用關(guān)注表達(dá)的思維教課文

1、用“注重表達(dá)”的思維教課文其實(shí)，我們說“課文”不同于“文章”，并不是說這文章本身有 什么變化，而是說這文章處在教材這個(gè)更大的背景中，它的功能因這 背景的作用而發(fā)生了變化。具體來說，文章的功能是傳達(dá)信息的，是 表達(dá)思想感情的；而作為課文的文章，它的功能是作為語文教學(xué)的“憑 借二字。學(xué)會(huì)使用語言文字的一個(gè)標(biāo)志就是能舉一反三：“語文教材 無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的 熟練技能:所以，語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語言表達(dá)自己的 思想感情的水平，這里的關(guān)鍵是“使用語言。而不是“思想感情”, 落腳點(diǎn)在“語言使用”上，而不是“思想感情”上，語文課不是教學(xué) 生掌握思想感情義理內(nèi)

2、容，而是教會(huì)學(xué)生掌握使用語言去表達(dá)思想感 情或是通過語言理解思想感情的這種心智技能和言語智慧。（李海林 言語教學(xué)觀）作者認(rèn)為：語文教學(xué)要具有“語文味”，通過“種好自己的田”， 來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文水平的目的，就必須立根于“言語教學(xué)觀”，用 “注重表達(dá)”的思維教“課文”。為此，作者實(shí)行了思考與實(shí)踐，現(xiàn) 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，撰文與各位行家探討。一、緊扣文本題眼，引導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)。題目是文章的眼睛。如果在教學(xué)中巧妙地抓住這只“眼睛”，能 夠?qū)W(xué)生的思維引向“注重表達(dá)”的大道上，養(yǎng)成“學(xué)課文”是“學(xué) 表達(dá)”的習(xí)慣，久而久之，持之以恒，就能形成相對(duì)應(yīng)的水平。比如教學(xué)奇異的琥珀，學(xué)生讀題后，我讓學(xué)生猜想課文

3、應(yīng)該 圍繞課題中的哪個(gè)詞來寫？學(xué)生說應(yīng)該是“奇異”。我接著問：“你們 讀了課題，想知道什么呢？ ”學(xué)生1說：“我想知道課文為什么說琥 珀是奇異的？ ”學(xué)生2說：“我想知道這塊奇異的琥珀是什么樣子 的？ ”從學(xué)生的質(zhì)疑中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是從“讀”的角度來思考課文寫 了什么？這當(dāng)然沒有錯(cuò)。不過我心里清楚，我還得讓學(xué)生明白，學(xué)課 文不但要注重寫了什么，更要注重怎樣寫的，為什么要這樣寫。于是, 我進(jìn)一步啟發(fā)：“有誰能從寫作的角度想想，你更想知道什么？ ”學(xué) 生馬上領(lǐng)悟，學(xué)生1說：“我想知道課文是怎樣寫出琥珀奇異的？ ” 學(xué)生2說：“作者寫琥珀的奇異都安排了哪些內(nèi)容呢？ ”還有學(xué)生說: “作者寫琥珀的奇異

4、都用了哪些方法？ ”這樣的質(zhì)疑，為后面的學(xué)習(xí)指引了方向，那就是注重課文的表達(dá) 方法。剛開始，學(xué)生不太習(xí)慣，慢慢地，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他們自會(huì)領(lǐng) 悟讀書的真正目的，并能將這樣的方法用之于課外閱讀，形成真正的 閱讀水平。以前上閱讀課，我總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解不夠全面、不夠透 徹，于是，一節(jié)課就是帶著學(xué)生在文本內(nèi)容上深挖細(xì)掘，結(jié)果學(xué)生也 只收獲了 “課文寫了什么”，至于“怎么寫的及為什么這樣寫”卻是 不得而知。而在引領(lǐng)學(xué)生“注重表達(dá)”的實(shí)踐過程中，我非常驚喜地 發(fā)現(xiàn)：有時(shí)候，換一種思路，真的會(huì)換來學(xué)生真正的成長與收獲。比如教學(xué)S版教材六年級(jí)上冊最后一個(gè)單元的課文將相和時(shí), 我依然從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生思

5、考：課題“將相和”是什么意思？課 文內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？學(xué)生在初讀課文后談了各自的收獲，他們 的發(fā)言是這樣的：學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)將相和是圍繞“和”來寫，共寫了三個(gè)故事: 完璧歸趙、濯池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)故事的最后一句話都是后一個(gè)故事的起因, （第一個(gè)故事的結(jié)尾：這就是“完壁歸趙”的故事。藺相如立了功， 趙王封他做上大夫。第二個(gè)故事的結(jié)尾：藺相如在濯池會(huì)上又立了功。 趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。而第三個(gè)故事的最后一句話， 也就是課文的結(jié)尾（從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙 國。）又點(diǎn)了課題“將相和”。學(xué)生3：也就是說這三個(gè)小故事是有聯(lián)系的，因?yàn)橛小巴觇禋w趙、 濯池

6、之會(huì)”，藺相如才全升官，職位才會(huì)比廉頗高，才會(huì)有第三個(gè)故 事”負(fù)荊請(qǐng)罪二學(xué)生4：我還發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事也是有詳有略的，“完璧歸趙”和 “負(fù)荊請(qǐng)罪”寫得詳細(xì)，“港池之會(huì)”寫得簡單。以上是學(xué)生真實(shí)的發(fā)言記錄，看得出來，學(xué)生們不但讀懂了課文 主耍內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到了作者布局謀篇的技巧。老師順著這樣的思路 引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)人物內(nèi)心，學(xué)生的興趣倍增，收到了事半功倍的效 果。其實(shí)，在平時(shí)作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文就存有著扣題不嚴(yán)、 內(nèi)容與題目沒有聯(lián)系的現(xiàn)象。而奇異的琥珀就是緊扣“奇異”安 排材料的：形成過程奇異、發(fā)現(xiàn)過程奇異、樣子奇異。將相和這 課的表達(dá)更為新穎獨(dú)特，三個(gè)小故事看似各自獨(dú)立，實(shí)際上是相互聯(lián) 系，

7、緊扣題目“和”字來組織內(nèi)容。我相信，在以后的習(xí)作中，肯定 有學(xué)生會(huì)學(xué)著這樣去表達(dá)?！白⒅乇磉_(dá)”的思維是建立在“以表達(dá)為本位”的理論基礎(chǔ)之 上的，簡單說，我們的閱讀教學(xué)要為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)服務(wù)。當(dāng)然，這里 的表達(dá)不但僅是書面表達(dá),還包括口頭表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生從題目入手去 思考課文是如何寫的，不但能夠讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本內(nèi)容，提升閱 讀效率，還能夠引領(lǐng)學(xué)生和作者一起思，一起想，從而領(lǐng)悟作者表達(dá) 的技能，為形成自我的熟練的表達(dá)技能儲(chǔ)備了條件。二、細(xì)品文本特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。選入教材的課文，的確有著極其豐富濃厚的思想內(nèi)涵，能給學(xué)生 熏陶感染。譬如我們現(xiàn)在使用的S版教材就是以思想內(nèi)涵為主題構(gòu)成 了每冊教材的

8、幾個(gè)單元：忠誠的愛國之心、赤熱的民族之魂、溫暖的 人間親情、至真的科學(xué)道理這樣的組合不知不覺將老師的視角轉(zhuǎn) 向了課文所表達(dá)的思想義理之中，這本無可厚非。但是，如果一味地 去品悟思想義理,將會(huì)把學(xué)生連同老師自己一起帶入“課文寫了什么” 的泥潭而不能自拔。既然課文是例子，那么，作為老師，要跳出文本之外，站在作者 的角度，用“另一只眼”去審視文本，去挖掘這個(gè)“例子”所提供的 “示范”作用。也就是去思考作者為了表達(dá)思想義理選擇了哪些材料, 安排了怎樣的順序，采用了什么方法，運(yùn)用了哪些語言等表達(dá)上獨(dú)特 的個(gè)性。其實(shí)，只要老師們有這樣的思維，就能發(fā)現(xiàn)，許多課文都有 其獨(dú)特的表達(dá)個(gè)性，如秋天的懷念花邊餃子里

9、的愛永遠(yuǎn)的歌 聲等文章，是通過身邊平凡的小事、細(xì)膩感人的言行來表達(dá)的；詹 天佑文天祥等文章則是選取典型事例，采用先概括后具體的方 式表達(dá)；奇異的琥珀表里的生物等展現(xiàn)科學(xué)道理的文章，語言 準(zhǔn)確生動(dòng)，是學(xué)生學(xué)語言的典范。我們應(yīng)該以文本表達(dá)的個(gè)性為教學(xué) 內(nèi)容，從而策劃相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。下面以奇異的琥珀為例談?wù)劰P 者是如何抓住表達(dá)個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的。奇異的琥珀片斷：師：作者要寫這篇文章，最先應(yīng)該知道哪個(gè)內(nèi)容？生：琥珀的樣子。師：為什么？生：因?yàn)殓甑男纬墒亲髡呦胂蟮?。師：你是從哪兒知道的？生：課文最后一段的“推測”體會(huì)的。師：但是作者寫文章的時(shí)候，是先寫的什么？生：琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)。師：作者為什么要這樣

10、寫呢？我們來讀讀這兩部分，看看你能否 體會(huì)作者的意圖？學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容的過程略.師：我們剛才理解了這兩部分內(nèi)容。了解了琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過 程，也知道了這些都是作者根據(jù)琥珀的樣子推測出來的，那課文為何 不先從樣子寫起，再一步步進(jìn)行推理呢？生1:我認(rèn)為如果這樣去推理，那就一點(diǎn)懸念也沒有了？生2:作者把琥珀的形成過程想象成一個(gè)美麗而悲傷的故事，讓 我們讀了開頭就想讀下去，我還以為是個(gè)故事呢？生3：以故事開頭很有趣！福爾摩斯探案記就是這樣寫的。師：我們再一起讀讀開頭“這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前，約摸 算來，總有一萬年了。”初讀這句話，我們都以為這是個(gè)故事呢？其 實(shí)這篇課文只是在介紹琥珀的形成。這其實(shí)是

11、一篇說明文呢，這樣的 說明有什么特別之處?。可?：用講故事的方法說明，很有吸引力。師：聯(lián)系課文的語言說說還有什么特別的？生：在描寫形成的時(shí)候，多個(gè)地方運(yùn)用了擬人、比喻的方法，寫得很生動(dòng)。師：是啊，再來讀讀這一部分，畫出你最喜歡的句子，說說你喜 歡的理由.（在學(xué)生交流發(fā)言時(shí)老師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)“滲、蓋、裹、包、 淚珠”等用詞之準(zhǔn)確。）以上片斷就是從“關(guān)注表達(dá)”入手，設(shè)計(jì)了“讀前猜想表達(dá)特點(diǎn)、 初讀探尋特別構(gòu)思、細(xì)讀領(lǐng)悟表達(dá)之妙”等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生不 僅解讀了文本內(nèi)容，知道了文本“寫了什么”，又懂得了 “怎么寫的” 及“為什么這樣寫:三、巧借文本資源，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)。閱讀教學(xué)中，教師們在引導(dǎo)學(xué)生

12、解讀文本時(shí)，常常驚嘆于范文的 經(jīng)典。那虛實(shí)相間的留白藝術(shù)，那美妙言辭的獨(dú)特表達(dá)，那惟妙惟肖 的精美插圖，那欲說還休的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些無不使人感慨于作者謀 篇的匠心獨(dú)具、表達(dá)的神來之筆。隨著課程改革的深入，閱讀感悟和言語訓(xùn)練之間的穿插交融，相 互滲透、相互依存成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個(gè)共識(shí)。因此，閱讀教學(xué)過 程中要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，經(jīng)常隨機(jī)地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。 在這樣一個(gè)背景下，課堂小練筆成了閱讀教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。筆 者認(rèn)為語文課堂小練筆設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于：言語訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉與鋪設(shè)耍 與文本表達(dá)形式緊密而有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“有情有形”的語 境中縱深思維，習(xí)得言語運(yùn)用的能力，從而提高學(xué)生全面的

13、語文素養(yǎng)。 那么，我們該如何找到小練筆的最佳切入點(diǎn)？筆者在實(shí)際的教學(xué)中， 依據(jù)不同課文的表達(dá)個(gè)性設(shè)計(jì)不同的小練筆。1、創(chuàng)設(shè)情境，激活形象即對(duì)文本情境進(jìn)行類比、補(bǔ)充和再造，創(chuàng)生出一個(gè)新的言語情 境。在新的言語情境中，學(xué)生可以在己有的對(duì)于文本、對(duì)于人物的深 刻理解和把握上，融入自己的生活體驗(yàn)，生發(fā)想象，展開言說，使原 木單薄的人物形象變得豐滿，變得立體，變得親切，甚至帶上自己的 烙印，從而使人物形象更加鮮活，個(gè)性更加豐富。筆者教學(xué)詹天佑一文，在品讀完詹天佑面對(duì)困難時(shí)的心理活 動(dòng)之后，深情地渲染：詹天佑修筑京張鐵路共花了多長時(shí)間，四年時(shí) 間，一千四百多個(gè)日日夜夜，當(dāng)他想起帝國主義的阻撓時(shí)，他總是 想

14、 ;當(dāng)他想起帝國義的要挾時(shí)，他總是想 ;當(dāng)他想起帝國主義的嘲笑，他總是想;當(dāng)他在 時(shí)，他總是想 J心理活動(dòng)的描寫是本文的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，能夠很好展現(xiàn)詹天佑強(qiáng)烈 的愛國情感，但課文寫了一句：這是中國人自己修筑的第一條鐵路， 一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失 掉信心。其實(shí)，面對(duì)重重困難，詹天佑的內(nèi)心是復(fù)雜的，創(chuàng)設(shè)這樣一 個(gè)情境，使詹天佑的形象更加真實(shí)，豐滿。同時(shí)，學(xué)生在訓(xùn)練中，也 掌握了一種表現(xiàn)人物形象的方法。2、模仿內(nèi)化，學(xué)以致用教材文本的語言規(guī)范、優(yōu)美，經(jīng)常在閱讀中模仿、借鑒、運(yùn)用 這些語句、段落、行文方式，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi) 化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力

15、，由“仿”境抵達(dá)“化”境。所以，教 師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而 設(shè)計(jì)“仿化”的練筆，進(jìn)行模仿寫話。S版六年級(jí)上冊第五單元的課文表里的生物雖然是一篇略讀 課文，但是筆者卻捕捉到其在表達(dá)上的匠心：一是選材貼近學(xué)生生活, 作者小時(shí)候?qū)Ω赣H的表產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，認(rèn)為父親的表里有一個(gè)生 物。像這樣的趣事，對(duì)于學(xué)生而言并不陌生；二是作者在文中運(yùn)用細(xì) 膩的心理描寫及對(duì)話描寫將小作者的好奇表現(xiàn)得很充分，容易引起學(xué) 生的共鳴；三是全文先概括寫我好奇心強(qiáng)，后具體寫我對(duì)父親的表怎 么好奇，結(jié)構(gòu)十分清晰。筆者認(rèn)為這是一個(gè)學(xué)生仿寫的好機(jī)會(huì)，于是，開課前，我設(shè)計(jì)了 這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，我

16、們都說小孩子的好奇心是最可愛的，你們曾 經(jīng)對(duì)哪些事物產(chǎn)生過強(qiáng)烈的好奇心，并由此引發(fā)過一些有趣的事情 呢？學(xué)生們各抒己見，有的說小時(shí)候認(rèn)為電視里出現(xiàn)的人物就藏在電 視機(jī)的匣子里，有的說自己曾經(jīng)以為糖果也可以像蘋果一樣種在地 里，還有的說自己還拆過家里的許多電器學(xué)生的表達(dá)欲望一度高 漲，筆者趁勢拋出問題：你們有沒有想過把這樣的事用筆記錄下來 呢？我們今天學(xué)習(xí)的課文講述的故事與你們類似，你們想知道作者是 怎么記敘的嗎？讓我們一起走進(jìn)課文去探個(gè)究竟。在學(xué)生了解了課文 的寫法后，筆者留下了仿寫的任務(wù)：模仿課文的寫法把你曾經(jīng)歷過的 類似的事情用筆記下來。因?yàn)橛形谋咀鳛榉侗?，學(xué)生自然不會(huì)感到無 所適從，像“種”出來的糖果吹風(fēng)機(jī)里的秘密金魚的尾巴 小匣子的魔力等文章脫穎而出，讓