學(xué)校底線管理

1、西海小學(xué)底線治理方案一、堅(jiān)持“一思、二評(píng)、三實(shí)、四底制度,打造團(tuán)結(jié)、務(wù) 實(shí)、高效的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)開發(fā)區(qū)教育局任命,我校由五名同志組建成現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班 子.開學(xué)初,學(xué)校迅速對(duì)班子成員進(jìn)行了詳細(xì)分工,明確了責(zé)任,落實(shí)了責(zé)任,提生了 “看人看長(zhǎng)處,表現(xiàn)看奉獻(xiàn)的理念,并隨著 工作的開展逐步建立了領(lǐng)導(dǎo)班子“一思、 二評(píng)、三實(shí)、四底制度, 增強(qiáng)了班子整體建設(shè),提升了工作實(shí)效.“一思即“日日思與時(shí)俱進(jìn),提升治理水平.為增強(qiáng)班子 建設(shè),學(xué)校首先明確了班子建設(shè)的目標(biāo),即：建設(shè)相互理解、相 互支持、相互提醒、相互監(jiān)督、以誠相待、共同開展,凝聚力與 戰(zhàn)斗力強(qiáng),充滿生機(jī)和活力, 和諧奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)集體. 經(jīng)過一段時(shí) 間工作的觀

2、察,我們發(fā)現(xiàn)班子中由現(xiàn)了局部同志不注意學(xué)習(xí),工作方法單一,不善于總結(jié), 不善于反思等現(xiàn)象,為全面深化班子 的整體建設(shè),學(xué)校由臺(tái)了?濰坊市育華學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部日日思?, 提生了 “十要：一要講正氣,識(shí)大體；二要講團(tuán)結(jié),樹形象；三 要胸懷坦蕩,為人善良,處事公正,平等和氣；四要將心比心, 換位思考；五要注重學(xué)習(xí),積極上進(jìn)；六要勇于開拓,大膽創(chuàng)新； 七要工作講方法、重實(shí)效；八要學(xué)會(huì)既要管事又要管人；九要廉 潔從政,敬業(yè)從教；十要發(fā)揚(yáng)民主,接受監(jiān)督.“十要的提由, 對(duì)班子及成員的開展提由了全面而具體的要求,使班子建設(shè)變得 有章可循,對(duì)班子成員自身的成長(zhǎng)和班子的建設(shè)起到了極大的促 進(jìn)作用.“二評(píng)即“自評(píng)與他

3、評(píng)統(tǒng)一思想,明確目標(biāo).團(tuán)結(jié)由成績(jī), 團(tuán)結(jié)由戰(zhàn)斗力.在工作過程中我們發(fā)現(xiàn)班子中由現(xiàn)了方法簡(jiǎn)單、 態(tài)度生硬、以權(quán)壓人、班子成員之間缺乏交流并存在隔膜等現(xiàn)象. 針對(duì)以上現(xiàn)象,學(xué)校于 11月20日專門召開了 “班子成員思想溝 通交流會(huì),開展了自評(píng)與他評(píng),對(duì)思想進(jìn)行了統(tǒng)一.自評(píng)與他 評(píng)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是針對(duì)相關(guān)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象進(jìn)行分析和反 思；二是從班子、班子成員和本人三個(gè)方面開展批評(píng)和自我批評(píng). 自評(píng)與他評(píng)本著對(duì)事不對(duì)人,開誠布公,暢所欲言的原那么, 反思深刻而到位,對(duì)他人的建議準(zhǔn)確而中肯,氣氛熱烈而友好.通過自評(píng)與他評(píng),班子成員間達(dá)成了共識(shí), 形成了班子建設(shè)“五原那么, 即：“正職要關(guān)心支持副職,副

4、職要理解支持正職；副職與副職之 間要相互團(tuán)結(jié),相互支持；做人要公正正直、坦誠厚道,能理解 人、關(guān)心人、寬容人、成就人；做事情要精益求精,開拓創(chuàng)新, 務(wù)實(shí)高效；要代表全體師生的根本利益, 全心全意為全體師生服 務(wù).思想溝通交流會(huì)的召開,徹底消除了班子成員之間的隔膜, 進(jìn)一步統(tǒng)一了思想,達(dá)成了共識(shí),明確了目標(biāo),落實(shí)了責(zé)任,和 諧了關(guān)系,增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力.同時(shí),學(xué)校決定將“班子成員思想溝 通交流會(huì)制度作為班子建設(shè)的一項(xiàng)重要制度,定期召開.“三實(shí)即“做實(shí)事,重落實(shí),求實(shí)效衣工作過程中我們發(fā) 現(xiàn)了：局部班子成員舊的不合時(shí)宜的做法和習(xí)慣仍然存在,工作不敢承當(dāng)責(zé)任,遇事推諉扯皮,只考慮責(zé)任內(nèi)事務(wù)和分管部門利 益

5、,有些工作停留在口頭上的多而落實(shí)力度不夠等問題.面對(duì)這些問題,我們提由了分管校長(zhǎng)首先是學(xué)校副校長(zhǎng)的治理理念,在尊重分工的前提下,各副校長(zhǎng)有權(quán)對(duì)所有職能部門進(jìn)行治理,減少了推諉扯皮,做到了相互補(bǔ)臺(tái),極大的促進(jìn)了工作落實(shí)； 另外學(xué)校堅(jiān)持每周五的校長(zhǎng)辦公會(huì)工作匯報(bào)制和待辦事項(xiàng)落實(shí)制,每次辦公會(huì)結(jié)束后既書面形成待辦事項(xiàng),由辦公室負(fù)責(zé),對(duì)待辦事項(xiàng)落實(shí)時(shí)限,落實(shí)標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)責(zé)任人,極大地增強(qiáng)了工作的針對(duì)性和實(shí)效性.“四底標(biāo)準(zhǔn),全面提升.經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的磨合,學(xué)校班子 隊(duì)伍整體已根本成型,為進(jìn)一步增強(qiáng)班子建設(shè),以防微杜漸,全面提升,我們提生了班子建設(shè)“四底線：一要團(tuán)結(jié),不要分化, 要分工協(xié)作,拾漏補(bǔ)缺,不要各

6、自為政,相互拆臺(tái)；二要胸懷坦 蕩,不要心胸狹窄,要為人善良公正,平等和氣,不要徇私舞弊, 蠻橫生硬；三要敢于承當(dāng)責(zé)任,不要推諉扯皮,要大膽工作,勇 于創(chuàng)新,不要畏手畏腳,刻板守舊；四要廉潔從政、從教,不要 謀己求益,要發(fā)揚(yáng)民主,接受監(jiān)督,不要以權(quán)壓人,無節(jié)無度.“四底線對(duì)班子每個(gè)成員的工作和生活提由了最根本準(zhǔn)那么和要 求,做為一條“高壓線,要求每個(gè)班子成員都要嚴(yán)格遵守.二、重實(shí)效,看評(píng)議,底線考核,提升中層干部隊(duì)伍治理水 平一是重實(shí)效,民主公正,實(shí)現(xiàn)中層干部隊(duì)伍平穩(wěn)過渡. 首先, 職位不變,責(zé)任細(xì)化,最大限度地調(diào)動(dòng)干部工作積極性.由于是 多校合并,局部中層崗位由現(xiàn)人員重疊, 學(xué)校充分考慮到實(shí)際

7、工 作和個(gè)人開展需求,決定首先對(duì)職能部門和崗位進(jìn)行明確,由分管校長(zhǎng)兼任相應(yīng)正職, 崗位重疊的中層干部均任副職,保證了工作的順利開展.其次,一切從工作由發(fā),尊重歷史,尊重個(gè)人, 全面選聘中層干部.我們本著“尊重歷史、注重實(shí)際、尊重個(gè)人 意愿、注重培養(yǎng)提升、群眾推薦、民主監(jiān)督,力求選準(zhǔn)的原那么, 對(duì)部門負(fù)責(zé)人、分校校長(zhǎng)、 幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了正式聘任,明確落 實(shí)了干部責(zé)任,全面理順了工作關(guān)系,完善了學(xué)校的治理體系, 極大地提升了中層干部的工作積極性,極大地推動(dòng)了工作的順利開展.二是看評(píng)議,底線考核,全面提升中層干部治理水平.學(xué)校由臺(tái)了?濰坊市育華學(xué)校中層干部、年級(jí)主任治理制度?,明確 規(guī)定了干部責(zé)任和

8、學(xué)期民主評(píng)議、底線考核制度,由于人性化考慮,本著重工作、看實(shí)效、重評(píng)議、看開展的原那么,對(duì)于中層的 聘用由臺(tái)了 “底線考核制度：要求在民主評(píng)議中連續(xù)三次倒數(shù)第 一的同志,主動(dòng)向?qū)W校提由辭職.同時(shí),提由了干部民主評(píng)議兩大根本原那么：一是分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)堅(jiān)持去掉十個(gè)最高分、十個(gè)最低分的原那么,以最大限度地保證評(píng)議結(jié)果的真實(shí)、公正；二是民主評(píng)議不公開,結(jié)果采用信封的形式通知本人,以充分尊重和保護(hù)干部,促進(jìn)其有效完善自我, 不斷提升治理水平. 沒有十分特殊的情況 卑微如蟋蟻、堅(jiān)強(qiáng)似大象不對(duì)中層做大范圍的調(diào)整,只對(duì)確實(shí)不適合的工作崗位進(jìn)行微 調(diào),重在崗位成長(zhǎng),不提倡中層輪崗,努力培養(yǎng)專家型中層干部.三是寬嚴(yán)相濟(jì)

9、,底線治理,有效提升教師工作積極性. 針對(duì) 多校合并,人員復(fù)雜現(xiàn)狀, 為使教職工盡快能融合到一起, 我們 提生了以人為本的人性化治理與制度治理相結(jié)合的治理模式.以人為本,教師第一.學(xué)校由臺(tái)了?教職工考勤治理制度試 行?等一系列制度.每項(xiàng)制度都秉承“制度的制定是為了方便 人,方便工作,而不是限制人、整治人的觀念,充分表達(dá)了管 理的人文化.例如：?考勤制度?中,果斷摒棄了打卡、簽名等 機(jī)械做法,規(guī)定“上班半小時(shí)之內(nèi)只要不耽誤工作,并做由合理 解釋,不算曠工,一月內(nèi)由現(xiàn)三次者,學(xué)校予以提醒、軍屬每 月可享受兩天公假、下班前,無課教師可提前10分鐘離校等規(guī)定,考慮周到,人情味濃,得到了全體教職工的高度

10、認(rèn)可,老 師們充分感受到了學(xué)校的關(guān)心和理解,心暖氣順,熱情高漲,對(duì)工作的促進(jìn)成效日漸凸顯.寬嚴(yán)相濟(jì),底線治理.為全面增強(qiáng)學(xué)校治理,學(xué)校提生了 “底 線治理理念,由臺(tái)了?濰坊市育華學(xué)校學(xué)校治理底線?,對(duì)體 罰與變相體罰學(xué)生、上課空堂、值班空崗、會(huì)議缺席、成心編造 理由請(qǐng)假、攜帶 上課、酒后進(jìn)課堂、向?qū)W生推銷教輔、組織 學(xué)生參加社會(huì)力量辦學(xué)、 組織輔導(dǎo)班等方面進(jìn)行了明確規(guī)定,從教育教學(xué)的最根本的層面提由了最根本的底線,任何人不準(zhǔn)突 破,如有違反,學(xué)校將視情況嚴(yán)肅處理；同時(shí),學(xué)校制訂了?濰坊市育華學(xué)校合格教師根本標(biāo)準(zhǔn)?,對(duì)合格教師的根本要求進(jìn)行了明確,以促進(jìn)教師的全面提升,從師德、師能兩個(gè)方面全面規(guī)

11、范了教師的從教行為, 在全體教師中樹立了必須當(dāng)合格教師、一個(gè)合格教師從教時(shí)間越長(zhǎng)誤人子弟越多的理念,做合格教師是教師的最底線,學(xué)校不允許由現(xiàn)任何一個(gè)不合格教師.“底線治理制度的提生對(duì)學(xué)校班子、中層、教師治理提由了 最根本的要求和準(zhǔn)那么, 在充分表達(dá)學(xué)校人性化治理的同時(shí),為學(xué)校整體治理制度的制定奠定了根底,為積極創(chuàng)立有民主又有集 中,有自由又有紀(jì)律,有統(tǒng)一意志又有個(gè)人心情舒暢,人際關(guān)系簡(jiǎn)單和諧,教學(xué)相長(zhǎng),師生共同開展,創(chuàng)辦“治理標(biāo)準(zhǔn)、特色明 顯、師生共進(jìn)、學(xué)生向往、教師幸福、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的 品牌學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)根底.三、課堂教學(xué)底線治理課堂是師生人生的舞臺(tái), 師生的生命質(zhì)量在于課堂, 師生在

12、 課堂教學(xué)過程中由于什么樣的狀態(tài), 很大程度上影響著教室中每 一名師生的人生的狀態(tài),教學(xué)究竟是由于什么而發(fā)生？教學(xué)的意 義是什么？這些貌似簡(jiǎn)單的問題, 也許我們答復(fù)起來卻沒有我們 想象中的那么輕松,與科任老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,進(jìn)行備課和試講前的反復(fù)磨課,注重新教育教學(xué)理念的應(yīng)用,能圍繞新 課改要求目標(biāo)去實(shí)施,在單位時(shí)間內(nèi)努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率, 讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言, 凸顯學(xué)生課堂主體地位, 能為提升課 堂教學(xué)效率而努力表達(dá)教師嫻熟的課堂教學(xué)藝術(shù)和踐行著最新教育理念的精品課、 公開課相比,我們的隨堂課卻往往注重學(xué)生 知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)科知識(shí)的灌輸往往占據(jù)課堂教學(xué)的大局部、甚至全部的時(shí)間,學(xué)生

13、情感態(tài)度、價(jià)值觀的的熏陶和育人功能那么被無 限的弱化,課堂上教師往往講的天花亂墜、唾沫橫飛,下面的學(xué)生那么昏昏欲睡、有氣無力的進(jìn)行著低效,甚至是無效的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中往往習(xí)慣于向上看、向空中看,卻往往無視了課堂教學(xué)最根本的底線-學(xué)生學(xué)習(xí)有效,甚至是高效,這樣的課 堂雖然也有令人關(guān)注的閃光點(diǎn), 但離開了眾人的欣賞和監(jiān)督,我們教師的一些教學(xué)行為往往也充滿了自由和隨意.由于時(shí)間、精力和眾多瑣事的羈絆, 我們的課堂脫去了華美的外衣,滿堂灌的傳統(tǒng)模式、不斷重復(fù)卻無新意的課件成為老師久用不厭的萬能素 材,喧鬧猶如菜市場(chǎng)一般的課堂紀(jì)律,課堂成為教師自編自導(dǎo), 自我展示的舞臺(tái),師生之間教與學(xué)不合理的時(shí)間

14、分配,不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排等諸多隨堂課中由現(xiàn), 更為悲哀的是,我們的一些教師 對(duì)待這些現(xiàn)象,往往視假設(shè)無睹、習(xí)以為常,經(jīng)常會(huì)聽到我們的一些上班時(shí)間較長(zhǎng)的所謂“老教師充滿自豪的炫耀：自己經(jīng)驗(yàn)是如 何的豐富,教案和教參已經(jīng)刻入了自己的腦海中,即使沒有課本、教參,自己依然可以熟練的將課堂掌控,往往在上課鈴響起的瞬間,匆匆走進(jìn)教室,一支粉筆、一本教材,成為教師的亙古不變 的“法寶,過于偏重知識(shí)的傳授,讓我們的學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì) 課堂產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn), 學(xué)習(xí)的興趣更是無從談起,課堂教學(xué)中無效的課堂教學(xué)行為其所產(chǎn)生的危害對(duì)學(xué)生的影響是最深遠(yuǎn)的,課堂教學(xué)中教師由現(xiàn)的無效教學(xué)行為也是最值得我們反思 的.教學(xué)有沒

15、有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真 不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教 學(xué).同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的開展,也是 無效或低效教學(xué).在教學(xué)過程中,教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤, 從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué),叫低效或無效教學(xué).低效或無效教學(xué)都嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康.課堂教學(xué)消耗師生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間,然而卻收效微乎其微,“吃力不討 好的背后卻是對(duì)學(xué)生課堂的生命缺乏足夠的尊重,漠視學(xué)生的 能動(dòng)性,為了追趕教學(xué)的進(jìn)度,在課堂上,我們的一些教師只顧自己滔滔不絕的傳授,毫不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,

16、教師一味的教, 必然導(dǎo)致教師強(qiáng)迫學(xué)生顧頭不顧臟的學(xué),這樣的教學(xué)即使看似多高效和獲得學(xué)生的成績(jī)?cè)俑叩某晒? 但其教學(xué)的過程對(duì)于孩子們 來說卻是浮光掠影、 一閃而過,外表上看起來教師教的費(fèi)心, 學(xué) 生學(xué)得用心,但冷靜下來細(xì)細(xì)琢磨,許多教學(xué)行為都是無效的, 實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間.許多師生陷入了 “越學(xué)越差,越差越學(xué)的怪圈中.試問,這 種重復(fù)機(jī)械、簡(jiǎn)單粗暴的知識(shí)傳輸除了讓師生筋疲力盡外,其價(jià)值到底有多少？相信每個(gè)人心目中都會(huì)有屬于自己的答案,課堂上我們?yōu)榱司S護(hù)自己的師道尊嚴(yán)和良好的課堂秩序,學(xué)生稍微有一些小動(dòng)作,我們往往不由分說,橫眉豎目,嚴(yán)厲呵斥,甚至停 下自己的教學(xué),也許懲罰對(duì)莫些人莫些事確實(shí)有效果,但

17、不是對(duì)所有學(xué)生都有效果. 一次犯了錯(cuò),師呵斥著讓學(xué)生罰站,學(xué)生也 許很難為情,有點(diǎn)效果,但頻頻的罰站,也許就會(huì)形成學(xué)生與教 師的對(duì)立情緒,激化師生的矛盾,經(jīng)過嚴(yán)苛的規(guī)章制度和教師課 堂上的機(jī)械傳輸,課堂教學(xué)有“效果無“效用,成績(jī)雖然上去了, 可學(xué)生的興趣卻沒有了, 為了樹立的完成自己的教學(xué)進(jìn)度,對(duì)待課堂上“突發(fā)事件,我們的教師教師大都采用“強(qiáng)壓的方式,強(qiáng) 行將學(xué)生的思緒拉回到固定軌道上來.導(dǎo)致接下來的課堂教學(xué)效率更低.最終學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),然而簡(jiǎn)單粗暴的的知識(shí)填充,讓學(xué)生腦海中難于對(duì)課堂傳授的知識(shí)長(zhǎng)生 絲毫的興趣,學(xué)生學(xué)完文本后,也是腦海中一片迷茫,過于注重對(duì)知識(shí)的傳授,讓

18、和諧的課堂教學(xué)變成簡(jiǎn)單的從語言到語言的傳 授,缺乏與作者的溝通與交流,缺乏對(duì)文本及中央思想的情感共鳴,長(zhǎng)時(shí)間的低效、重復(fù)的學(xué)習(xí),使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去了信心,從而也就對(duì)自己的水平產(chǎn)生疑心,更有甚者對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的情緒.教師只為教書而教書,這節(jié)課究竟實(shí)實(shí)在在要讓學(xué)生掌握什 么、學(xué)會(huì)什么沒有認(rèn)真去想過,反正一直就這么上課.學(xué)生只為聽課而聽課,不知道也沒想過通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),自己需要掌握什么,掌握到什么程度. 師生沒有明確的教和學(xué)的目的,結(jié)果往往是稀里糊涂地把一節(jié)課上完了, 教師個(gè)人不知道教會(huì)學(xué)生些什么,學(xué)生通過教師的教學(xué)會(huì)些什么.教學(xué)效果自然就不會(huì)好到哪里去.堂上甚至有時(shí)課教師為了讓

19、課堂的教學(xué)流程更順暢,往往對(duì)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過,甚至學(xué)困生都可以張口說由正確答案的問 題,還不厭其煩的一遍遍的重復(fù)講解,忽略學(xué)生的自身的感受, 教師自以為完美的引導(dǎo), 卻應(yīng)無視學(xué)生的心理特點(diǎn),不能激發(fā)學(xué)生的潛能,學(xué)生去思考更無從談起, 往往導(dǎo)致學(xué)生由課堂開始的 精神飽滿到興趣索然、精力分散；一節(jié)40分鐘的課堂,大局部時(shí)間被老師所主導(dǎo),學(xué)生絲毫沒有安靜思考的的時(shí)間和空間,致使學(xué)生不能獨(dú)立地解讀文本, 對(duì)文章中央的思考,對(duì)情感的感悟, 學(xué)生無自主的學(xué)習(xí), 導(dǎo)致學(xué)生在課堂上欠缺學(xué)習(xí)的積極性, 即使 課堂上老師講得天花亂墜,學(xué)生在堂下卻是昏昏欲睡.學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,是充滿豐富情緒的生命個(gè)體, 作為教師,

20、我們做的每一項(xiàng)工作都要考慮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響,我們要求學(xué)生做的每一件事情也要考慮它的實(shí)際效果,盡量讓每一件事情的實(shí)效都得到落實(shí).教學(xué)中還有一些無效行為應(yīng)當(dāng)引起我們重 視,對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí),要巧妙引導(dǎo),讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn). 在課堂教學(xué)過程中,教師要走下神圣的 講壇,走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓課堂成為學(xué)生展示自我的空間,擁有交流分享的時(shí)間,激發(fā)學(xué)生的積極思維,引由許多的精彩紛呈、 標(biāo)新立異的討論,使學(xué)生的個(gè)性擺脫層層束縛,得以恣意張揚(yáng), 課堂也因此而顯得靈感迸發(fā),生機(jī)盎然.遠(yuǎn)離無效課堂,實(shí)施有效教育.教無定法,也許我們可能永遠(yuǎn)也不會(huì)到達(dá)教育的最高境界,但我們絕對(duì)可以離最高境界近

21、點(diǎn),再近點(diǎn)四、教學(xué)行為底線治理首先是治理像治理.學(xué)校初步形成了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的治理體制,校長(zhǎng)作為學(xué)校決策與指揮的權(quán)力得到穩(wěn)固,校辦、教導(dǎo)處、政教處、總務(wù)處作為組 織、協(xié)調(diào)、效勞、實(shí)施的作用漸漸發(fā)揮由來,年級(jí)組、教研組等 作為作業(yè)層的工作也正在走上正軌.目前看來,我校的治理缺失三個(gè)重要的部件：1 .缺乏明確的治理理念.我的目標(biāo)是,在學(xué)校建立必要的秩 序時(shí)采用金字塔型結(jié)構(gòu),然后逐漸扁平化,實(shí)行教師團(tuán)隊(duì)自治, 最終使學(xué)校成為高績(jī)效的學(xué)習(xí)共同體.2 .缺乏治理人才.我們一方面要引進(jìn)專職的治理人才,另一 方面要立足于本校培養(yǎng).那么培養(yǎng)誰呢？我想凡有志于學(xué)校工作 的教師都是可以培養(yǎng)的.3 .缺乏目標(biāo)責(zé)任制.也

22、就是我們哪一項(xiàng)治理工作該由誰負(fù) 責(zé),莫項(xiàng)工作必須要有什么樣的標(biāo)準(zhǔn),到達(dá)什么樣的目標(biāo),目前我們還缺乏必要的文本依據(jù).第一是學(xué)生像學(xué)生.寄宿制學(xué)校的學(xué)生就是“女生要象淑女,男生要象紳士.除 了牢牢抓住日常行為標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)該著重抓兩點(diǎn)：一是抓傳統(tǒng)的文明禮儀,二是抓感恩教育.第二是教師像教師. 教師的十條行為底線：1 .遵守上下班制度,按時(shí)參加學(xué)校各項(xiàng)指令性活動(dòng).除了特殊情況經(jīng)一定程序批準(zhǔn)外, 所有教師均不得提由更一 天沒有課而不到學(xué)校上班的請(qǐng)求.學(xué)校各種儀式、備課組活動(dòng)、 教研組活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)、班主任會(huì)議、年級(jí)組會(huì)議、 全體教工大會(huì)等,都應(yīng)準(zhǔn)時(shí)由席會(huì)議,并認(rèn)真做好筆記.2 .尊重學(xué)生人格,

23、不打罵、侮辱和體罰學(xué)生.一旦本校發(fā)生體罰學(xué)生的現(xiàn)象,那么國家的法律法規(guī)、 學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)將不 會(huì)給當(dāng)事人改正的時(shí)機(jī)的.3 .儀態(tài)大方、舉止得體,著裝保持價(jià)值觀中立.舉手投足都 應(yīng)該是有教養(yǎng)的,是學(xué)生的審美對(duì)象.對(duì)自己言語、動(dòng)作和穿著都要略作修飾,神態(tài)要慈祥謙和,動(dòng)作和姿態(tài)要優(yōu)雅些高貴些, 說話要平和些委婉些,說話辦事都不要太夸張、太過頭,不要太“個(gè)性張揚(yáng),要對(duì)周圍環(huán)境有足夠的感知水平,說的話做的事穿 的衣服都要與周圍環(huán)境相吻合.4 .服從學(xué)校的工作安排,服從學(xué)校大局,服從于學(xué)生利益.教 師要服從學(xué)生利益,行管要服從教師利益.5 .尊重課表的權(quán)威性,不私自放課和換課.6 .對(duì)學(xué)生不良行為要積極干

24、預(yù)；對(duì)平安和傷害事故要承當(dāng)?shù)谝荒繐糌?zé)任.一旦學(xué)生不良行為發(fā)生時(shí), 教師要干預(yù)并及時(shí)制止； 不良行為發(fā)生后,教師要幫助學(xué)生反省,對(duì)其進(jìn)行必要的懲戒. 如有學(xué)生的生命平安受到威脅,或傷害事故已經(jīng)發(fā)生, 第一目擊者就是責(zé)任人,應(yīng)迅速作由援助反響,否那么也被視作是瀆職.7 .善待他人,不傳播流言,不搬弄是非,不惡意中傷他人.一 是以善良之心來看待他人, 把人盡量往好處想,別往害處想； 二 是善行,多幫別人做點(diǎn)好事, 少給別人添麻煩；三是善心與善行 盡可能一致,千萬別好心辦了壞事.我們每個(gè)人都要努力做到： 與人交往,坦誠相待,不使心計(jì)；與事交往,光明正大,不使“手 段.8 .認(rèn)真?zhèn)湔n和上課,親自批改作業(yè)

25、和試卷.9 .尊重家長(zhǎng),耐心接待家長(zhǎng),不與家長(zhǎng)爭(zhēng)吵.我們應(yīng)把家長(zhǎng) 對(duì)我們的每一次舉報(bào)投訴、每一條意見建議當(dāng)成是我們改善工 作、增強(qiáng)我們競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)機(jī).10 .依法執(zhí)教,果斷教師的行為操守.學(xué)校要盡全力履行我 們?cè)鴮?duì)家長(zhǎng)和社會(huì)許下的諾言,果斷學(xué)校的教育信念； 教師也有義務(wù)履行你對(duì)學(xué)校的義務(wù)和對(duì)學(xué)生的義務(wù),果斷教師的行為操 守,在職教師不準(zhǔn)搞有償家教.五、教學(xué)成績(jī)底線治理一評(píng)價(jià)依據(jù)1 .對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)：主要依據(jù)本學(xué)年度各年級(jí)上、下兩學(xué)期期終測(cè)試、考查及抽 考成績(jī).其中包括：期終測(cè)試 1-6年級(jí)上、下兩個(gè)學(xué)期各 50%、 60%;期中測(cè)試10%;教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)10%;綜合素 質(zhì)抽測(cè)12% ;考查8%.2 .對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)：主要依據(jù)本學(xué)年度各年級(jí)組織的上、下學(xué)期兩次期終