20XX年學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)調(diào)查報(bào)告

1、20XX年學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)調(diào)查報(bào)告 應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用特別廣泛,實(shí)踐性很強(qiáng)。因此,在現(xiàn)代生活中,應(yīng)用文的寫作,無論是對機(jī)關(guān)文秘人員,還是平凡公民,都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說,應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。 然而反觀現(xiàn)實(shí),高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計(jì)劃之中,但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對應(yīng)用文寫作教學(xué)好像并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可

2、有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài),甚至在有的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)成了其教學(xué)的盲點(diǎn)。 1開設(shè)應(yīng)用文寫作課程不夠抱負(fù)的原因 1.1過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練,基礎(chǔ)能力培育重視不夠 應(yīng)用文寫作的實(shí)用性很強(qiáng)。但是,由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué),高職院校則以培育應(yīng)用性人才為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能,應(yīng)用文寫作作為一門基礎(chǔ)課,雖然具有較強(qiáng)的實(shí)用性,卻很難得到重視。有的院校將其設(shè)置為授課老師自行支配的“考查”課,而非學(xué)校統(tǒng)一支配的“考試”課,這在無形中給教師、學(xué)生一種印象:應(yīng)用文寫作即使作為公共基礎(chǔ)課程,也只是處于從屬或附加的地位,致使教學(xué)雙方對該課程都不夠重視,這也將使高職院校學(xué)生基本能力的培育被弱化

3、。 1.2缺乏符合高職的教材,現(xiàn)行的應(yīng)用文教材脫離學(xué)生實(shí)際 進(jìn)行高職的應(yīng)用文教學(xué),首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件,我們的學(xué)生雖然大部分都是高中畢業(yè)生,但是高考分?jǐn)?shù)不高,而且上高職的學(xué)生大部分是學(xué)理科的,因而對語言、事情的理解能力也存在不足。但是我們現(xiàn)行的應(yīng)用文教材,在敘述詳細(xì)文種的時(shí)候,理論性過強(qiáng)。例如:在敘述公文中“通知”一則時(shí),大量筆墨介紹的是通知的特點(diǎn)、種類,而對于學(xué)生急需的詳細(xì)寫作格式,卻涉及的不多,寥寥幾筆。特殊是通知在詳細(xì)寫作中簡單出錯的學(xué)問點(diǎn),是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的學(xué)問,卻基本沒有涉及。原來學(xué)生就覺得公文距離他們很遙遠(yuǎn),看課本又看不懂,就更增加了他們的厭煩心情。 另外,目前教材中供應(yīng)

4、的范文材料過少,即使有材料,也是編者從社會上直接摘取來的現(xiàn)成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和學(xué)生實(shí)際生活相差太多,學(xué)生閱讀理解起來有一定困難。編者在成書時(shí)只考慮到要使用的材料,卻忽視了學(xué)生的理解能力和接觸的學(xué)問面,沒有篩選。 1.3教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃 在實(shí)際的教學(xué)中,由于從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,自身也沒有接受過特地的應(yīng)用文寫作教育,更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力,在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過,猶如蜻蜓點(diǎn)水一般,應(yīng)付了事。由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式,寫作方式相對固定、規(guī)范,所以大部分教師

5、只是照本宣科,講講寫作格式和留意事項(xiàng),給學(xué)生歸納幾個條條框框,然后供應(yīng)幾篇范文,讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味,覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過,有些內(nèi)容與己無關(guān),學(xué)無所用,因此學(xué)得沒勁,練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢,應(yīng)付了事?？傊?應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒?學(xué)生不好學(xué);教無效,學(xué)無用”的狀態(tài)。 正是上述原因,致使應(yīng)用文寫作在非常重視全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力的高職院校里不受重視,處于非常尷尬和無奈的境地。如何轉(zhuǎn)變應(yīng)用文寫作教學(xué)在高職院校中的這種現(xiàn)狀,是每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師都要專心思索和必需思索的問題。

6、2對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思索 2.1從上至下熟悉到應(yīng)用寫作的重要性,樹立大語文的寫作觀 近年來,高職教育的規(guī)模的不斷擴(kuò)大,但學(xué)生的質(zhì)量卻呈一種下降的趨勢,學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)問和語言表達(dá)能力也大不如從前。加之應(yīng)試教育的束縛,應(yīng)用寫作在基礎(chǔ)教育中缺乏應(yīng)有的地位,學(xué)生對應(yīng)用文寫作既生疏又淡漠。 高職院校一直擔(dān)負(fù)著培育適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才的任務(wù),相當(dāng)長的時(shí)間里,在“面向用人單位”的指導(dǎo)思想下,教師只注意向?qū)W生單一地傳授某些專業(yè)的寫作學(xué)問技巧。但這種單一學(xué)問的培育不能提升學(xué)生的全面素養(yǎng),實(shí)踐證明,他們走出校門后的適應(yīng)能力并不抱負(fù)。應(yīng)用寫作是一門綜合性學(xué)科,要學(xué)好應(yīng)用文并不是那么簡單的事情,它不僅是一個

7、文體格式的問題,而是既涉及到語法基礎(chǔ)學(xué)問,又涉及到寫作思維、寫作策略等深層次問題。應(yīng)用文寫作教學(xué)必需同基礎(chǔ)寫作相結(jié)合,樹立一種大語文的寫作觀。 首先高職院校要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程,不僅開設(shè),而且在課程設(shè)置上要有所轉(zhuǎn)變,選修課或者是考查課都不足以引起重視;其次是教師,特殊是從事應(yīng)用文教學(xué)的老師,自己得先明白應(yīng)用文寫作的重要性,以及教授此課程的目的所在;最終,基于以上兩個前提,再加上老師的引導(dǎo)與啟發(fā),讓學(xué)生意識到應(yīng)用寫作的重要也就簡單的多。 需要留意的是,大語文寫作觀,并不是說把應(yīng)用寫作課當(dāng)語文課去上,語文課教學(xué)更多的是注意聽說讀寫方面的訓(xùn)練,其“寫”強(qiáng)調(diào)的是“有感而發(fā)”,而應(yīng)用寫作課注意的是學(xué)生對

8、各類應(yīng)用文體的目的、程式、寫作方法的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)的是“因事而寫、因用而寫”,突出的是“應(yīng)用”。從這個意義上說,語文是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ),應(yīng)用寫作是語文教學(xué)的延伸性技能學(xué)科。所以說,應(yīng)用寫作課教師在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況,培育學(xué)生廣泛獲得閱讀、寫作、鑒賞的能力,以彌補(bǔ)過去基礎(chǔ)寫作學(xué)問的不足。在強(qiáng)化應(yīng)用文寫作的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的提高。 2.2編制符合高職高專特點(diǎn)的應(yīng)用文教材。 編制教材應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)、使用者的身份和接受能力。高職院校的教材應(yīng)當(dāng)充分照看高職高專學(xué)生對學(xué)問的理解能力和所接觸的學(xué)問面。所以應(yīng)盡快組織人力編訂一本符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文教材。 首先,在新教材中應(yīng)加大對每一種文

9、種詳細(xì)寫作學(xué)問點(diǎn)的敘述,相應(yīng)的削減純理論學(xué)問的敘述,將學(xué)問點(diǎn)講細(xì)講詳細(xì),削減學(xué)生學(xué)習(xí)起來的障礙。 其次,在新教材中應(yīng)加大材料的使用量,特殊是增加和學(xué)生生活有關(guān)的材料。例如:在政府公文一章中,通知、通報(bào)兩種文種在校園里也經(jīng)常使用,介紹時(shí)可以適當(dāng)?shù)南鳒p選取的政府間的例文,而相應(yīng)的增加校園中的例子,像通知文種,可以選取載校園里舉辦某些活動的通知,通報(bào)則可以采用對校園里一些學(xué)生的批評性或表彰性的通報(bào)。這樣可以直接拉近學(xué)生和材料之間的距離。因?yàn)檫@些事情在四周也經(jīng)常發(fā)生,所以學(xué)生閱讀起來有興趣,學(xué)習(xí)起來沒有障礙。在教師敘述完理論學(xué)問后,結(jié)合材料分析,可以將強(qiáng)學(xué)生的對學(xué)問的理解。這樣即使是讓學(xué)生再去讀政府的

10、公文例子,有了自己身邊事情材料作參照,理解起來也簡單的多。 2.3培育教師的綜合素養(yǎng),提高專業(yè)能力和教學(xué)水平 高職院校從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師,參與工作時(shí)大多是從一個校門走入了另一個校門,對應(yīng)用文當(dāng)中的一些詳細(xì)文種從來就沒有實(shí)際操作過。教師的應(yīng)用寫作實(shí)踐匱乏,使得教師在講課過程中大多依據(jù)書面的材料進(jìn)行宣講,缺少鮮活的貼近實(shí)際的教學(xué)素材,簡單造成寫作課變?yōu)槔蠋熒现M(fèi)勁,學(xué)生學(xué)著沒勁的結(jié)果。而應(yīng)用寫作的教學(xué)也像高職教育中的其他專業(yè)課一樣,要求組織教學(xué)的教師既要有寫作方面的理論學(xué)問,也要有較強(qiáng)的實(shí)際寫作應(yīng)用文的能力,這對大多數(shù)應(yīng)用寫作教師來說,并非一件易事。對此,學(xué)校應(yīng)為教師進(jìn)行應(yīng)用寫作實(shí)踐創(chuàng)造條件,

11、使教師能夠在實(shí)踐中豐富自我,提高教學(xué)的實(shí)踐性效果。為了提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力,國家教育部于20XX年9月制發(fā)了建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見,其中規(guī)定,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必需有兩個月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。高職院校應(yīng)當(dāng)抓住這次契機(jī),下派教師在企業(yè)里呆上幾個星期或幾個月,有一份詳細(xì)的工作,在實(shí)踐的過程中了解工作的內(nèi)容,需要具備的能力,學(xué)習(xí)行業(yè)里的技術(shù),接受行業(yè)的新觀念。這種培訓(xùn)將成為一種比較抱負(fù)的方式,對教師實(shí)踐技能和教學(xué)都有很大的幫助。 作為教師自身,也應(yīng)當(dāng)有意識的提高教學(xué)水平,改善教學(xué)效果。 首先要吃透教材,并對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式

12、,教學(xué)時(shí)間作出計(jì)劃。同時(shí),還要充分考慮學(xué)生的接收能力,興趣等因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。教材是教師備課的主要依據(jù),要花大力氣通篇閱讀全部教材,熟識每章的教學(xué)目的,教學(xué)要求,理清每章節(jié)的主次,找出重點(diǎn),難點(diǎn),需要把握哪些學(xué)問,了解哪些學(xué)問,條理清晰,層次分明。另一方面,備課時(shí),不要只局限于課本學(xué)問。應(yīng)用文寫作這本書本身有局限性,對很多大量實(shí)用文體講的不太周全,比如在“求職信”這一節(jié)中未涉及“簡歷”的內(nèi)容,而在“合同”一節(jié)中只講了經(jīng)濟(jì)類合同,但與學(xué)生親密相關(guān)的“就業(yè)協(xié)議”、“勞動合同”卻只字未提,因而教師要博覽應(yīng)用文寫作的相關(guān)資料,對有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,添加,豐富教學(xué)學(xué)問。 其次要處理好例文。高職

13、教材中,有比較典范的應(yīng)用文,但有很多卻并不規(guī)范,尤其是文章內(nèi)容與學(xué)生生活脫離,缺少時(shí)代氣息。比如。既然是學(xué)以致用,就應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活。 一是從書本中找。在講授“總結(jié)”這一文體時(shí),課文中三篇例文,均與學(xué)生生活脫節(jié)且格式不規(guī)范。而“綜合訓(xùn)練”中一篇一學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)(西北大學(xué)版應(yīng)用文寫作)卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。該材料是一位黨校一年級的學(xué)生在第一學(xué)期結(jié)束后寫的總結(jié),而且這則材料格式相當(dāng)規(guī)范的,只是存在表達(dá)等其他方面的問題,貼近學(xué)生生活。于是在教學(xué)中,我放棄了課文,重點(diǎn)講解這篇有“問題”的材料,效果很好。 二是從課外找。在“廣告”教學(xué)中,課本給出的例文都是過去的舊廣告,缺乏時(shí)代性,也不能引起學(xué)生的興趣,所以我們選取現(xiàn)在電視上熱播的廣告,如“腦白金”、“斯達(dá)舒”、“雪碧”等等很有特色的廣告,讓學(xué)生在熟識親切的感覺中,了解“廣告”的文案、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意所在。從學(xué)生的反應(yīng)來看,效果也很好。 最終,改善教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的興趣。在吃透教材的基礎(chǔ)上,還要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一定的教學(xué)手段來把學(xué)問奇妙的傳授給學(xué)生。 一是教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教師重要的業(yè)務(wù)能力,是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在備課過程中對應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,依據(jù)教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)大綱和教材的特點(diǎn)制定教學(xué)設(shè)計(jì),組織教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)策略,進(jìn)行教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)施教學(xué),選擇教學(xué)