蘇教版二年級下數(shù)學教學反思

1、有余數(shù)除法的意義在本課中，我創(chuàng)設情境，讓學生動手操作，建立表象，讓學生利用已有知識和經(jīng)驗，給學生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過一層層遞進認識后，引導學生自主探索余數(shù)和除數(shù)關系。這樣經(jīng)過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。在數(shù)學過程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，因此我沒有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學生從動手擺小棒的活動中，直觀感知。從課堂反饋的情況來看，教師一旦給學生提供了創(chuàng)造的空間，學生的想象力是十分豐富的，有的學生擺的是三角形，有的學生擺的是正方形，小金魚等。在此基礎上，通過讓學生說說他擺小棒的過程，促使學生認識到

2、活動本身蘊涵的教學內容和數(shù)學模型之間建立聯(lián)系，緊接著結合學生用 10 根小棒擺三角形這個例子， 讓學生嘗試列式計算， 學生有擺的圖形為基礎， 從課堂反饋的信息來看，學生實現(xiàn)了知識的主動建構。教師適時進行列豎式的指導。教學中，我充分尊重學生的不同想法，讓學生在自主、合作、討論中，交流、溝通，學生在操作活動中逐步建立了余數(shù)的概念，認識了有余數(shù)的除法。但在練習中發(fā)現(xiàn)，想想做做 1 先擺一擺， 再填空 (2):11 個三角，平均分成2 份，每份()個，還剩 ()個。 11/2=()().有些學生不會擺，也算不出來，不會去主動的想乘法口訣，在下節(jié)課的教學中要關注到這一點。有余數(shù)除法的計算在教學余數(shù)和除數(shù)

3、的關系時，先鼓勵學生大膽猜想，然后繼續(xù)利用小棒，以4 人小組為單位進行分小棒活動， 13 根小棒平均分給4 個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出 13 根，請同學來分。這是學生已有的知識，學生很快就能解決，得到平均每人分 3 根，還剩 1 根。問題：還剩1 根，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會出現(xiàn)什么情況呢？學生說到：不能繼續(xù)分，因為這時只有兩根，而有4 個小朋友。如果把這兩根給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問題：剩下的小棒數(shù)怎樣時，就還能再分。剩下的小棒數(shù)怎樣時，就不能再分。學生回答：剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了

4、。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時，就可以再分，直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。學生運用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢問學生，如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？總之，整堂課下來效果較好，學生知識掌握的比較到位，并且學生有興趣，在思維上給了學生延伸的空間。第二單元認識整時和認識時、分以學生為主體，讓學生在活動中學數(shù)學。這節(jié)課我設計了四個活動環(huán)節(jié)：一是觀察鐘面，讓學生把自己所看到的說出來，充分發(fā)揮學生的主體作用。在此基礎上學習整時以及讀寫。二是在時、分的認識基礎上探索時、分的關系。設計了師生互動撥鐘表的環(huán)節(jié)

5、，讓學生體會分針、時針是怎樣走的。四是在拓展延伸中，讓學生感受一分鐘能做些什么？深刻體會雖然一分鐘時間不長，可我們充分利用還是可以做許多事的。在這四個活動環(huán)節(jié)中， 充分激發(fā)學生學習的主動性， 讓他們在活動中快樂的學習數(shù)學。 充分利用電教設備，同時結合傳統(tǒng)教學。在教學認識時分時，我利用了實物鐘，讓學生體會1 時 =60 分時，我撥動實物鐘的分針，讓學生觀察時針的變化?！皶r、分的認識”是小學數(shù)學低年級教學中一個十分重要的內容，也是實用性很強的數(shù)學知識。這節(jié)課的內容是在一年級的學習中，學生已經(jīng)初步認識整點的基礎上進行教學的，本節(jié)課主要使學生進一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識時間單位小時和分，

6、知道 1 時=60 分。學生對于1 時=60 分這個時間的進率理解起來是比較難的，時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，單位間的進率比較復雜。這也是這節(jié)課的難點?！皵?shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據(jù)這一理念，我在教學中充分地利用好小鬧鐘，為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)和表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生動手實踐能力及表達能力。在“鐘面上一共有多少個小格”的問題上，我鼓勵學生暢所欲言，用多種形式數(shù)一數(shù)，算一算，使學生不僅對鐘面上的大格、小格加深了印象，而且感受了

7、同一問題可以通過多種方法來解決?！皶r針走一大格是1小時”，我引導學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，讓學生親自動手撥一撥鐘面，在動手操作中自己發(fā)現(xiàn)時針走一大格是1小時。我的目的是不用規(guī)范化的做法束縛學生的思路，而是給予學生充分的時間和空間，讓他們運用已有的知識面、經(jīng)驗探索新知，充許學生用富有個性的方法解決問題，享受創(chuàng)造的快樂！同時，讓學生注重動手操作時，還注意引導學生區(qū)別時針走1 大格和走幾個大格的不同，在操作、比較中使學生學會方法，學懂知識。認識分這一環(huán)節(jié)中， 所要達到的目的主要是讓學生初步體驗一分鐘時間的長短。 學生有一定的生活經(jīng)驗，對一分鐘能干什么都有一些模糊的認識，讓學生唱唱、做做、說說，為

8、學生搭建了一個展示自我的平臺，給學生交流的機會，發(fā)揮自己的個性，有助于培養(yǎng)學生的學習的主體性，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，激起學生對時間的有關認識的記憶。這樣通過直接體驗與間接感受，引導學生了解 1 分鐘的珍貴，既讓學生感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，又使學生受到珍惜時間的教育。認識幾時幾分教學反思這一節(jié)課在學生已經(jīng)初步認識整時和了解時分之間關系的基礎上，進一步學習時、分的有關知識。本課是學生在學習完時間的基礎知識以及對鐘表刻度認識的基礎上進一步靈活學習如何讀寫鐘表所表示的時刻，它是本單元的重點也是難點。教材首先安排了兩個接近整時的時刻認讀的例題， 8 ： 05 和 3 ： 55 ， 讓學生

9、讀出鐘面上的時刻是幾時幾分。8： 05 的難點是在讀、寫的時候要把“零”讀出來、寫出來； 3： 55 的難點是學生很容易說成是4 ： 55，因為在前面的學習中學生知道了時針指這數(shù)字幾就是表示幾時，3： 55 時針大約指著4 ， 學生便認為是4：55，這是學生對舊知識的遷移、運用。為了讓學生能夠學會正確讀、寫幾時幾分，我播放了兩個鐘面活動的動畫，第一個鐘面從 8 時整走到 8時零 5 分，第二個鐘面從 3 時整走到 3 時 55 分，讓學生通過一步一步的觀察，體驗時間的變化，明白真正的時刻，清楚地看出時針走過了數(shù)字幾，就是表示幾時多，然后觀察分針指著幾，就是幾個5 分。在學習例題時，我注意引導學

10、生“時針走過數(shù)字幾，就是表示幾時多，要問多了多少分，請你仔細看分針”，幫助學生學會看時刻的方法。鐘面上的時刻的讀寫方法，要注意以下三點的指導： 1. 分針從 12 起所走的小格數(shù)不滿10 時，要讀作幾時零幾分，寫的時候也要寫“零”或0 ； 2.使用簡便寫法時，“：”應位于字的下標；3.這里的時、分不能說成或寫成“小時”和“分鐘”。認讀第2 個鐘面上的時刻，要突出：時針的位置還沒走到4，所以鐘面上的時刻是3 時多，而不是4 時多；由于分針指向 11 ，因而可以 5 個 5 個地數(shù)到 55 分，也可以用 60 分減去 5分得到 55 分。在學生正確讀、寫出例題給出的鐘面上的時刻后，又安排了相應的練

11、習，幫助學生鞏固新知識，并在反饋時請學生說說“你是怎么想的？”，進一步強化知識。通過本節(jié)課的學習，大部分學生學會了如何看鐘面上所表示的時刻，并能很快讀出來，但也有一小部分學生看鐘反應慢，我覺得這是由于學生平時在家里看時鐘的機會不多，而在學校，形成學生時間觀念的并不是掛在墻上的鐘，而是響在耳邊的鈴聲，這些都導致了學生看鐘不熟練。針對這一情況，我們可以在平時批作業(yè)、上課、吃飯等時候不時地問問學生“現(xiàn)在是幾時幾分？”，幫助學生在平時積累經(jīng)驗。另外，對于個別特別不認識時間的學生只能課后加強撥鐘的練習，不斷強化認識。認識秒教學反思“秒的認識”是在學生已經(jīng)認識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎上進行教學的。

12、時間是“看不見，摸不著”的，我運用多媒體呈現(xiàn)秒針走動的聲音，通過讓學生聽、看，講1秒鐘可以做些什么，親自試驗一下等方式體驗“秒”的實際意義，加深了對 1 秒的印象。但在上課的過程中，雖然讓學生思考，但是沒有給學生充足的時間，所以學生想出的動作或聲音都不多。在教學中，無論是觀察，發(fā)現(xiàn)，還是思考，都應讓學生先獨立思考，主動探索，再全班交流，才能培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，使學生在自主探索中學到新知，并激發(fā)學習的積極性。我覺得課堂教學的生成學習具有不確定性和多樣性， 生成的結果是實際意義上的學習目標， 對生成來說，預設意味著在動態(tài)生成過程中設置了固定程序和目標，兩者存在著一定距離，如何恰當?shù)靥幚怼耙馔狻?/p>

13、，使教學預設在動態(tài)中順利轉化為生成，是我課后深思的另一重點。本節(jié)課教學中，有幾個這樣的情景：剛開始觀察鐘面，學生直接報出了鐘面上還有秒針，一共有四根針，另外一根針是定鬧鐘的針。認識秒針走動 “你還知道秒針走幾大格是幾秒？” ， 學生在我的預設前說出秒針走一圈是60 秒。 提問 “為什么秒針走1大格是5秒”時，學生說“因為分針走一大格是5分，所以秒針走一大格就是5秒”?！白孕熊囆?00米大約1() ”處的異議?！懊髅髋?50米只用了 12秒”處的爭論。對于情況說明部分學生認知超前，在給予正確評價的同時，我及時調整了教學流程，將計就計以此引入下面的教學。對的情況，學生實際上用了類比的方法，在肯定的

14、同時再進行深入的探究。情況由于各生看法不一，我則更新了學習方式，由獨立思考轉為小組討論，在激烈地交流中尋求正確答案。由此，我感到教學過程中，我們要根據(jù)實際情況，適時的對已有預設進行合理調整，不能死搬教案。第三單元：認識東南西北的教學反思方向的認識，既是人們日常生活的重要經(jīng)驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識，這一節(jié)的目標是經(jīng)歷在室外和室內認識東、南、西、北四個方向的過程，在現(xiàn)實生活中能指出東、南、西、北四個方向，能根據(jù)給定的一個方向辨認其余三個方向。在學習和生活中，學生已經(jīng)積累了一些有關方向的知識和經(jīng)驗，所以在教學中我緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境和身邊的事物，通過觀察、判斷、交流的活動，進

15、一步豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生對方向的認識水平。一、重視學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生自主學習本課的第一個環(huán)節(jié)，我先把學生帶到室外，在操場上辨認方向，提出問題：誰能說說我們怎樣辨認東、南、西、北？讓學生充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下等。使學生在腦海里建立起有關方向的表象，同時，通過學生的口述活動，把少數(shù)人的知識轉化為全班同學的共同知識。接下來讓學生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的認識。在這里，老師充當?shù)闹皇且粋€引導者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。二、游戲中學習，激發(fā)學生學習興趣方向的認識不能完全靠學生死記

16、硬背， 在充分借助現(xiàn)實情境讓學生辨認方向后， 我加入了一個小游戲 “搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學內容。認識平面圖上的東南西北教學反思學生認識平面圖的過程，是一個主動建構的過程。學生要想取得對數(shù)學問題的透徹理解，必須運用 “再創(chuàng)造 “的方法參與學習。 矛盾由學生親身體驗， 方法由學生自主發(fā)現(xiàn)， 學生收獲的不只是問題的結論。在本環(huán)節(jié)中，教師精心設計了一個情境，引導學生在生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、自主地尋求解決問題的辦法，使學生經(jīng)歷了從無規(guī)則到

17、有規(guī)則到運用規(guī)則的知識形成過程，獲得了較為豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。本課中，我安排了大量的有利于學生主動進行觀察、交流的數(shù)學活動，讓學生在活動中建構。認識東北西北東南西南的教學反思本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。這時學生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面。本課我首先設計在課前讓學生現(xiàn)預習：布置學生自己去查找有關指南針的資料，在課堂上進行交流，一方面增強學生收集信息的能力，另一方面增

18、強了學生民族自豪感、豐富了學生的知識；布置學生課前尋找生活中什么時候會用到方位的知識，學生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關知識。新課教學中我先讓學生交流、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？”這個問題。在練習中首先讓學生通過動手操作制作方向板，將知識進一步內化。接下來，先利用方向板辨認教室中的八個方向，再讓學生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。這兩個活動都能讓學生體驗實景中的八個方向，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一

19、步發(fā)展空間觀念。最后再利用我國行政區(qū)域圖，讓學生用剛學過的四個方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學生的學習興趣。測定方向的教學反思這一課是帶領學生出去活動的， 之前， 曾借助學生的大課間， 帶領孩子們看操場的各個方向分別有什么，孩子的印象還是比較深刻的。 所以這次， 我也讓 3 班的孩子在大課間做這項活動， 并沒有怎樣指導孩子，但是我觀察大家還是合作的比較有條頭里，最后我在課堂上，帶領孩子們去檢查自己的記錄有什么要注意的地方。而在 1 班的學習，我是利用課堂講解帶領孩子做好注意些什么，然后分組帶領到操場觀察記錄，回來后一起檢查自己記錄的怎樣。其實，在 1 班，我說明要注意些什么后，孩子的記錄并不會

20、有太多的問題，反而在快速記錄完后，孩子們開始有點不專注，記錄的結果雖然比較整齊，規(guī)范，但是孩子們在說“測定方向的體會”時，并沒有太多的感受，相反，在放手給孩子們自己去做的時候，記錄雖然不規(guī)范，但是孩子們能在與其他組比較后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而有深刻的反思體會。四認識萬以內的數(shù)、數(shù)數(shù)和千以內數(shù)的組成教學反思在教學設計時，我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知。我設計了先請學生數(shù) 100 根小棒，感知 100 根小棒是多大一堆。通過讓學生實際數(shù)一數(shù)，看誰估數(shù)和數(shù)數(shù)的結果比較接近，向學生滲透估計的方法，使學生的數(shù)感得到發(fā)展。合作學習方面。由于一年級學生年齡小，

21、平時小組合作學習用得較少，因此，在小組合作數(shù)小棒時，兩個人一組進行合作，從課堂表現(xiàn)上看，合作學習還是有用的，學生能有目的有方法去數(shù)，給學生提供了動手和交流平臺，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，營造平等、互助的學習氛圍。關于教學數(shù)的組成， 我認為學生的認知基礎是對20 以內各數(shù)的認識， 在基礎上遷移到學習 100 以內數(shù)的組成。 因為學生對小棒圖比較熟悉， 所以我直接把35 抽象成小棒圖， 讓學生理解圖中所表示的幾個十幾個一，再脫離實物和圖像，抽象出數(shù)的組成。不足之處：1、課堂上學生只有聽、說，沒有寫，所以不夠“實”。2、激勵性評價語言用得還不夠好。3、由于在讓學生數(shù)小棒的時候沒把握好時間，造成本

22、節(jié)課的重難點都沒有突破。千以內數(shù)的讀寫教學反思要重視數(shù)的概念的培養(yǎng)，在本節(jié)課中我花了好幾分鐘的時間讓學生數(shù)數(shù)，主要是整百過程的轉換，學生們數(shù)的方式很多，經(jīng)歷了數(shù) 1000 以內數(shù)的全部過程，學生對1000 以內數(shù)的有關概念掌握得比較好。運用了小組合作交流的學習方式數(shù)數(shù)，在合作之前我提出了很明確的要求小組內共同決策，集體解決問題，學生在小組中可以自由學習，充分交往，小組中每個同學都有操作發(fā)言的機會。小組交流自己小組的方法，學生之間相互評價，然后我和學生一起分析啟發(fā)引導學生理解有關概念。在教學讀數(shù)和寫數(shù)時，注重對以往知識的聯(lián)系，回顧百以內數(shù)的讀寫法，引入到千以內數(shù)的讀寫法。我在備課的時候，準備在說

23、到十位上沒有數(shù)的時候，要注意在寫的時候要用 0 占位，在讀的時候就直接讀零的，在說到末位沒有數(shù)的時候，要注意在寫的時候要用 0 占位，在讀的時候不要讀零的。但就在講課的時候，自己忽然變了計劃，就是在講完十位上的數(shù)有0 與末位上的數(shù)有0 的時候來一個比較的。現(xiàn)在看起來效果不是那樣好，真是計劃比不上變化快呀。盡管自己在心里想了很多次，但比不上在課堂上講一次見到的效果，難怪說實踐是檢驗真理。同時，這節(jié)課中還存在一些不足和值得吸取經(jīng)驗教訓之處：備課時沒有充分考慮到學生面對教學會出現(xiàn)哪些情況，例如學生數(shù)數(shù)的過程中，拐彎的地方教師強調的不夠，學生沒有找到這些大數(shù)的特點，數(shù)起來比較困難。用算盤表示的數(shù) 教學

24、反思本節(jié)課內容主要是教學用算盤表示數(shù)。通過教學，可以使學生初步認識算盤的結構，了解算盤表示數(shù)的方法，并能讀出和寫出算盤上表示的千以內的數(shù)，能按要求在算盤上撥數(shù)。算盤對孩子來說是一件新物品，所以在課的開始我先帶學生一起了解“五珠算盤”的結構，知道每一個下珠表示1，上珠表示5.并呈現(xiàn)了五個用算盤表示數(shù)的實例，第1 個數(shù)是一位數(shù)，且用下珠表示數(shù)，這主要是幫助學生初步了解用算盤表示數(shù)時要先確定個位。第2、 3 個數(shù)是兩位數(shù)，即出現(xiàn)了同時用上珠和下珠表示數(shù)的情況，又出現(xiàn)了個位上是“0”要用空擋占位的情況，有利于學生初步認識算盤上的檔和數(shù)位之間的對應關系，以及在算盤上表示數(shù)的方法。第4、 5 個數(shù)是三位數(shù)

25、，涉及了之間有“0”和末尾有“0”的兩種情況，有利于學生完整掌握用算盤表示數(shù)的方法。引導學生由易到難地認識用算盤表示數(shù)的方法。然后，又讓學生按要求在算盤上一邊撥珠一邊數(shù)數(shù)，先一個一個的數(shù)，再一十一十、一百一百地數(shù)，進一步幫助學生理解和掌握用算盤表示數(shù)的方法，又能使學生逐步熟練在算盤上撥珠表示數(shù)的操作，形成一定的技能。認識萬以內的數(shù) 1學教反思千以內數(shù)的認識是建立在學生認識了 100 以內數(shù)的組成、讀法和寫法的基礎上進行教學的，它不僅是學習萬以內數(shù)計算的基礎，也是以后認識萬以上數(shù)的基礎，對發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生的數(shù)的意識具有重要意義。因此本節(jié)課我不僅僅充分利用教材資源，而且從學生身邊的事例著手

26、，培養(yǎng)學生直觀感知的基礎上，抽象學生的數(shù)數(shù)的意識。1、 注重操作與演示，讓學生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程。千是比較大的計數(shù)單位，生活中比較難找合適的實物來代替，教學時我充分利用學生的計數(shù)器，讓學生通過動手撥一撥，回顧10 個一是十， 10 里面有 10 個一的道理；在理解更大的數(shù)時，我利用電教媒體，出示一組一百個小正方體，讓學生直觀的一百一百的數(shù)一數(shù)，從而得到 10 個一百是 1000,1000 里面有 10 個一百，有100 個十，有 1000 個一的道理；這樣讓學生通過自己動手操作，直觀感知充分理解了一千是多少，進一步加深了對計數(shù)單位千的理解。2、 充分利用學具，突破教學難點在數(shù)數(shù)過程中，學生在

27、數(shù)到拐彎處，總是慢一些，為了突破這一難點，我首先采用計數(shù)器讓學生充分理解拐彎時需要向前一位進一的道理；然后我又把它和 100 以內的數(shù)溝通，化難為易。如： 789 ，不管最高位的9，只看后兩位是89 后面一位是多少呢？這樣學生很容易就數(shù)出了 789 后一個數(shù)就是790。學習千以內的數(shù)借助100 以內數(shù)的數(shù)法，建立較大數(shù)的概念。需要改進之處：1、練習環(huán)節(jié)缺乏趣味性，因為二年級孩子小，又是剛剛開學，如果在設計一些趣味性的練習，學生學習的激情會更高。認識萬以內的數(shù)2學教反思我把這個游戲放到課堂上，一下子調動了學生的積極性，課堂上精彩不斷。在游戲過程中，出現(xiàn)了不同數(shù)位即一方“千位上抽到 0 時”和相同

28、數(shù)位的比較兩種情況，孩子們很快把握了“數(shù)的大小比較”的方法：“比大小看數(shù)位，數(shù)位多數(shù)就大。數(shù)位同，比高位?！痹谟螒蛑校腋鶕?jù)可能出現(xiàn)的情景設計了一些問題：現(xiàn)在決定勝負了嗎？你覺得抽到幾才有能贏？如果千位上抽到“0”會怎樣？游戲還要繼續(xù)嗎？通過對這些問題的思考孩子們輕而易舉地就掌握了數(shù)的大小比較的規(guī)則。妙趣橫生，有思想的數(shù)學游戲比單純的數(shù)字大小比較要生動的多，更令孩子們樂此不疲。我想這就是名師教學的魅力之所在。教學是遺憾的藝術，關于本課教學我反思如下：第一、游戲教學特別能激發(fā)起學生的學習興趣，課堂上孩子們各個熱情高漲，暢所欲言，怎樣做到課堂有激情又有秩序呢？第二、由于抽簽游戲存在不可預設性，教學

29、中常遇到突發(fā)事件。怎樣做到言簡意駭，不重復啰嗦？ 第三、學習名師的設計理念。我們的數(shù)學課堂中也不乏各種活動，但大多都只是為了活躍課堂氣氛讓孩子們去活動，真正滲透數(shù)學思想數(shù)學方法的活動少。數(shù)學活動之所以經(jīng)典就在于它充滿了濃濃的數(shù)學味，讓學生能夠體驗這其中蘊含的一些規(guī)律法則，并且能起到舉一反的效果。用真實的課例，讓我明白了如何寓教于樂，讓游戲成為教學的形式，而這一形式又為教學的內容服務。既不該流于形式，又不喧賓奪主。萬以內數(shù)的大小比較教學反思學生已經(jīng)掌握了“千以內數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內數(shù)的大小比較”只需在此基礎上完成知識的遷移即可。這節(jié)課我參考了黃愛華老師執(zhí)教的萬以內數(shù)的大小比較的設計方案

30、，并借鑒了黃愛華老師設計的游戲環(huán)節(jié)。其中黃愛華老師設計的三次抽簽游戲獨具匠心、堪稱經(jīng)典，每輪游戲變換一條規(guī)則：把第一次抽到的數(shù)放到個位，依次；把第一次抽到的數(shù)放到千位，依次；抽簽者自己 決定把抽到的數(shù)字放在哪一位。前兩次游戲很好的讓學生體驗從高位比較數(shù)的大小的簡便性，而第三個游戲旨在于訓練學生的策略意識。我把這個游戲放到課堂上，一下子調動了學生的積極性，課堂上精彩不斷。在游戲過程中，出現(xiàn)了不同數(shù)位即一方“千位上抽到 0 時”和相同數(shù)位的比較兩種情況，孩子們很快把握了“數(shù)的大小比較”的方法：“比大小看數(shù)位，數(shù)位多數(shù)就大。數(shù)位同，比高位。”在游戲中，我根據(jù)可能出現(xiàn)的情景設計了一些問題：現(xiàn)在決定勝負

31、了嗎？你覺得抽到幾才有能贏？如果千位上抽到“ 0”會怎樣？游戲還要繼續(xù)嗎？通過對這些問題的思考孩子們輕而易舉地就掌握了數(shù)的大小比較的規(guī)則。妙趣橫生，有思想的數(shù)學游戲比單純的數(shù)字大小比較要生動的多，更令孩子們樂此不疲。我想這就是名師教學的魅力之所在。教學是遺憾的藝術，關于本課教學我反思如下：第一、游戲教學特別能激發(fā)起學生的學習興趣，課堂上孩子們各個熱情高漲，暢所欲言，怎樣做到課堂有激情又有秩序呢？第二、由于抽簽游戲存在不可預設性，教學中常遇到突發(fā)事件。怎樣做到言簡意駭，不重復啰嗦？第三、學習名師的設計理念。我們的數(shù)學課堂中也不乏各種活動，但大多都只是為了活躍課堂氣氛讓孩子們去活動，真正滲透數(shù)學思

32、想數(shù)學方法的活動少。數(shù)學活動之所以經(jīng)典就在于它充滿了濃濃的數(shù)學味，讓學生能夠體驗這其中蘊含的一些規(guī)律法則，并且能起到舉一反的效果。簡單的近似數(shù)教學反思對于近似數(shù)學生在日?；顒又幸惨呀?jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學習相對系統(tǒng)一些，同時掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數(shù)，接著讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說 67 人大約是幾十人，四個城市小學生人數(shù)大約是多少萬

33、人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數(shù)”和“y”，順理成章，學生非常容易接受。求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是“四舍五入”法大多數(shù)學生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，“四舍”什么意思？有哪幾個數(shù)可以舍去？“五入”什么意思？有哪幾個數(shù)可以進一？之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十數(shù)應是“四舍”還是“五入”，由于學生已經(jīng)理解了“四舍五入”的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導下，學生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何

34、用“四舍五入”法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調：省略“萬”后面的尾數(shù) 是把哪一位上的數(shù)四舍五入？省略“億”后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入？并適時提問：通過 上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入）五分米和毫米認識分米和毫米教學反思教學以學生為本，通過聯(lián)系生活實際讓學生比劃、測量、舉例、畫畫等方法讓學生充分感知長度單位分米和毫米，學會測量，并掌握單位名稱之間的換算。最后通過有趣的數(shù)學日記讓在辨別中加深理解，學生參與度高，學習興趣

35、濃厚。這節(jié)課主要是讓學生在實際操作中感受新知，并讓新知在實踐中應用，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，通過創(chuàng)設情境，讓同學們用直尺測量實物具體有多長，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學生的學習主動性和興趣。在教學中，我主要聯(lián)系學生的生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。我收集了電話卡、一分硬幣、光盤、一次性杯子、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，進而發(fā)展空間感。我把學生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀

36、察直觀教具，測量身邊物體的實踐活動，學生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1 毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系。分米的認識也是通過實際測量、動手操作引出，向學生滲透分米也是從實踐中產(chǎn)生的，直觀認識分米，建立 1 分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和發(fā)展了學生解決實際問題的能力。在練習中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用。簡單的單位換算認識反思本節(jié)課主要教學米、分米、厘米、毫米等長度單位的簡單換算，并能運用相關知識解決生活中的實際問題。讓學生在自主嘗試、互動交流中分享學習的成功

37、，學會傾聽與交流，同時體驗解決問題策略的多樣性，提高判斷決策能力。教學時，創(chuàng)設了問題情境：小明和小華是一對好朋友，他們各買了一塊新橡皮，小明買的橡皮長 6厘米，小華買的橡皮長 40 毫米（出示實物）。誰買的橡皮更長一些？長多少?問題拋出后，我讓學生思考能否直接比較？為什么？從而讓學生感受到因為長度單位不相同，所以不能直接比較，進而產(chǎn)生單位換算的必要性，然后大膽放手讓學生比較。在交流中，讓學生說說是怎么比較的，并提出：還有不同方法嗎？并通過追問：為什么結果不相同，一個是20 ，另一個是2 呢？讓學生進一步體驗解決問題策略的多樣性。接著我又讓學生測出課桌的高是多少厘米，如果用分米作單位是多少呢？，

38、通過“你是怎么想的”這個問題引導學生自主解決問題，在交流中自主總結思考方法，從而使學生體會單位換算的基本方法。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思一 .創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng)設參觀博物館這樣一個情境。二 引導學生由學數(shù)學轉向做數(shù)學。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證 14+28 結果到底是三十多，還是四十多。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的

39、掌握進位加法，我再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進的 1 漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進的 1 漏加。當然，也有一兩個學生覺得從十位加起比較方便，我認為，只要學生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話中可以明顯感受到他們也認同從個位加起，相信只要有合適的時機，他們也會主動接受的。兩位數(shù)減兩位數(shù)口算教學反思本堂課是讓學生在能筆算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的基礎上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”看做“兩

40、位數(shù)加減整十數(shù)” ，“兩位數(shù)加減一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中（尤其是退位減法中）體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。通過這節(jié)課的教學，我感觸頗深。本節(jié)課內容比較簡單，所以放開讓學生自己去思考、討論、學習，交流，沒想到學生想出了那么多種口算方法，超出我的預設，讓我感到很震驚。孩子的思維的確是很廣闊的，我們做老師的千萬不能束縛了他們的思維，讓他們充分展示自己喜歡的方法，鼓勵他們大膽嘗試，確實做到運算方法的多樣化。我們的教學要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，數(shù)學課程標準中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授

41、內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。兩步計算的加減法實際問題教學反思1、從學生實際生活出發(fā)，選取學生的體育課情境圖，學生學習的興趣高。

42、2、教學中我組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。三位數(shù)加法的筆算（不連續(xù)進位加）在教學時，我在兩個班進行了不同的教學。一個班我先讓學生復習了加法豎式計算時需要注意什么，學生基本都說到了，并出示了總結的筆算加法時要注意那些的要點。還有一個班我沒有進行任何復習，直接導入新課，

43、在豎式計算后讓學生說說用豎式計算時需要注意什么？因為兩個班采取了不同的教學形式，所以效果是不一樣的，進行復習豎試筆算的班級都掌握了三位數(shù)加三位數(shù)的筆算方法，因為孩子有了經(jīng)驗，所以學起來比較輕松，孩子掌握新的知識點比較容易。而沒有進行復習的班級學習新課時就有點難接受新課的知識。例如，我在教例題時給學生自己試著筆算142+86 時，進行復習的班級就會注意筆算的要點，而且有大部分的學生都會計算，而另一個班在計算時就會出現(xiàn)了很多問題，有數(shù)位不對齊、忘了進位加等的問題，只有一半的學生算對。所以在學習新課之前，我認為復習舊知是學習新課的一個引導過程，這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊，俗話說“萬事開頭難”只要

44、開好了頭，下面遇到的問題就會迎難而上。筆算加法（連續(xù)進位）我先復習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的計算，引導學生將新舊知識進行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。教學例題時，讓學生獨立試做，學生在已有的進位加法的基礎

45、上能夠類推出連續(xù)進位加法，這樣有利于培養(yǎng)學生的類推能力。在引導學生掌握知識的同時更要引導學生關注知識得來的過程，這樣學生不僅能學一知一，更能學一知二。通過一節(jié)課的學習，獲得的不僅是知識的增加，更是能力的提高。練習分三個層次：一是基本練習。安排了 4 道練習，學生先獨立完成，然后再與小組交流計算結果及計算方法，讓學生說計算方法目的有兩個，一方面是看學生對連續(xù)進位加法的計算方法是否理解和掌握，另一方面通過學生用語言表述計算方法，有利于培養(yǎng)學生語言表達能力。二是鞏固練習。本節(jié)課我堅持以學生獨立思考，自主探究，合作交流即先學后教的課堂模式，課堂結構雖然由情境串做牽引，但在集體交流反饋的過程中為突破教學

46、難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面，練習做的不是很多，而且部分學生認為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導致計算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的，特別是在對向前進“ 1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。筆算減法（不連續(xù)進位）這節(jié)課主要是教學不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵

47、學生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第 2 題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。在這節(jié)課中，學生學得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)

48、都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調整自己的思路最終能突破學習上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。筆算減法（連續(xù)退位）本課是在學生掌握三位數(shù)加減三位數(shù)的不連續(xù)進位退位加減法基礎上進行教學，為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數(shù)加減三位數(shù)的連續(xù)進位加法和連續(xù)退位減法的方法，會正確計算。難點是理解三位數(shù)加減三位數(shù)連續(xù)進位退位加減法的算理。在本節(jié)課中，我先復習

49、三位數(shù)加減三位數(shù)的不連續(xù)進位加減法的計算，引導學生將新舊知識進行聯(lián)系，溝通和運用遷移的方法，教學三位數(shù)加減三位數(shù)的連續(xù)進位加法和連續(xù)退位減法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在教學中，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學方法，它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響。從而，學生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。本節(jié)課中筆算減法是比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。學生在學習新課之前，已經(jīng)積累了相關的筆算兩

50、位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學第二課時時，我注意到了這個問題，讓學生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。筆算減法（隔位退位）今天我上的內容是隔位退位減法，是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的一個知識點。通過這節(jié)課的學習，使學生在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位計算方

51、法過程，并能正確地進行計算；進一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。教學重點是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學難點是理解隔位退位減的算理。對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識，有一定的難度，特別是理解隔位退位減的算理, 針對這一難點在進行教學 204-108 時作了如下設計:首先讓學生自己嘗試用豎式計算，通過計算、同桌討論之后發(fā)現(xiàn)個位4不夠減 8，從十位退1，十位又是0，這時學生想到先從百位退1 給十位，十位退 1 給個位再計算，為了幫助學生理解從百位退 1 后的真?zhèn)€算理過程，我通過請計數(shù)器來演示整個過程，從百位上剝去一顆珠子，同時在十位上撥 10 顆珠

52、子，再從十位上撥去一顆珠子，同時在個位上撥 10 課，讓學生明白現(xiàn)在個位、十位、百位分別有幾顆珠子，表示的是幾個幾，再減去108 ，讓學生理解每個數(shù)位上的算珠所表示的意義，然后再板書用豎式算一算，讓學生把算理說了一遍:個位不夠減，向十位退 1 ，十位不夠減向百位退 1 ，于是個位是14-8=6 ，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，學生明白了十位應是9-0=9 ，百位是 1-1=0（不寫）認識角教學反思從感知:整個教學過程中學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。通過讓學生感知角畫角找角做角演示角欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。2、在感知角之后，學生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，及時設計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識，學