別忽視“悄然靜坐”的孩子

1、別忽視“悄然靜坐”的孩子語言是人類重要的交際工具， 人與人之間的交往、溝通都 離不開語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作 用。綱要明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、 經(jīng)驗、思維、 社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。”而幼兒期是人的一 生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期， 幼兒對客觀世界的認識是從感 知覺開始的。語言是幼兒園教學活動、 生活活動不可缺少的重要 組成部分，對幼兒進行語言教育有助于增強他們對語言的感受 力，提高他們的語言表達能力，能陶冶情操，增強他們對于生活 的認知和熱愛，同時還可以挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在語言表達能 力。因此，在這一黃金時期，教師應采取各種有效策略誘導孩子

2、想說、敢說、會說，讓他們在自由表達中最大限度的釋放自己， 充分表達自己的觀點、思想和情感。盡管我們知道，語言主要不是通過集中教學活動而獲得的， 但集中的語言教學活動還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一 種重要組織形式。盡管我們關注教師與幼兒的互動， 但在課堂上 總會發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”，雖然他們不是大多數(shù)，但語言集中教學的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語 言教學活動能最大限度地調動更多的孩子參與呢？這就需要教 師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。一、為什么會有孩子悄然靜坐在園內開展的聽課研討活動中， 我開始注意到班級里自始至終靜坐的那幾個孩子，這幾個孩子雖然沒有影響整個教學活

3、動， 也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定，長此以往，會影響 他們自身語言和思維能力以及性格的健康發(fā)展。除了個別孩子天生“低調”、不愛表現(xiàn)，多數(shù)幼兒退縮行為是因為個性以及心理 層面的原因造成的。他們一見到陌生人就手足無措，顯得膽小、 被動，更不敢在集體活動中表現(xiàn)自己，一旦犯了錯或遇到挫折， 就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中常常表現(xiàn)得怯懦而猶 豫、自信心不強。幼兒期是一個人個性傾向形成的關鍵期， 這一時期所形成的 心理素質將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦、缺乏自信的孩子是需要關注、干預的，只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利 于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學中，讓 那些

4、游離于集體之外的孩子回到語言教學的“活動”中來，不僅能讓這些孩子的語言都得到發(fā)展， 還有利于幼兒的個性得到健康 發(fā)展。二、精心營造愉悅寬松的集體氛圍，給孩子說話的機會幼兒的自信心直接影響他們學習的態(tài)度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關，另一方面與成人的期望和評價有關。心理學家告訴我們，一個良好心理品質的培養(yǎng) 或是一個不良心理品質的糾正， 在集體活動中完成的效果會大大 優(yōu)于喋喋不休的個別說教。 幼兒在集體活動中，往往會產(chǎn)生強烈的情緒體驗，當他們完成某一項任務獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強其自信心，當再度面臨問題時，就能充滿自信地克 服困難了。因此，教師要善于營造輕松、

5、愉快，充滿幽默與風趣 的集體氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵幼兒大膽的表達自己的思 想、情感和愿望，使幼兒在這樣的集體學習活動中感到舒心、歡 愉、無拘束。我在語言集體教學活動中，從不試圖讓那些“愛說話”的幼 兒少說幾句，騰出時間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵他 們去“暢所欲言”，以營造良好的課堂教學氣氛。我認為這時候 教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動靜”，悄然而有意地關注他們，當他們的情緒被集體鼓動起來的時候，教師立即以極大的熱情鼓勵他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子。 熱烈的集體活 動的“熱度”使幼兒的心理受到牽引， 教師的深情喚醒使幼兒的 心理處于一種“高峰體驗”， 體驗快樂的愿望使他們

6、突破自身性 格的局限，渾身洋溢著參與的意識和表現(xiàn)自我的愿望。三、熱情激勵膽小怯懦的孩子，讓他們敢于說為了克服這些孩子在眾人面前不敢說， 不敢表達的心理，要 經(jīng)常給孩子們提供“大聲說出來”的機會。教師要用自己生動形 象、妙趣橫生的語言，熱情地激勵他們，最大限度地調動起幼兒 的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。讓每個孩子走到前面，無論是說、 學，還是逗、唱，老師和同伴都給予肯定的評價和鼓勵，這也是 激勵孩子和促進孩子語言表達的一種方法。它是一種促進孩子無 論表達的好與差， 只要大聲地在大家面前說出來， 就會得到贊賞。 孩子們因此就可以克服膽怯的心理， 心靈的天窗就會被打開， 語 言表達能力就會在日積月累中

7、得到不斷的提高。對于有交流愿望但說話語無倫次、 詞不達意的幼兒， 他人的 傾聽態(tài)度是幼兒將話題進行下去的關鍵。因此與這些孩子交流， 要適時創(chuàng)設關愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時，對表達 錯誤或不到位的地方應給予及時指導或請其他幼兒幫助， 這樣看 似無意的行為實則為教師刻意安排， 孩子們可以在這種環(huán)境中共 同提高。1. 運用富有童趣的語言和夸張的肢體語言 教師的語言應注重生動形象和富有感情， 尤其是在教學活動 中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節(jié)奏來引起幼兒充分的學習興 趣，調動他們的高昂情緒。例如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地 直點頭;有時故意忘記、 背錯、拍拍腦門假裝冥思苦想 ; 有時即興 模仿

8、，假裝我是老奶奶，咳咳嗓子說：“乖孩子，太棒了！這么 難的問題也會呀？”同時表現(xiàn)出瞠目結舌的驚訝。 這些獨特的形 式充滿情趣，營造了一種完全放松、有趣的學習氛圍，吸引了每 一個孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會被完全地釋放出來， 在集體氛圍的感染下充分地動腦、動口，活躍起來了。2. 運用多層次、多角度的提問技巧教師在提問時， 把內容易答的問題讓給這部分孩子， 并及時 肯定、鼓勵，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗。例如回答“故事中有誰啊？”只要答對一種，就給予肯定 ; 只要大聲、響 亮、不怯場就表揚。當幼兒不斷得到老師激勵性的評價，看到同 伴贊許的目光， 嘗到了成功的喜悅時， 就有了說話的勇氣

9、和自信， 也就敢說了。需要動腦思考的問題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開放 式的問題，則讓幼兒積極動腦，暢所欲言，沒有統(tǒng)一答案，不管 孩子們的想法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光， 讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時因教學需要，問了一個不 好答的問題，要馬上換角度，多方面地啟發(fā)思維，諄諄善導。幼 兒的自我意識是朦朧的、膚淺的，他們往往通過成人的言語、行 動來認識自己，從老師、同伴的態(tài)度中評價自己。教師的評價對 幼兒來說至關重要， 教師有意識地在集體活動中表現(xiàn)出對孩子的 關注和肯定， 喚醒了這些悄然靜坐的孩子， 還可以潛移默化地帶 動其他幼兒注意和接納這些不善言談的小伙伴， 讓他們體會到集 體的可愛和溫暖， 嘗試到表現(xiàn)自己的快樂和成功的喜悅， 從而獲 得自信和進步。由于我在語言教學中努力營造出寬松、 和諧的教學氛圍， 采 取順應幼兒學習心理的課堂組織形式和教學方法， 調動孩子們的 積極性， 誘導他們主動參與教學活動， 讓他們在語言