大數(shù)據(jù)在教學中的運用

1、大數(shù)據(jù)在教學中的運用大數(shù)據(jù)時代的到來，是傳統(tǒng)的教育研究走向科學實證的重大機遇。大數(shù)據(jù)時代的到來，讓所有社會科學領域能夠借由前沿技術的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一人的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓研究“人性”成為了可能。對于我們教師而言，通過大數(shù)據(jù)的分析,可以讓我們更了解自己的學生。那么，大數(shù)據(jù)將給教育帶來什么如何通過大數(shù)據(jù)真正實現(xiàn)“以學生為本”的理念，真正讀懂我們的學生一張試卷，它帶給我們的數(shù)據(jù)是什么可以是簡簡單單的一個90 分，但如果我們通過大數(shù)據(jù)，我們可以得到很多信息：每一大題的得分，每一小題的得分，每一題選擇了什么選項，每一題花了多少時間，是否修改過選項，做題的順序有沒有跳躍，什么時候

2、翻卷子，有沒有時間進行檢查，檢查了哪些題目，涂改了哪些題目等等，這些信息遠遠比一個92分要來的有價值得多。不單是考試，課堂、課程、師生互動的各個環(huán)節(jié)都滲透了這些大數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，該如何去處理與統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)究竟可不可信、有沒有代表性數(shù)據(jù)對于幫助我們?nèi)フJ識千差萬別的學生有何作用呢所以，大數(shù)據(jù)在教育中的應用，其最重大的意義，就是能夠讓我們走近每一個學生的真實。在大多數(shù)教研活動中，評判一個課堂的好壞，更多是專家審美型的教師的環(huán)節(jié)設計是否層層遞進，提出的問題是否有效，環(huán)節(jié)設置與本節(jié)活動的目標是否契合，等等。而學生在這個課堂中的體驗，大部分時間是被完全忽略的，即使獲得了關注，也往往是 “被代表”的聽課者會

3、根據(jù)自己的經(jīng)驗來假設學生的體驗， 而學生真正的體驗如何，卻沒有強大的技術與數(shù)據(jù)源可提供分析與實證。大數(shù)據(jù)的到來，能從技術層面讓體驗者的感受得以量化與顯現(xiàn)。學生在一個課堂中的需求與態(tài)度，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，這也提供了教研活動以更為鮮活的素材傾聽學生成為了可能，教師有了了解學生的途徑與方法，從學生的需求出發(fā)改變教學行為成為了可能。傳統(tǒng)的教育研究往往是經(jīng)驗式的，我們總是認為某些因素對學生很重要，對課堂很重要，比如提問有效性，課堂的節(jié)奏等。然后， 我們通過一次次反復的實踐來驗證這些經(jīng)驗。但是， 這些因素真的是重要的嗎在大數(shù)據(jù)的思維方式下，真正的重要因素來自于數(shù)據(jù)挖掘而非想當然的經(jīng)驗。我們通常布置

4、作業(yè)的方法是 “所有人完成第三題到第八題”， 給學生推薦書目的時候也是給出同樣的推薦清單。但是， 當大數(shù)據(jù)技術能夠幫助我們了解每個學生的需求之后，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，是否離我們更近一些了呢如果這樣的技術能夠應用在作業(yè)上，會是怎樣呢比如甲同學做對了第4 題，系統(tǒng)馬上可以告訴他，他可以跳過第7 題和第 9 題， 這是因為，做對第 4 題的學生幾乎不可能做錯第7 題與第 9 題， 做這些題目是簡單重復浪費時間。如果乙同學做錯了第5題，那么系統(tǒng)也會提示他繼續(xù)練習第6 ，第 9題，這是因為數(shù)據(jù)顯示， 做錯第 5 題的人很可能做錯后兩題，這個知識點是該學生需要反復進行操練與鞏固的。因此， 大數(shù)據(jù)給我們帶來的改變主要有三點：第一， 幫助我們找到真正起作用的教育影響因素；第二，幫助我們洞察學生的真實；