心理學(xué)原理及教育資料0001

1、心理學(xué)原理與教育復(fù)習(xí)題專題一一、舉例說明對下面概念的理解心理現(xiàn)象 : 心理現(xiàn)象又叫心理活動。心理現(xiàn)象是多種多樣的，非常復(fù)雜的。意識 :是人類所特有的反映客觀現(xiàn)實的最高形式， 是人對現(xiàn)實的一種有意識、 有組織的反映。 無意識 : 是指潛伏于意識閾限之下的，通常難以被覺知的一種意識狀態(tài)。二、簡答題心理學(xué)研究中有哪些基本觀點？（一）結(jié)構(gòu)主義心理學(xué) 研究對象：人的意識，是人對直接經(jīng)驗的覺知。將經(jīng)驗分為感覺、 意象、 激情。感覺是知覺的元素， 意象是觀念的元素， 激情是情緒的元素。 對心理學(xué)的貢獻， 他對感覺心理學(xué)的貢獻最大。（二）機能主義心理學(xué) 研究對象：意識和“意識流” 。意識的作用就是使個體適應(yīng)環(huán)

2、境 研 究方法：認為不應(yīng)該局限在實驗室，還可用觀察法、測驗法和文件調(diào)查法。貢獻：機能主義 推動了美國心理學(xué)面向?qū)嶋H生活的發(fā)展進程。（三）格式塔心理學(xué) 研究對象：格式塔（ Gestalt ）在德文中意味著“整體” ，他們認為構(gòu) 造主義把心理活動分割成一個個獨立的元素進行研究并不合理， 因為人對事物的認識具有整 體性，所以，主張人的心理應(yīng)該作為一個整體來研究 。以矩形為例。貢獻：心理學(xué)在知覺、 思維、學(xué)習(xí)等方面開展了大量的研究，對現(xiàn)在心理學(xué)知覺方面的研究還具適用性。（四）行為主義心理學(xué) 研究對象：是能夠客觀觀察與測量的外顯行為而不是意識經(jīng)驗。研 究方法：科學(xué)的研究只限于以客觀的方法處理客觀的資料。

3、（五）精神分析理論 人格發(fā)展動力：本能 ；人格結(jié)構(gòu)與沖突； 3. 人格發(fā)展與健康（六）認知心理學(xué) 認知是人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動， 主要指知覺、 記 憶、注意、言語、思維。認知心理學(xué)就是探索人們?nèi)绾潍@取知識和使用知識的學(xué)問。（七）人本主義心理學(xué) 心理學(xué)研究應(yīng)以正常人為對象， 研究人類異于動物的一些復(fù)雜經(jīng)驗， 諸如：價值、生活責(zé)任、生命意義等，真正屬于人性各種層面的問題。人是最重要的，其本 性是善良的，并蘊藏著巨大、無限的潛力。*心理學(xué)研究有哪些基本方法？觀察法 問卷法 測驗法 實驗法*心理學(xué)研究要遵循怎樣的基本程序？1. 準備階段 2. 設(shè)計階段 3. 實施階段 4. 總結(jié)階段

4、三、論述題*結(jié)合自身學(xué)習(xí)心理學(xué)的實際，談?wù)勑睦韺W(xué)研究的目的？ 心理學(xué)研究的理論目的就是要通過對心理現(xiàn)象的描述達到揭示心理現(xiàn)象的機制和規(guī)律并構(gòu) 建系統(tǒng)理論的目標。心理學(xué)研究的應(yīng)用目的就是運用系統(tǒng)的心理學(xué)原理、 規(guī)律和基本知識去預(yù)測和控制心理現(xiàn)象 的發(fā)生和發(fā)展，從而為不同領(lǐng)域的社會實踐服務(wù)。專題二一、舉例說明對下面概念的理解心理發(fā)展： 從廣義上說， 人的心理發(fā)展這一定義的外延很廣， 個體心理的所有變化都包含在 發(fā)展之中。從狹義上講，心理發(fā)展只是指個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化， 即由經(jīng)驗和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的比較持久的心理變化。重要他人： 是心理學(xué)和社會學(xué)都關(guān)注的概念， 指在個體社會化以及心理

5、人格形成的過程中具 有重要影響的具體人物， 重要他人可能是一個人的父母長輩、 兄弟姐妹，也可能是老師、同 學(xué)，甚至是萍水相逢的路人或不認識的人。 重要他人可區(qū)分為： 互動性重要他人和偶像性重要他人。二、簡答題 初中生心理發(fā)展的矛盾性特點1. 反抗性與依賴性 2.閉鎖性與開放性 3.勇敢和怯懦 4. 高傲和自卑 5.否定童年又眷戀童年 *高中生心理發(fā)展的基本特點（一）高中生智力的發(fā)展是邏輯思維占主導(dǎo) （二）高中生個性的發(fā)展越來越成熟1. 自我意識的高度發(fā)展 2. 價值觀的確立 3. 自治需求三、論述題 請結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談?wù)勚匾擞心男?？他們對自己成長有什么影響？ 重要他人 （signif

6、icant others） 是心理學(xué)和社會學(xué)都關(guān)注的概念， 指在個體社會化以及心理 人格形成的過程中具有重要影響的具體人物， 重要他人可能是一個人的父母長輩、 兄弟姐妹， 也可能是老師、 同學(xué)，甚至是萍水相逢的路人或不認識的人。 重要他人可區(qū)分為： 互動性重 要他人和偶像性重要他人。專題三一、舉例說明對下面概念的理解注意：是人的心理活動對一定對象的指向和集中。 有意注意：即不隨意注意指，事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。 無意注意：即隨意注意，有預(yù)定目的、需要一定努力的注意。有意后注意： 同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征， 是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來 的。二、簡答題 注意有哪些基本

7、功能？1. 選擇功能 2.維持功能 3. 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 如何識別人們的注意狀態(tài)？（一）適應(yīng)性動作的出現(xiàn)。 （二）無關(guān)動作的停止。 （三）呼吸活動的變化。 如何衡量一個人注意水平的高低？1注意范圍 2注意的穩(wěn)定性 3注意的分配 4注意的轉(zhuǎn)移三、論述題 注意有什么規(guī)律？如何在教學(xué)中應(yīng)用這些規(guī)律？ 規(guī)律： 1無意注意的規(guī)律 刺激本身的特點 和 人的主觀狀態(tài) 2有意注意的規(guī)律 3. 注意轉(zhuǎn)化規(guī)律 應(yīng)用： 1. 無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，避免無意注意的消極作用。 采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮無意注意的積極作用。合理組織教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的無意注意。2. 有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用明

8、確學(xué)習(xí)的目的性， 激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性。 培養(yǎng)穩(wěn)定的間接 興趣，增強學(xué)習(xí)動力。嚴密組織課堂教學(xué)，合理使用教學(xué)調(diào)控。錘煉意志力，提高抗干擾的 能力。3. 無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)引起無意注意和保持有意注意的 條件：當(dāng)有意注意不穩(wěn)定時，就要使課堂內(nèi)容更有趣、生動、新異等，把學(xué)生的注意力吸引 到課堂上來。4. 注意的外部表現(xiàn)在教學(xué)中的作用 中學(xué)生注意力發(fā)展有什么特點？如何培養(yǎng)中學(xué)生注意力？ 特點： 1. 注意的目的性不斷提高 2. 注意的品質(zhì)發(fā)展迅速培養(yǎng)方法： 1. 培養(yǎng)廣泛興趣 2. 養(yǎng)成良好注意習(xí)慣 3. 進行注意品質(zhì)的自我訓(xùn)練 4. 保持良好身 心狀態(tài) 5. 營造有利于注意的

9、心理環(huán)境專題四一、舉例說明對下面概念的理解感覺： 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺： 人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。二、簡答題 知覺有哪些特征？1. 知覺的選擇性 2.知覺的整體性 3. 知覺的理解性 4. 知覺的恒常性 影響知覺的因素有哪些？1. 學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的影響 2.知覺的觀點差異 3. 知覺中的動機因素三、論述題感知覺有哪些規(guī)律？教學(xué)中如何應(yīng)用這些規(guī)律？ 規(guī)律：目的律、差異律、組合律、活動律、調(diào)節(jié)律、協(xié)同律 應(yīng)用：1. 運用被感知的強度律 2. 運用對象與背景的差異律 3. 運用靜止背景上的活動律 4. 運用感知覺間的組合律 5. 運用教學(xué)內(nèi)容與方

10、法的新奇律 6. 運動感知主體的動機律 7. 運用 感知覺的理解律 8. 運用不同感知覺間的協(xié)同律。如何培養(yǎng)中學(xué)生的觀察力？觀察是一種有計劃、 有目的、較持久的認識活動。 觀察的過程以感知為基礎(chǔ)，但并不是任何 感知都可稱為觀察。 真正的有效的觀察過程既包含感知的因素， 也包含思維的成分， 如果在 觀察過程中，不注意鍛煉思維能力， 那么觀察只能是籠統(tǒng)、模糊和雜亂的， 既不可能抓住事 物的主要特征，更不可能做出科學(xué)的判斷。培養(yǎng)方法：觀察目的性訓(xùn)練、觀察方法的訓(xùn)練、觀察準確性訓(xùn)練、觀察分析力訓(xùn)練、觀察重 點訓(xùn)練、觀察積累訓(xùn)練。專題五一、舉例說明對下面概念的理解1. 記憶： 記憶是人腦對經(jīng)驗過的事物的

11、反映。 “經(jīng)驗過的事物”是指感知過（看過、聽過、 嗅過、嘗過、觸摸過）的事物、思考過的問題、體驗過的情感、操練過的動作、采取過的行 動等的總和。2. 短時記憶 ： 1分鐘以內(nèi)，一般 30 秒。3. 長時記憶 ：1 分鐘以上乃至終生。二、簡答題 遺忘理論主要有哪些？1.衰退理論 2.干擾理論 3. 提取失敗理論 4.動機遺忘理論 5.艾賓浩斯遺忘曲線 艾賓浩斯遺忘曲線的內(nèi)容是什么？ 人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。三、論述題 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線觀點，應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí)更有利于記憶？ *結(jié)合學(xué)習(xí)實際談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生的識記能力？ *結(jié)合學(xué)習(xí)實際談?wù)勅绾巫屩袑W(xué)生的記憶保持的更

12、長久？ *結(jié)合學(xué)習(xí)實際談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生記憶的提取能力？ 專題六一、舉例說明對下面概念的理解1.思維 ：是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的間接和概括的認識。區(qū)別于感覺、知覺、記憶。2. 聚合思維 ：把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個正確的或最好的答案的思維活動。3. 發(fā)散思維 ：在一個目標的導(dǎo)引下，沿著不同的方向思考， 重新組織當(dāng)前的各種信息，產(chǎn)生 出大量的、新穎的、獨特的思想的思維活動。4. 創(chuàng)造性思維 ：對已獲得的知識經(jīng)驗進行改組， 提出新穎、 獨特的方案或程序， 并有新的思 維成果出現(xiàn)的思維活動5. 想象： 是對一類事物具有的共同屬性或特征的認識。6. 心理定勢： 心理定勢又

13、叫心向， 是指由先前實踐活動所形成的對后繼實踐活動產(chǎn)生重要影 響的心理準備狀態(tài)。它是心理活動的一種準備狀態(tài)。二、簡答題* 問題解決包括哪些環(huán)節(jié)？ 第一，發(fā)現(xiàn)問題；第二，表征問題；第三，聯(lián)想與匹配；第四，反思結(jié)果 問題解決的思維策略有哪些？算法式策略、啟發(fā)式策略、 手段目的分析、逆向搜索（打繩結(jié)） 爬山法、類比策略。創(chuàng)造性思維有哪幾種主要的表現(xiàn)形式？聯(lián)想思維 直覺思維 靈感思維。*創(chuàng)造性思維有哪些特征？ 新穎獨特性、價值性、跳躍性、綜合性、敏銳性。創(chuàng)造性思維要經(jīng)歷哪幾個基本階段？ 準備期、醞釀期、頓悟期、驗證期。想象的主要方式有哪些？ 粘和、夸張、擬人化、典型化、假想法。三、論述題 結(jié)合自身實踐

14、談?wù)動绊憜栴}解決的主要心理因素有哪些？（1）問題的表征水平； （2）心理定勢；（3）功能固著； （4）動機強度（ 5）表象 中學(xué)生思維發(fā)展有哪些基本特點？如何針對中學(xué)生思維發(fā)展特點進行教育？基本特點 1抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡2辯證邏輯思維迅速發(fā)展，但仍然明顯滯后于形式邏輯思維 3. 思維的元認知能力迅速發(fā)展 4. 創(chuàng)造性思維發(fā)展進入關(guān)鍵期。 1強化知識教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)：“十年定律” 。2鑄塑創(chuàng)造性人格，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)在動力。3掌握創(chuàng)造性思維策略，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要法寶。創(chuàng)造性思維策略主要有： 集體激勵策略。類比思考策略。 對立思考策略。轉(zhuǎn)換

15、思考 策略。移植思考策略。分合思考策略。4豐富學(xué)生的想象力 , 是進行創(chuàng)造性思維不可或缺的重要條件。5營造寬松的心理安全環(huán)境，是進行創(chuàng)造性思維的保障。 *結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際談?wù)勅绾吾槍栴}解決進行教學(xué)？1. 對學(xué)生構(gòu)建良好問題空間的教學(xué)策略第一，準確理解問題表述第二，深入把握問題題意第三，正確判斷問題類型2. 對學(xué)生在問題空間搜索的教學(xué)策略 第一，有效利用遷移的積極作用，防止定勢的消極影響 第二，靈活運用解題策略第三，抱持對問題解決的積極心態(tài)3. 對學(xué)生在問題解決中反思的教學(xué)策略第一，反思問題解決過程第二，反思問題解決方法第三，反思問題解決經(jīng)驗專題八一、舉例說明對下面概念的理解1.動機 :是指能

16、引起和維持一個人的行為活動，并使之導(dǎo)向某一目標的心理傾向。2. 內(nèi)在動機 : 指由內(nèi)在因素引起的 , 即由活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的動機。3. 外在動機 : 是指由外在因素引起的。個體追求的獎勵來自動機活動的外部，即不是活動成 功的本身，而是活動成功所帶來的活動之外的報酬或獎勵。4. 歸因 :二、簡答題動機有哪些功能？1激發(fā)功能 2 指向功能 3 維持功能 4調(diào)節(jié)功能 動機對學(xué)習(xí)活動有怎樣的影響？1、動機對學(xué)習(xí)有推動作用 2、學(xué)習(xí)對動機有影響作用3、動機對學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜影響 *簡述動機激發(fā)的過程 內(nèi)部狀態(tài)：需要和內(nèi)驅(qū)力 外部條件：目標、誘因和強化物 *簡述奧蘇伯爾內(nèi)驅(qū)力理論三、論述題 結(jié)

17、合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ （一）明確學(xué)習(xí)目的 ; （二）激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 ; （三）促進動機轉(zhuǎn)化 （四）強化成就動機 ; （五）學(xué)會正確歸因 ; （六）學(xué)會自我激勵。專題九一、舉例說明對下面概念的理解情感： 是人對客觀事物態(tài)度的體驗。心境： 心境是一種微弱而持久的、影響個體整個精神生活的情緒狀態(tài)。激情： 激情是一種短暫而強烈的情緒狀態(tài)。應(yīng)激： 應(yīng)激是個體在出乎意料的緊急情況下所產(chǎn)生的一種應(yīng)付緊張的情緒狀態(tài)。二、簡答題情感發(fā)生時，有機體會產(chǎn)生怎樣的生理變化？1呼吸系統(tǒng)活動的變化； 2循環(huán)系統(tǒng)活動的變化； 3消化系統(tǒng)活動的變化；4外分泌腺活動的變化； 5內(nèi)分泌腺活動的變化 人們通過哪些方

18、式表達情感？ 1面部表情 2 體姿表情 3 言語表情 情感有哪些功能？1情感的動力功能； 2情感的調(diào)節(jié)功能； 3情感的信號功能； 4情感的保健功能； 5情 感的感染功能；*簡述表情的類型。 高興、恐懼、悲傷、憤怒、驚奇、厭惡*教育教學(xué)中教師的感染作用表現(xiàn)在哪些方面？第一，教師的感染力可以直接促進學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒； 第二，教師的感染力易于使自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要； 第三，能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。三、論述題結(jié)合實際談?wù)勚袑W(xué)生情感的特點1情緒情感的強烈性 2 情感的兩極性 3 情感的矛盾性 結(jié)合實際談?wù)勅绾尉S護和培養(yǎng)中學(xué)生的健康情感？ 1學(xué)校要開展心理健康教育活動2學(xué)校要倡導(dǎo)適當(dāng)

19、的學(xué)業(yè)壓力3學(xué)校要制定合理的作息制度4教師積極情感的感染5學(xué)會情緒調(diào)節(jié) 結(jié)合實際談?wù)勅绾握{(diào)節(jié)中學(xué)生的消極情感？專題十一、舉例說明對下面概念的理解能力： 是指人們順利完成某種活動所必備的那些心理特征。二、簡答題 能力發(fā)展的一般趨勢是什么？ 1童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期。2人的智力在 18-25 歲間達到頂峰（也有人說到 40 歲）。3根據(jù)對人的智力畢生的發(fā)展研究，人的流體智力在中年之后有下降的趨勢，而人的晶體 智力在人的一生中卻是穩(wěn)步上升的。 流體智力是指受先天遺傳因素影響較大的智力，晶體智力是指受后天學(xué)習(xí)因素影響較大的智力。 流體智力多以對空間關(guān)系的認知、 機械記憶、 對事 物判

20、斷反應(yīng)的速度等方面表現(xiàn)之。 晶體智力多以語文詞匯及數(shù)理知識之記憶表現(xiàn)之。晶體智力 20 歲以后緩慢上升，而流體智力 30 歲以后緩慢下降。4成年人是人生最漫長的時期，也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期。成年期又是一個工作時期。在 25-40 歲期間，人們常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動。5能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。（快慢）能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？ 1發(fā)展水平的差異2表現(xiàn)早晚的差異3類型差異4性別差異*簡述能力的類型。1從能力的構(gòu)造來看，可將能力分為一般能力與特殊能力。2從能力涉及的領(lǐng)域來看，可將能力分為認知能力、操作能力和社交能力。3從創(chuàng)造性程度來看，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。 4從測驗的目的來看，可

21、分為成就與潛能。三、論述題結(jié)合實際談?wù)動绊懼袑W(xué)生能力發(fā)展的因素？1遺傳因素2環(huán)境因素3遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的交互影響 結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生的能力？1重視學(xué)生能力的整體發(fā)展2在實踐中培養(yǎng)能力專題十一一、舉例說明對下面概念的理解 人格： 是心理特質(zhì)的集合。心理特質(zhì)是用來描述人們彼此間差異的各種特征。二、簡答題簡述希波克拉底的四種氣質(zhì)類型及其典型特點氣質(zhì)類型類型特點膽汁質(zhì)直率熱情、精力旺盛、反應(yīng)迅速、脾氣急躁、 易于沖動，如三國演義中的張飛、 水滸 傳的李逵。多血質(zhì)活潑好動、反應(yīng)迅速、善于交際、靈活多變、 注意易轉(zhuǎn)移、 情緒情感易生易變， 體驗不強， 如紅樓夢中的王熙鳳。粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重、交際適

22、度、反應(yīng)緩慢、寡言少語、 善于克制、情緒不外露、 注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移， 如水滸傳中的林沖。抑郁質(zhì)行為孤僻、多愁善感、體驗深刻、高度敏感、 觀察細致、情緒不易外露，如紅樓夢中 的林黛玉。簡述中學(xué)生人格發(fā)展中的主要問題1. 身心發(fā)展失去平衡2. 自我追尋中的困惑3. 獨立性和依賴性的矛盾4. 閉鎖性與開放性的矛盾 *如何理解人格的穩(wěn)定性與可變性？ 1人格的穩(wěn)定性 等級順序的穩(wěn)定性是指在群體中保持個體的相對位置。 均數(shù)水平的穩(wěn)定性 是指隨著總體人口年齡的增長，平均水平的均數(shù)保持不變。2人格的可變性 人格既有穩(wěn)定性的一面，也有可變性的一面。究竟哪些特質(zhì)具有穩(wěn)定性， 哪些特質(zhì)具有可變性？三、論述題 結(jié)合實

23、際談?wù)動绊懭烁癜l(fā)展的因素？1遺傳因素 遺傳素質(zhì)是指個體與生俱來的生理解剖特點。遺傳素質(zhì)為個體人格發(fā)展提供了可能性。 2環(huán)境因素（ 1）自然環(huán)境（ 2）家庭環(huán)境 （ 3）學(xué)校環(huán)境 （ 4）社會環(huán)境 結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生的健全人格？1重視學(xué)生人格的整體發(fā)展 2積極參加實踐活動，從小事做起 3針對學(xué)生的人格差異，加強個別指導(dǎo)4重視學(xué)生人格的自我教育四、案例分析題 三位心理學(xué)家曾做過一項有趣的實驗他們選定了四名不同氣質(zhì)的人， 去觀賞他們具有同 樣熱情的戲劇， 又故意使他們遲到， 并攔住他們必須等中間休息的時候才可以入場。 第一位只是站在那里等劇場休息時入場， 他堅信劇場的規(guī)定是不容改變的； 第二

24、位卻在想著怎么樣 躲過管理人員， 找到入場的辦法； 這時第三位與管理人員大吵大鬧； 而第四位只是站到了角 落里， 怨天憂人、哀嘆自己命運不濟、進而又聯(lián)想起自己諸多的曲折。請分析他們分別屬于希波克拉底的四種氣質(zhì)類型哪一種 ?并說明理由。其余案例見教材專題十二一、舉例說明對下面概念的理解 學(xué)校心理健康教育 : 是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作， 根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地促進學(xué)生實踐智慧生成的教育活動。 心理健康 : 從狹義方面來說，心理健康指人基本的心理活動的過程和內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即 認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)；從廣義方面來說，心理健康

25、指一種高效而滿意 的、持續(xù)的心理狀態(tài)。二、簡答題 學(xué)校心理健康教育的原則是什么？ 1教育性原則 2全體性原則 3差異性原則 4主體性原則 5整體性原則 6保密性原則學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容有哪些？1學(xué)生心理健康維護 2學(xué)生心理行為問題嬌正 3學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)三、論述題 *論述學(xué)校心理健康教育與其他三種助人活動的關(guān)系。學(xué)校心理健康教育有哪些途徑？專題十三一、舉例說明對下面概念的理解學(xué)習(xí) : 是個體在特定情景下有練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的行為、能力或傾向的相對持久的變化。 智慧技能學(xué)習(xí) : 指學(xué)生學(xué)習(xí)運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做” 的問題。 它對于學(xué)生的能力要求主要是理解

26、和運用概念和規(guī)律， 進行邏輯推理。 加涅又將智 慧技能分為五個亞類，由簡單到復(fù)雜構(gòu)成一個層次關(guān)系：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī) 則、高級規(guī)則認知策略學(xué)習(xí) : 指學(xué)生學(xué)習(xí)對內(nèi)控制和調(diào)節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能， 包括用以支配 自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)，是一種對內(nèi)調(diào)控能力態(tài)度學(xué)習(xí)： 指學(xué)習(xí)獲得個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向。二、簡答題奧蘇泊爾如何對學(xué)習(xí)進行分類的？奧蘇泊爾學(xué)習(xí)分類主要針對認知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 他將學(xué)習(xí)按照兩個維度進行劃分： 一個 維度是按照學(xué)習(xí)進行的方式， 將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 另一個維度是按照學(xué)習(xí)材料 和學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系， 將學(xué)習(xí)氛圍機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。 這兩個維度彼此獨立， 互不 依賴，每一個維度中還存在著過渡學(xué)習(xí)。中學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題有哪些？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)的自信心不足學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏 學(xué)習(xí)遭受挫折后，不能正確歸因 學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生過度焦慮缺乏自我監(jiān)控，自我監(jiān)控能力差三、論述題中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略 堅定信念，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心 因材施教，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)