有心有度有時(shí)有為

1、有心 有度 有時(shí) 有為教師在課堂教學(xué)的交流中需仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)中的 深層含義，走進(jìn)他們的思維世界，靈活地調(diào)整教學(xué)、組織教 學(xué)，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，并達(dá)成課堂教學(xué)的目 標(biāo)。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師“雖然也走近學(xué)生， 與學(xué)生交流，但在傾聽(tīng)中有選擇地指向能滿足自身需要的聲 音，對(duì)那些可能對(duì)自我不利的聲音則加以排斥和壓制” 1 ； 有的教師“貌似傾聽(tīng)，實(shí)則沒(méi)聽(tīng)，或者與其說(shuō)在傾聽(tīng)他人， 不如說(shuō)是在傾聽(tīng)自我” 1 。作為教師，我們一定要學(xué)會(huì)做一 個(gè)真正的傾聽(tīng)者，避免“傾聽(tīng)失聰” 。一、傾聽(tīng)要有心 教師傾聽(tīng)時(shí)有心，才能在聽(tīng)的過(guò)程中跟上傾訴者的思想 和情感，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)共情、提問(wèn)、解釋，使師

2、生對(duì)話步 步深入，進(jìn)而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課 堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。【案例一】在愛(ài)在屋檐下 一課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲 讓 愛(ài)住我家，并提問(wèn)：（ 1）你認(rèn)同哪些歌詞？不認(rèn)同哪些歌 詞？（ 2）如果你是詞作者，你會(huì)創(chuàng)作怎樣的歌詞？ 學(xué)生熱情高漲，積極回答，有一學(xué)生還提出想唱一唱。 我不禁一陣欣喜，馬上叫了幾個(gè)愿意唱一唱的學(xué)生參與。最 后，全班進(jìn)行了合唱，課堂氣氛空前高漲。歌聲喚起了學(xué)生 美好的回憶，他們體會(huì)到了父母對(duì)自己的愛(ài)，感受到了家庭 的溫馨，課堂教學(xué)目標(biāo)也自然而然地達(dá)成了。我慶幸，學(xué)生 的聲音我聽(tīng)到了，那節(jié)課的感覺(jué)真好！在教學(xué)中，當(dāng)教師專注而真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音時(shí)，

3、實(shí) 際上是在向他們傳遞著一種信息，即“你是一個(gè)值得我傾聽(tīng) 的人”。一位教育家在論述教育成功的原因時(shí)說(shuō)： “教育成功 的秘密在于尊重學(xué)生。 ”教師要想讓學(xué)生敢于表達(dá)，必須首 先保護(hù)好學(xué)生的自尊心。如果教師刺傷了學(xué)生的自尊心，學(xué) 生就會(huì)失去表達(dá)的欲望，封閉自己的思想，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆 反心理。二、傾聽(tīng)要有度 傾聽(tīng)要有寬度。教師傾聽(tīng)的根本目的是傾聽(tīng)生命和呼應(yīng) 生命，這里所說(shuō)的生命不是抽象的， 它具體體現(xiàn)在各種欲望、 需求、情感、思想上，也體現(xiàn)在個(gè)體生命的差異和區(qū)別之上。 所以，教師要傾聽(tīng)“談話者描述的主要事件是什么，在談話 中他表達(dá)了什么樣的欲望和需求；談話者的基本觀點(diǎn)是什么， 代表什么樣的思想狀態(tài)；

4、談話者在言語(yǔ)表述中流露出什么樣 的相應(yīng)情緒情感， 與當(dāng)前行為有無(wú)關(guān)系、 有何關(guān)系等等” 1 ?！景咐?初一某班有個(gè)小男生，平時(shí)上課總是喜歡低著頭，一副 心不在焉的樣子。幾節(jié)課上下來(lái)，他在我的印象中是個(gè)不認(rèn) 真的學(xué)生。有一天上課，教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)枯燥的“地形多樣”， 課堂氣氛不似往日活躍。當(dāng)時(shí)，不知怎的我腦子一動(dòng)，讓學(xué) 生隨意到黑板上來(lái)畫(huà)他們想象中的地形。學(xué)生一時(shí)興奮起來(lái)， 有好多學(xué)生主動(dòng)要求上來(lái)畫(huà)圖，其他學(xué)生也紛紛發(fā)表各自的 意見(jiàn)。當(dāng)畫(huà)到高原地形時(shí)，根據(jù)對(duì)高原地形的特征表述（地 表起伏不大，邊緣處比較陡峭），已經(jīng)有學(xué)生畫(huà)得比較接近 我的要求了。正想要好好表?yè)P(yáng)一番，打算作總結(jié)的時(shí)候，突 然那個(gè)

5、小男生把手高高舉起，眼睛盯著我，一副迫切想說(shuō)些 什么的樣子。“開(kāi)竅了??！” 一一我的第一反應(yīng)，同時(shí)高興地 讓他上了臺(tái)。小男生在黑板上三下兩下地把前面同學(xué)的圖作 了一個(gè)修改（把類似的一個(gè)完整的梯形改成了兩邊有階梯的 梯形），讓我頓時(shí)眼睛一亮：“聰明！”小男孩完成任務(wù)后， 又一次朝我看，仿佛要我給他的回答作一個(gè)評(píng)判。我問(wèn)他為 什么要這樣修改。他說(shuō)：“不同的地形之間總是有過(guò)渡地帶 的，高原也是海拔逐級(jí)上升的?！闭f(shuō)得非常有道理，臺(tái)上臺(tái) 下一起給他鼓掌，男孩的臉上露出了笑容。事后與班主任交 流，得知該男生知識(shí)面很廣，喜歡看書(shū)。后來(lái)的幾堂課，我 特別注意了一下他，發(fā)現(xiàn)低著頭的他也并不是不聽(tīng)，只不過(guò) 表現(xiàn)的

6、方式不同?？斓狡谀┑臅r(shí)候，班級(jí)里舉行了“小老師 上課”活動(dòng)，他在課堂上神采飛揚(yáng)，遇到不太懂的知識(shí)也會(huì) 主動(dòng)和老師交流，表現(xiàn)得比以往謙虛，還要求能多參加這樣 的活動(dòng)。（摘自開(kāi)元中學(xué)任老師的教學(xué)反思）任老師從“課堂氣氛不似往日活躍”這一情境出發(fā)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)” 。在這個(gè)過(guò)程中，教師 看到了小男孩與其他同學(xué)的差異，并滿足他自我表現(xiàn)的需求， 增進(jìn)了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。三、傾聽(tīng)要有時(shí)傾聽(tīng)是一種 “快”的藝術(shù)。學(xué)生思維的差異性、 獨(dú)特性， 創(chuàng)造出了豐富多彩的課堂生活。課堂中學(xué)生思維火花的迸發(fā) 是一閃而過(guò)、稍縱即逝的，如果我們無(wú)法“耳”明手快地探 測(cè)到學(xué)生內(nèi)心最隱秘、最復(fù)雜的心弦

7、微顫，那么，生命中的 一些不期而至的精彩就會(huì)與我們擦肩而過(guò)。快速抓住學(xué)生的 閃光點(diǎn)，生成新的教學(xué)資源，離不開(kāi)及時(shí)傾聽(tīng)。 “教師傾聽(tīng) 時(shí)，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過(guò)程，需要在最短的時(shí) 間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點(diǎn)撥，或是以此展開(kāi)的 議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，借題 發(fā)揮?！?131 然而現(xiàn)實(shí)中， 我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師為了完成 教學(xué)任務(wù)，總是努力地尋找符合自己教學(xué)需要的學(xué)生聲音。 對(duì)超越了自己課前設(shè)計(jì)的發(fā)言，教師不是故意忽視就是立刻 利用另外學(xué)生的發(fā)言來(lái)屏蔽，有的教師甚至?xí)啻沃袛鄬W(xué)生 的發(fā)言， 或者讓其他學(xué)生發(fā)言， 或者馬上進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。 這樣做，雖說(shuō)是為了提高

8、課堂效率，實(shí)則輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí) 主體地位。傾聽(tīng)是一種“慢”的藝術(shù)。傾聽(tīng)需要等待，需要耐心與 寬容。面對(duì)相同的問(wèn)題，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷等不同， 成年人與學(xué)生的觀點(diǎn)也不盡相同；面對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的 學(xué)生因基礎(chǔ)、能力、性格等方面的差異，在學(xué)習(xí)能力方面也 存在著不平衡性。因而，在課堂教學(xué)中，教師需要學(xué)會(huì)耐心 等待。等待是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重和理解，也體現(xiàn)了 教育者的耐心與寬容。然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，有些教師 為了趕進(jìn)度、達(dá)目標(biāo)，往往放棄了等待；有的教師為了達(dá)成 課前的期望，為了教學(xué)流程順利實(shí)施，總是將發(fā)言的機(jī)會(huì)讓 給“好學(xué)生”，有時(shí)甚至不惜多次重復(fù)提問(wèn)同一個(gè)學(xué)生，而 對(duì)一些所謂的“差生”則

9、缺乏耐心。【案例三】“亮羽”一直要求我們教師認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音， 因?yàn)橹挥羞@樣才能對(duì)每一個(gè)不同個(gè)性、不同才能的學(xué)生因材 施教，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。但是在踐行的過(guò)程中，我 也經(jīng)常會(huì)犯一些錯(cuò)誤。譬如 A 同學(xué)課堂紀(jì)律一直不好，而且 經(jīng)常說(shuō)臟話，我對(duì)他的印象自然也不佳。最近，當(dāng)他被抽到 回答問(wèn)題時(shí)，我大約等了 5 秒鐘左右，感覺(jué)上他無(wú)法得出正 確的觀點(diǎn)，于是我?guī)еu(píng)的語(yǔ)氣讓他坐下。這個(gè)時(shí)候，他 所在小組的組長(zhǎng)告訴我，他已經(jīng)開(kāi)口回答問(wèn)題了，只是我沒(méi) 有聽(tīng)到。 這個(gè)事件告誡我 “千萬(wàn)要防止對(duì)學(xué)生的貼標(biāo)簽效應(yīng)” 對(duì)于心目中的好學(xué)生，我們會(huì)表現(xiàn)得更有耐心；而對(duì)所謂的 “差生”，我們則會(huì)減少等待的

10、時(shí)間。這樣做的損失是我們只能傾聽(tīng)到部分學(xué)生的聲音。 （摘自勇進(jìn)中學(xué)孫老師的教學(xué)反思）“沒(méi)有耐心的傾聽(tīng)， 就不可能有慧心去發(fā)現(xiàn)一顆顆獨(dú)特、 鮮明、美麗的心。教師傾聽(tīng)是為了理解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自 主性和獨(dú)立性，而不是為了評(píng)價(jià)和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)的過(guò) 程，不是教師執(zhí)行教案的過(guò)程， 而是不斷發(fā)展、 生成的過(guò)程。 教師要有耐心等待傾聽(tīng)，給學(xué)生的思維飛躍創(chuàng)造一個(gè)廣闊的 空間。”3187 在傾聽(tīng)時(shí)， 我們不妨多一份溫情、 冷靜而富有 智慧的等待。當(dāng)學(xué)生的言說(shuō)偏離主題或出現(xiàn)沉默時(shí)，教師不 能輕易打斷學(xué)生的言說(shuō)并讓其他學(xué)生幫助回答，或越俎代庖 和盤(pán)托出答案。傾聽(tīng)是一種快慢結(jié)合的藝術(shù)。不論是快還是慢，核心不 在于

11、完成教師的教學(xué)進(jìn)度，而在于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的 提升、情感的升華。四、傾聽(tīng)要有為 日本東京大學(xué)教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在靜悄悄的革 命一書(shū)中提醒教師： “不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其 發(fā)言中所包含著的心情、 想法， 與他們心心相印。 ”換言之， 傾聽(tīng)要呼應(yīng)學(xué)生的生命，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)中所包含的心情、想法 要有回應(yīng)?！景咐摹?作為剛上崗一年多的老師，我覺(jué)得學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)我來(lái)說(shuō)尤 其重要。一方面，它能讓學(xué)生感到課堂中的民主與平等；另 一方面，它能幫助我提高對(duì)課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)生成 水平。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的真實(shí)想 法有出入的情況。在一次公開(kāi)課上，教學(xué)內(nèi)容是“維護(hù)消費(fèi) 者權(quán)益”

12、，整節(jié)課一直都很順暢。在講到“維權(quán)途徑”時(shí)， 我特別強(qiáng)調(diào)消費(fèi)時(shí)需要保留發(fā)票以利于維權(quán)。因?yàn)槭枪_(kāi)課， 大部分學(xué)生沒(méi)有提出質(zhì)疑，但是有個(gè)坐在第一排的男生就小 聲提出：“那如果沒(méi)有發(fā)票呢？”當(dāng)時(shí)我突然就懵了，不知 道該如何回答他，于是便當(dāng)做沒(méi)聽(tīng)到糊弄而過(guò)了。事后，我 想其實(shí)我完全可以列出尋找證人為自己證明、尋找媒體幫助 等方法，告訴學(xué)生一定要將維權(quán)進(jìn)行到底。從這個(gè)例子中可 以看出我在課堂應(yīng)變方面做得還是很不夠的，所以，在平時(shí) 的課堂教學(xué)中要善于捕捉住學(xué)生的真實(shí)想法，最好能夠當(dāng)堂 解決，如果實(shí)在解決不了也應(yīng)該把問(wèn)題記下來(lái)，作為下堂課 講解的一個(gè)補(bǔ)充。 （摘自建蘭中學(xué)商老師的教學(xué)反思）商老師由于年輕，缺少臨場(chǎng)應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的聲 音沒(méi)有及時(shí)回應(yīng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了很好的生成時(shí)機(jī)。教 師在傾聽(tīng)時(shí)，應(yīng)多聽(tīng)少說(shuō)，但不是不說(shuō)。長(zhǎng)時(shí)間的沉默不語(yǔ) 會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)，以為教師不感興趣或自己的言說(shuō)毫無(wú)意 義。因此，“教師要適時(shí)地進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生的思維向 縱深處發(fā)展，給學(xué)生以新的啟迪” 3 。傾聽(tīng)是教師的品質(zhì)，一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)的教師一定會(huì)在 課堂上耐心、認(rèn)真、細(xì)心地聆