教師專業(yè)發(fā)展專題講座

1、專題講座教師自我發(fā)展規(guī)劃的制定孔凡哲 （東北師范大學(xué)教授、博導(dǎo)，國家基礎(chǔ)教育實驗中心副主任，東北師范大學(xué)教師教育研究院副院長）在本課程中，我們將圍繞教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略（十條）、如何引導(dǎo)青年教師制定教師自我發(fā)展規(guī)劃、如何誘發(fā)骨干教師結(jié)合自己的工作實際制定發(fā)展規(guī)劃，如何誘發(fā)優(yōu)秀教師主動提煉自己的教學(xué)藝術(shù)、進(jìn)而形成獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)，展開討論，旨在揭示教師自我發(fā)展規(guī)劃制定的基本技巧，和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常用策略。序言（一）教師專業(yè)成長的主要途徑臺灣地區(qū)的學(xué)者的相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長的基本途徑包括這些途徑值得我們借鑒和參考。（二）教師專業(yè)成長的主要內(nèi)容一般地，教師專業(yè)成長主要包括提升專業(yè)成

2、長的基礎(chǔ)能力，（三）教師專業(yè)成長的主要取向10 個途徑（參見下表）：發(fā)展制定專業(yè)成長規(guī)劃、方案的能力， “想”一是表現(xiàn)為專業(yè)承諾(熱忱、倫理)的持續(xù)強(qiáng)化，二是表現(xiàn)為專業(yè)信念與愿景的持續(xù)調(diào)整，三是專業(yè)知識的增長與更新，四是專業(yè)實踐能力的更新與強(qiáng)化。1 教師的反思內(nèi)容具有不同的層次，依次是：?未見反思；?外行反思；?在反思中用到一些教育觀念的名詞，但沒有交代推論方式；?在反思中用傳統(tǒng)或個人偏好來做解釋；?在反思中用教育原理原則來做解釋；?在反思中兼顧教育原理原則及情境因素；?在反思中進(jìn)一步融入倫理與政治的考慮；? 任意的或直覺的(random/intuitive )；?實用的或純個性的( prac

3、tical/personal )；? 原則性或技術(shù)性的(principled/technical )；? 兼顧理論與情境的(contextual )；? 批判的或普遍倫理的(critical/moral-ethical)；2 聽說的能力作為教師專業(yè)的重要內(nèi)容之一的“聽說的能力”，是確保專業(yè)對話的前提和基礎(chǔ)；一是談什么？這就需要以現(xiàn)實做起點，由現(xiàn)實案例提升到理念與理論；二是怎么談？這就需要既能聽，又能說；先能聽，再能說；同時，以友善、信任為基礎(chǔ)的對話三是何時談？這就需要正式安排的對話，或者非正式的對話。3 看的能力“看的能力”是教學(xué)觀察的要項，這就需要：1 ）目標(biāo)選定需要同時關(guān)注到四個層次的目標(biāo)

4、：一是所教單元的具體目標(biāo)，二是所教單元所屬大單元（unit） 的特定目標(biāo)，三是所教領(lǐng)域或教材的廣域目標(biāo)，四是學(xué)生發(fā)展的長期性目標(biāo)。（2 ）目標(biāo)由團(tuán)隊成員參據(jù)學(xué)校整體目標(biāo)及成員關(guān)注焦點自定義。（3 ）可著重對學(xué)生的分析。一是需要分析學(xué)生的先備經(jīng)驗，二是分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力與身心發(fā)展，三是對學(xué)生思考與迷思概念的預(yù)估。（4 ）選定焦點學(xué)生做詳細(xì)觀察紀(jì)錄。（5 ）針對下列重點搜集資料。一是學(xué)生對課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情形，二是學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)（ 參與性 ） ， 三是學(xué)生的社會互動行為，四是學(xué)生所學(xué)單元的態(tài)度（ 好惡 ） 。（6 ）不以“找碴”的心態(tài)來觀察，報憂也報喜。（7 ）觀察者可依重點或?qū)ο蠓止?。（四?/p>

5、主動尋找有助于教師專業(yè)成長的各種資源1 教師專業(yè)成長資源的類型從總體來說，有助于教師專業(yè)成長的資源包括內(nèi)在的資源與外在的資源。而從實際操作的角度可以區(qū)分為：?本身的知能與特質(zhì)?專業(yè)工作本身?學(xué)生?時間?專業(yè)同伴?其他社會網(wǎng)絡(luò)書籍與其他媒體經(jīng)費保障與設(shè)備保障? 結(jié)構(gòu)化的研習(xí)進(jìn)修活動有效利用這些資源，可以很好地實現(xiàn)教師的自主發(fā)展。2 善用資源增進(jìn)專業(yè)成長首先，別忘了自己內(nèi)在的“動機(jī)”與“先前能力”。其次，要學(xué)會有效的“時間”管理。再次，選擇可供閱聽的媒體(書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、其他傳統(tǒng)與電子媒體)。第四，選擇合適的成長伙伴。這些伙伴可以是長期共同研討的同伴，如主題式成長團(tuán)體、學(xué)習(xí)社群( learnin

6、g community )，同伴教練(peer coach )，以情緒支持與經(jīng)驗分享為主的個別伙伴；也可以提供短期、焦點咨詢的師友或?qū)＜?，也可以?dān)任長期、廣泛輔導(dǎo)的輔導(dǎo)老師。第五，結(jié)構(gòu)化的進(jìn)修活動，包括校內(nèi)研習(xí)，各級政府所支持或辦理的短期研習(xí)，各級教育專業(yè)團(tuán)體所支持或辦理的短期研習(xí)，相關(guān)企業(yè)或民間團(tuán)體所辦理的短期研習(xí)，大學(xué)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)所辦理的短期研習(xí)，大學(xué)所辦理的學(xué)分、學(xué)程或?qū)W位課程。第六，設(shè)法獲得行政系統(tǒng)的支持。包括：? 建立有利于教師專業(yè)成長的人才培育與運用制度? 發(fā)展有利于教師專業(yè)成長的學(xué)校氣氛? 調(diào)配學(xué)校物質(zhì)資源，有效支持教師專業(yè)成長需要? 檢視行政運作的邏輯基礎(chǔ)，減少教師專業(yè)成長的潛在

7、障礙第七，結(jié)合政策及社會重視的議題，借力使力。包括：結(jié)合當(dāng)前的重要教育政策，結(jié)合社會大眾所重視的主要議題，結(jié)合社會組織所推動的教育革新活動，結(jié)合全球性或國際性的教育革新議題與趨勢，結(jié)合本地小區(qū)的需求。3 學(xué)校行政人員幫助教師專業(yè)成長以下渠道是行之有效的方式：? 引發(fā)或提升教師對專業(yè)成長需求的覺察? 透過溝通，形成對專業(yè)成長重點與優(yōu)先級的共識?教師專業(yè)成長的重點需配合學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校使命的需要?有效調(diào)配人力、物力與時間等，整合資源，以支持教師專業(yè)成長?以有效的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)展學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”?協(xié)助教師組成各種類型與層次的“學(xué)習(xí)社群”，并積極支持其運作?以身作則，積極參與協(xié)同專業(yè)成長的活動?理解教師

8、及其不同的專業(yè)成長需求。要理解專業(yè)成長對多數(shù)教師而言，是一個頗有壓力、但會很有收獲的經(jīng)驗（a stressful, butrewarding experience ）；同時，適當(dāng)?shù)膲毫κ潜匾?，但要確保參與者能獲得“值回票價”、“不虛此行”的收獲；也要理解教師會有不同的專業(yè)成長需求，理解教師可能循不同的途徑專業(yè)成長，并提供教師得以循不同途徑成長的機(jī)會，理解教師專業(yè)成長的速度可能不盡相同，并愿意給予支持、協(xié)助、鼓勵與包容。注意照顧校內(nèi)各類型教師的需求，如：新進(jìn)教師、邊緣教師（適應(yīng)有困難、專業(yè)表現(xiàn)有疑義、 “獨 行俠 ” ）；缺乏自信或自主性的教師：較依賴或被動、專業(yè)自信不足；高效能教師（教學(xué)效能

9、良好、能自主發(fā)展、也能與人合作）。對教師的專業(yè)成長，持續(xù)給予空間、引導(dǎo)與鼓勵。三、如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與實施中出現(xiàn)的諸多問題李飛（ 2010 ）的研究表明，當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定與實施中出現(xiàn)諸多問題：?重規(guī)劃，輕踐行;?重個人，輕組織;?重靜態(tài)，輕動態(tài);?重抽象，輕具體;? 重學(xué)科專業(yè)，輕基礎(chǔ)性素養(yǎng);?重條件依賴，輕自我更新。制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，必須注意克服這些問題，以免墮入誤區(qū)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計的一個藍(lán)圖，它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個參照。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師分析思考的結(jié)果

10、，包括眾多內(nèi)容。這些內(nèi)容的組織便構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架。盡管教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個人化的，不同教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有不同的內(nèi)容和組織方式，但教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃依然具有一般的框架。以下是王少非給出的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的兩個可行的框架，見表1 、表 2 ：（三）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要遵循一定的程序、步驟，如圖1 所示，給出的就是一個可行的流程。而具體制定發(fā)展規(guī)劃時需要按照如下的操作步驟：1. 全面了解認(rèn)識和評估自我（我是誰？）2. 客觀分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素3. 正確地選擇專業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)（我要到哪里去？）4. 科學(xué)制定專業(yè)發(fā)展的行動方案（我該怎么走？）5. 及時地反思與調(diào)整

11、。而教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要有一定的規(guī)范，下面的表格3 就是某學(xué)校制定的教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：（四） 學(xué)校教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的核心目標(biāo)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃即是教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖， 其制訂過程具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。教師的， 也有共同的要素。作為教師專業(yè)個人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校之所以引導(dǎo)教師自主自定個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其核心目的在于：一是構(gòu)建一種敬業(yè)奉獻(xiàn)的主體意識，二是營造一個凝聚人心的校園氛圍，三是確立一個催人奮進(jìn)的目標(biāo)體系，四是創(chuàng)設(shè)一個施展才華的表演舞臺，五是提供一個進(jìn)修提高的學(xué)習(xí)機(jī)會，六是引進(jìn)一個獎優(yōu)罰劣的競爭機(jī)制。（五）教師個人發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)容1. 個人發(fā)展基礎(chǔ)分析個人在專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢、

12、長處與不足，從而為有針對性地改進(jìn)、提高與發(fā)展自己提供依據(jù)。如 , 專業(yè)精神、專業(yè)知識、教學(xué)技能、人際交往與教育科研2. 個人發(fā)展目標(biāo)即個人發(fā)展的期望，應(yīng)重點關(guān)注自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。主要包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的目標(biāo)。既要有高度，又要切實可行，還要可檢查。3. 個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的相關(guān)性教師個人發(fā)展目標(biāo)要有自己的個性，又要與學(xué)校的目標(biāo)有相當(dāng)?shù)囊恢滦?。兩者關(guān)聯(lián)程度高就容易得到學(xué)校的認(rèn)可與各方面的保證，實現(xiàn)起來就比較容易。這也是反映學(xué)?！?價值共同體” 形成程度的一條重要指標(biāo)。案例： XX 實驗中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)4. 1 ）理想目標(biāo)遵循教育規(guī)律與青少年身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)全心全意為學(xué)生服務(wù)意

13、識，以高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)為基本保證，通過兩至三個五年規(guī)劃的實施，把學(xué)校辦成持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)厚實、教育質(zhì)量上乘、辦學(xué)特色顯著、社會聲譽(yù)良好的優(yōu)質(zhì)初級中學(xué)。5. 2 ）階段目標(biāo)根據(jù)理想目標(biāo)的辦學(xué)追求，至2012 年，把學(xué)校辦成管理理念與方式，切合學(xué)校發(fā)展需要，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，辦學(xué)特色基本形成，成為XX 地區(qū)和周邊地區(qū)知名度較高的優(yōu)秀初級中學(xué)。6. 3 ）近期目標(biāo)本規(guī)劃修訂的近期目標(biāo)是，通過兩至三年的努力，學(xué)校整體辦學(xué)水平及辦學(xué)成果，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，有較大的提升，初步形成一定的辦學(xué)特色；全體學(xué)生德智體美等綜合素質(zhì)，在原有基礎(chǔ)上，都能獲得比較長足的發(fā)展；學(xué)校內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展，開始形成良性機(jī)制，為把學(xué)校辦

14、成優(yōu)秀初級中學(xué)，奠定比較厚實的基礎(chǔ)。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)重新定位，辦學(xué)理念也需要進(jìn)一步提煉。根據(jù)我校地處市郊結(jié)合部、生源復(fù)雜、差異 大的特點，結(jié)合學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)和目標(biāo)定位，提出了“重在奠基，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念?！爸卦诘旎?，即學(xué)校一切教育教學(xué)工作的重心、重點，都要為形成學(xué)生優(yōu)良思想道德、強(qiáng)健身體素質(zhì)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維品質(zhì)等奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)全體師生自覺關(guān)注研究“什么是初中生的合理基礎(chǔ)、怎樣夯實加厚學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)”這一基礎(chǔ)性問題，在“基礎(chǔ)”上下功夫，不斷進(jìn)取，追求卓越?！昂椭C發(fā)展”，即通過和諧校園建設(shè)，全面規(guī)劃各個條線工作，形成合力，關(guān)注每一個學(xué)生個性特長的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生德智體美等和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展?！?/p>

15、重在奠基， 和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念力求體現(xiàn)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)性、均衡化、公平化、普及化的根本特點，準(zhǔn)確定位公辦初中的辦學(xué)功能，堅持學(xué)校正確的發(fā)展方向，使學(xué)校的一切工作都要圍繞學(xué)生的科學(xué)發(fā)展打好基礎(chǔ)，崇實求真，研究規(guī)律、尊重規(guī)律，拾級而上。7. 4 ）為實現(xiàn)目標(biāo)的措施外出進(jìn)修、課堂觀摩、課堂探究、教學(xué)研究、課題研究、伙伴合作、同行互助、導(dǎo)師引領(lǐng)等8. 5 ）需要學(xué)校提供的幫助學(xué)校十分愿意為每一個教師的發(fā)展提供盡可能的幫助。教師明確的表述自己的要求，這對學(xué)校準(zhǔn)確地了解他們的需要并在力所能及的條件下滿足他們的需要提供了方便。當(dāng)然教師在提出需要的幫助時也要充分考慮學(xué)校的實際，不要提出一些學(xué)校在當(dāng)前情況下無論經(jīng)

16、過何種努力也根本無法實現(xiàn)的要求。該校為本校教師制定的發(fā)展規(guī)劃表格如下表所示：表 4 XX 實驗中學(xué)教師自主發(fā)展規(guī)劃表（2011 2012 ）姓名 崗位 日期： 2011 年 月 日填表說明：本材料為電子文檔，教師自留，學(xué)校留存一份。自我評估教育理念學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)知識學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)能力教育教學(xué)研究能力總目標(biāo)具體目標(biāo)達(dá)標(biāo)行動計劃自我學(xué)習(xí)專題研修師德修養(yǎng)其它需要得到的支持年度考核自評互評表 5 XX 中學(xué)教師個人發(fā)展計劃姓名： 編號： 所屬組室：項目主要內(nèi)容請簡述您個人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)（優(yōu)勢與不足的方面）請簡述您個人今后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（以2 年為單位，列出 出 3 5 項目標(biāo)）請簡單說明您個人

17、發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系為實現(xiàn)您的發(fā)展目標(biāo)，您擬采取哪些措施為實現(xiàn)您的發(fā)展目標(biāo)，您需要學(xué)校提供哪些幫助備注（需要說明的其他問題）注：個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)須用可操作的語言來陳述。（六）制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵激發(fā)教師的自主發(fā)展、自我規(guī)劃意識和能力教師專業(yè)發(fā)展以教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ), 通過自我反思、自我規(guī)劃、自主實踐, 主動獲取外界評價信息 , 以提高和完善自身素質(zhì), 實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。因此, 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須以喚起教師內(nèi)在的發(fā)展需求, 充分調(diào)動教師尋求發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提。因而， 引導(dǎo)教師制訂恰當(dāng)?shù)淖晕野l(fā)展規(guī)劃就成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。為此， 必須充分利用

18、 教師的成長源，激活教師的內(nèi)在動力，這些成長源包括：1 崇高的職業(yè)理想，構(gòu)成動力要素；2 先進(jìn)的教育理念，構(gòu)成關(guān)鍵要素；3 良好的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)成基本要素與核心要素；4 和諧的環(huán)境文化，構(gòu)成外部要素。（七）制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的若干技巧1. 堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己因而，需要對師生關(guān)系重新定位，正如美國威廉姆· 多爾（ W.Doll ）教授對教師角色的定位平等中的首席，在一定程度上刻畫了師生之間的新的關(guān)系，只有將師生關(guān)系變成不斷完善的 “發(fā)展伙伴”關(guān)系，才能在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)師生的共同成長。2. 反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己其實，教師專業(yè)本領(lǐng)的核心就在于，經(jīng)驗基礎(chǔ)之上

19、的反思、積淀和升華。3. 學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自己例如， 對于知識教學(xué)：（1 ）摸清學(xué)生舊知識背景和經(jīng)驗，確定教學(xué)的起點。（2 ）注重新舊知識的聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的連結(jié)點。3 ）確定新知識的分化點。4 ）激活新知識的生長點。4. 投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己為此，必須善于發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題，培養(yǎng)自己的問題意識，進(jìn)而針對問題進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃。而這些問題的來源主要來自：?從教育教學(xué)的疑難中尋找問題；?從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；?從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題；?從學(xué)?；?qū)W科中確定問題；。特別地，在校本研究中，問題即課題，課題即研究，成果即成長。5. 尊重同行教師，在借鑒他人中完善自

20、己在成為名師的過程中，需要理想，需要完美的追求，正如教育理想主義者、著名的學(xué)者朱永新在 新教育之夢所描述的：理想的教師應(yīng)該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；理想的教師應(yīng)該是一個自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；理想的教師應(yīng)該是一個善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師應(yīng)該是一個充滿愛心，受人尊敬的教師；理想的教師應(yīng)該是一個追求卓越，富有重新精神的教師；理想的教師應(yīng)該是一個勤于學(xué)習(xí)，不斷充實自我的教師；理想的教師應(yīng)該是一個關(guān)注人類命運，給予社會責(zé)任感的教師；理想的教師應(yīng)該是一個一個堅韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。（八）引導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃的若干要點1 幫助教師樹立專業(yè)理想教師職業(yè)的價值認(rèn)同是

21、教師專業(yè)發(fā)展的原始起點。自我價值的實現(xiàn)是一個人最大限度的發(fā)展，其有效實現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，而實現(xiàn)的可能性來自意義、技能和樂趣。也就是說，自我價值的實現(xiàn)要以職業(yè)的價值認(rèn)同、自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿為前提條件，并且三者缺一不可。因而，誘發(fā)教師建立立足教師工作建功立業(yè)、實現(xiàn)個人理想，特別是，對于教師職業(yè)的理想追求和價值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的立足點。為此，教師教育的職前階段（即師范教育階段）的學(xué)校氛圍、教育理念和教育條件、教育者自身的人格特征、社會背景，是影響教育者成為一名合格教師的重要因素。同時， 在教師教育階段積淀的專業(yè)認(rèn)識，是專業(yè)發(fā)展的重要起點。特別地，學(xué)校營造的學(xué)校文化、教學(xué)文化、

22、課堂文化，為教師提供了一種超越自身觀念之外的價值和信念的認(rèn)同，使其教學(xué)行為建立在內(nèi)心的價值認(rèn)同基礎(chǔ)之上。2 引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思并在此基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和切實可行的行動計劃教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的反思作為提煉和升華教師教學(xué)經(jīng)驗、經(jīng)歷的主要渠道，對于教師專業(yè)能力的形成起到主導(dǎo)作用。在這里，不僅需要教師擁有教學(xué)反思的意識和能力，也需要適合教師開展反思的時間、空間和恰當(dāng)機(jī)遇。因而， 引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思并在此基礎(chǔ)上提出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和切實可行的行動計劃，就顯得十分重要。以專業(yè)發(fā)展期的教師為例。進(jìn)入專業(yè)發(fā)展期的教師不能僅僅滿足自已在某一方面的成功，要理性的客觀的制定專業(yè)發(fā)

23、展的整體規(guī)劃，追求更高的層次。也就是，要根據(jù)自已的教育理想，設(shè)定長期和短期規(guī)劃，這個時期的規(guī)劃就要從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力全面制定，到什么時候在哪些方面要達(dá)到什么樣的程度，在什么時期完成哪些對自已非常重要的關(guān)鍵事件。3 幫助教師樹立專業(yè)理想，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，建立專業(yè)信念教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力主要來自于兩個方面一是興趣, 即教師喜歡自己所從事的專業(yè)活動，二是理想, 即教師把教書育人作為實現(xiàn)自我價值的終身事業(yè)。兩者動力機(jī)制不同，興趣主要作用于過程，具有不穩(wěn)定性而理想更關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo), 動力持久而堅定。4 引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思、自我評估在教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃之前, 學(xué)校必須要求教師對自身進(jìn)行深

24、刻的反思, 要讓教師清楚地認(rèn)識到目前自身發(fā)展的優(yōu)勢在哪里, 還存在哪些不足, 還有哪些影響和制約個人發(fā)展的因素。在進(jìn)行自我反思的過程中，學(xué)校應(yīng)促使教師尋找到發(fā)展的立足點, 明確發(fā)展的方向和領(lǐng)域, 確立切實可行的發(fā)展目標(biāo)。目前，中小學(xué)教師的自我評估，一般可以按照源于臺灣地區(qū)提出的SWOT分析方法（其中，S代表strength ，即優(yōu)勢，W代表weakness，即弱勢，O代表opportunity ，即機(jī)會，T代表 threat ，即威脅或危機(jī)），教師對自已的優(yōu)、劣勢以及機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行客觀的分析，通過分析與其他教師單項比較，讓教師正確認(rèn)識自已，每個教師都有自已相對擅長的一面，而一般情況下，教師經(jīng)常

25、看到的都會是自已的長處，而自我評價就是讓教師從專業(yè)理念（態(tài)度、理念、道德）、專業(yè)知識方面（學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、人文視野知識等）和專業(yè)能力方面（教育方法與技能、演講能力、溝通能力、科研能力等）逐一去分析自已與同事之間的差距，從而正視自已的不足，從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種想要提高的愿望，進(jìn)而根據(jù)自已的實際情況理性地制定個人自我發(fā)展規(guī)劃，從而做到有意識地發(fā)揮特長，取長補(bǔ)短，穩(wěn)步提高。5 指導(dǎo)教師確立明確恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)6 1）確立發(fā)展目標(biāo)要以自身發(fā)展現(xiàn)狀為立足點, 結(jié)合自身的發(fā)展需求, 同時依據(jù)國家有關(guān)的教育政策、法規(guī), 圍繞教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要素以及學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。7 2）教師可以

26、從發(fā)展目標(biāo)的性質(zhì)和時間兩個維度思考如何確立自己的發(fā)展目標(biāo)。從目標(biāo)的性質(zhì)看，主要包括：基礎(chǔ)性目標(biāo)、問題性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是指教師要達(dá)到的基本專業(yè)素質(zhì)要求, 即教師為完成其職責(zé)范圍內(nèi)的工作必須達(dá)到或具備的素質(zhì)條件。如系統(tǒng)掌握所教學(xué)科的知識體系, 正確理解所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn), 這是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中對學(xué)科知識的最基本要求之一。問題性目標(biāo)是指教師為解決自身專業(yè)素質(zhì)方面存在的某些“問題”而確立的發(fā)展目標(biāo)。問題性目標(biāo)一般來源于工作中出現(xiàn)的一些問題, 如教育教學(xué)效果問題、師生關(guān)系問題或教育科研中面臨的問題等。教師可以通過原因分析, 尋找自身專業(yè)素質(zhì)存在的間題, 并以解決這些問題為目標(biāo)。拓展性目標(biāo)是為了使工作做得更好, 擴(kuò)大成效, 針對自身的優(yōu)勢素質(zhì)所確立的揚(yáng)長型目標(biāo), 一般是指教師在一定發(fā)展基礎(chǔ)上就某一方面提出的更高、更新的目標(biāo)。如一些優(yōu)秀教師、骨干教師為了讓自己能在某些方面更具有特色而制訂的個性化的目標(biāo), 如形成某方面的教學(xué)特色或風(fēng)格等。8 指導(dǎo)教師制定切實可行的行動計劃制訂行動計劃時, 首先要把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個子目標(biāo), 然后選擇完成各個子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動項目, 最后對這些行動