高寫(xiě)作教學(xué)效果的重要途徑。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？ （1）多鼓勵(lì)，少給批評(píng)。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過(guò)他們冥思苦想而獲得的成果，來(lái)之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在文后給予中肯的評(píng)價(jià).（2）快速批閱，及時(shí)反饋。 學(xué)生交上作文，有的是為了完成任務(wù)，有的則當(dāng)作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生盡快品味到寫(xiě)作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學(xué)生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學(xué)生了解到自己寫(xiě)作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美.（3）批改具體，不能空泛 。作文批改要解決具體問(wèn)題，使學(xué)生作文水平有所提高，就不僅要在