小學(xué)科學(xué)課堂上教師的問題

1、一、引言二、教師的問題什么才算是真正的問題？教師提問的形式、時(shí)機(jī)與內(nèi)容留給學(xué)生時(shí)間回答問題三、學(xué)生的問題學(xué)生問題的重要性鼓勵(lì)學(xué)生提問學(xué)生問題的類型怎樣處理學(xué)生提出的各類的問題四、小結(jié) 今天我們探討教師在科學(xué)課上怎樣提出有效的問題，以及我們?cè)鯓佑行У鼗貞?yīng)學(xué)生問題，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在課堂上的提問，一般是想發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)記住了什么，或者他們已經(jīng)知道了什么，作為教新課的起點(diǎn)。 這些都是提問的重要用途，但還有其他幾種方式，問題會(huì)有助于學(xué)習(xí)。 我們?cè)诖艘紤]的是，搜集有關(guān)證據(jù)的問題、促進(jìn)小組合作活動(dòng)的問題、以及在一個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)促進(jìn)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思的問題。 所以，我們第一部分討論教師根據(jù)不同目

2、的所作的提問。第二部分討論兒童的問題：它們?yōu)槭裁粗匾?，如何鼓?lì)提問，以及如何回應(yīng)他們的問題才可以激發(fā)好奇心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 什么才算是真正的問題？ 從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師大量的談話采取了提問的形式。如，有這樣一些問題： 你在聽我講嗎，托馬斯？你在聽我講嗎，托馬斯？ 作業(yè)上寫上日期了嗎？作業(yè)上寫上日期了嗎？ 你為什么沒有準(zhǔn)備好筆記本呢？你為什么沒有準(zhǔn)備好筆記本呢？ 這些提問是為了控制學(xué)生，或以問題的形式給以指導(dǎo)，并不真的要求學(xué)生回答。其他問題則具有完全不同的目的，例如： 你如何得到這一觀念的？ 如果我們你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么情況？ 你是怎樣發(fā)現(xiàn)你的想法正確的呢？ 問這些問題是為了促使學(xué)生思考探究的過

3、程，使他們理解他們的發(fā)現(xiàn)。我們今天探討的就是這類問題，設(shè)計(jì)這些問題是為了幫助學(xué)生提高理解力。 教師提問的形式、時(shí)機(jī)與內(nèi)容 幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問題，可以從三個(gè)方面探討，即問題的形式、提問的時(shí)機(jī)和問題的內(nèi)容。它們之間相互聯(lián)系，但在提問時(shí)都需要考慮到。 1.形式形式 形式是指表述問題的方式。教師的問題在形式上的變化有兩種重要方式：“開放型”還是“封閉型”，“以話題為中心”還是“以人為中心”。 開放型問題與封閉型問題相對(duì)。開放型問題引起擴(kuò)展的回答，而封閉型問題則只引出簡短的或一個(gè)單詞的回答。開放型問題留有更多的回應(yīng)的余地。例如： 開放型：開放型：當(dāng)水倒進(jìn)里面裝有土的瓶子里時(shí)，你注意 到什么？ 封閉

4、型：封閉型：加入水時(shí)，你看見了汽泡從土里冒出來了嗎？ 開放型問題更可能引發(fā)多種多樣的反應(yīng)，而封閉型問題只注重一個(gè)特征。哪種方式更好取決于問題的目的目的。如果教師的興趣在兒童所作的觀察上面，開放型問題有用；而當(dāng)教師目的在關(guān)注一個(gè)不應(yīng)忽視的有意義的特征時(shí)，封閉型問題應(yīng)有一席之地。 提出以人為中心的問題，目的在于直接問兒童的觀念，并不意味著一個(gè)觀念比其他的觀念更“正確”。相反，以話題為中心的問題是問內(nèi)容方面的，提問的方式暗示有一種正確的答案。例如： 以人為中心的問題：你認(rèn)為你認(rèn)為氣泡會(huì)是什么呢？以話題為中心的問題：氣泡里面是什么？ 對(duì)第二個(gè)問題比對(duì)第一個(gè)問題給出一個(gè)嘗試性或推測(cè)的回答，不那么太容易。

5、如果教師對(duì)兒童的觀念感興趣，那么，以人為中心和開放型問題提問的適宜方式。封閉型和以話題為中心的問題對(duì)這一目的用處不大，但對(duì)其他的目的也許有價(jià)值，如探測(cè)兒童在實(shí)際活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要從兒童那里了解信息，或關(guān)于兒童觀念或技能的發(fā)展等。然而，實(shí)際上，不同形式的問題已經(jīng)嚴(yán)重地偏向封閉型一邊，從研究來看，教師的問題只有一小部分是開放的。 2. 時(shí)機(jī)時(shí)機(jī) 提問的時(shí)機(jī)也很重要。有研究表明：即使是設(shè)計(jì)得很好的問題，如果在兒童活動(dòng)過程中不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來，可能是沒有效果的。 教師往往由于急于往前趕課而在錯(cuò)誤的時(shí)候提出一個(gè)問題。例如，一位教師問正在認(rèn)真聽周圍各種聲音的幾個(gè)兒童，“你們認(rèn)為這些聲音是如何產(chǎn)生的？”這個(gè)問題恰恰窒息了這位教師希望激發(fā)的探究行為。這個(gè)問題在后一階段提出可能是一個(gè)很好的問題，而在此時(shí)需要的是鼓勵(lì)更多探究活動(dòng)的問題，如“你們?nèi)绾文馨l(fā)出聲音來的，如蕭蕭的樹葉或汽車的汽笛或教堂的鐘？” 3. 內(nèi)容內(nèi)容 教師提問的內(nèi)