初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“云書(shū)包”打造“四環(huán)生本課堂”

1、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“云書(shū)包”打造“四環(huán)生本課堂” 初中歷史教學(xué)中運(yùn)用 云 書(shū)包 打造 四 環(huán)生本課堂 云教育平臺(tái)是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)搭建模 式的一個(gè)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，它將各種教學(xué)應(yīng)用軟件、教學(xué)資源推 向云端，而用戶(hù)只需要一個(gè)賬號(hào)登錄，便可隨心享用全部應(yīng)用，師生 也可在此實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，可開(kāi)展更個(gè)性化的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，提高 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。云書(shū)包是一款為學(xué)生、教師定制的手 持平板電腦系統(tǒng)，它具有觸控和手寫(xiě)功能，整合了豐富的學(xué)習(xí)資源和 優(yōu)秀的學(xué)習(xí)軟件，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、分享、互動(dòng)交流于一 體。教師和學(xué)生分別通過(guò)各自客戶(hù)端的賬號(hào)，便可登錄到云平臺(tái)享受 一站式

2、服務(wù)?，F(xiàn)就我校引入課堂的云書(shū)包為例，淺談一下 云書(shū)包在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際運(yùn)用。 一、運(yùn)用 云書(shū) 包 ，提高備課效率和備課質(zhì)量 傳統(tǒng)的歷史學(xué)科備課，教學(xué)課程資源貧乏，教學(xué)參考資料單一 枯燥，現(xiàn)將云書(shū)包引入課堂后，教師可以利用云教育平臺(tái)進(jìn)行電 子備課。打開(kāi)云書(shū)包的電子備課，點(diǎn)擊創(chuàng)建備課，就可在寫(xiě)課軟 件下進(jìn)行課件的編輯。教師可以利用已有的資源和平臺(tái)中共享的資 源，也可運(yùn)用平臺(tái)上的參考鏈接在網(wǎng)上直接搜索到所需的教學(xué)設(shè)計(jì)與 教學(xué)過(guò)程，網(wǎng)頁(yè)資源也可以鏈接的方式存入課件中，同時(shí)教師也可利 用傳統(tǒng)多媒體課件與云教育平臺(tái)互動(dòng)課堂相結(jié)合。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教 案，比起傳統(tǒng)模式下的教案形式更加多樣化、課堂呈現(xiàn)出

3、來(lái)的內(nèi)容更 加豐富、立體。 二、運(yùn)用 云書(shū)包 ，打 造生動(dòng)有趣的歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)初中歷史課堂多以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地去接受知 識(shí)，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)。但是新形式下的教學(xué)課堂要求既要有 教師的教，更要有學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。我校目前推行 的四環(huán)生本課堂模式（以導(dǎo)促學(xué)，自主預(yù)習(xí)；合作探究，結(jié)果 展示；以學(xué)定教，歸納延伸；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固拓展等四個(gè)環(huán)節(jié)，生 本是指課堂教學(xué)始終以學(xué)生發(fā)展為本），各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以 很好地與教育云平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 （一）以導(dǎo)促學(xué)，自主預(yù)習(xí)：教師先利用平板電腦登錄教師 客戶(hù)端帳號(hào)到云書(shū)包平臺(tái)，再將備課環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和 預(yù)習(xí)

4、提示通過(guò)云書(shū)包傳到每一個(gè)學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生根據(jù)學(xué) 習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材的和理解，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí) 的過(guò)程中，遇到疑問(wèn)也可以對(duì)教師提出問(wèn)題，并通過(guò)云書(shū)包學(xué)生 端提交給教師，教師就可通過(guò)教師端對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行查看篩 選，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如我在講授七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)運(yùn)河 創(chuàng)科 舉一課時(shí)，通過(guò)教師客戶(hù)端向?qū)W生推達(dá)怎樣評(píng)價(jià)隋煬帝這個(gè) 學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果收到的反饋信息出現(xiàn)兩個(gè)完全對(duì)立的觀點(diǎn)：有一部分 學(xué)生認(rèn)為隋煬帝是一代暴君，禍國(guó)殃民，另一部分學(xué)生評(píng)價(jià)隋煬帝功 勞很大且很有文學(xué)才華。這樣的思想碰撞充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng) 性。 （二）合作探究，結(jié)果展示：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂在進(jìn)行合 作探究環(huán)節(jié)

5、時(shí)，只能將座位相鄰的學(xué)生編成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，而現(xiàn)在 教師可以利用云書(shū)包教師客戶(hù)端登錄平臺(tái)后，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌 握程度的深淺不同，根據(jù)課堂教學(xué)需要可以將學(xué)生任意組合成若干個(gè) 學(xué)習(xí)小組，突破了空間和位置的限制。小組討論通過(guò)各種多屏互動(dòng)模 式全無(wú)線(xiàn)，學(xué)生可以利用自己手中的平板向其他小組展示本小組的討 論結(jié)果，教師也可以將不同小組提交的答案進(jìn)行對(duì)比，使各小組的討 論 結(jié)果更加一目了然，這樣的模式，更有利學(xué)生的合作探究能力的培 養(yǎng)。 傳統(tǒng)歷史課堂的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，多數(shù)以教師口述或是用課件在白 板上展示為主，而現(xiàn)在教師可以依托于云書(shū)包這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)截 屏或電子板書(shū)提問(wèn)的方式，將重點(diǎn)內(nèi)容、有問(wèn)題的環(huán)節(jié)，發(fā)至學(xué)

6、生平 板并提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)電腦平板輸入、手寫(xiě)后拍照的方式提交答案, 這樣提交答案更加直觀和快捷，使課堂方式不再單一。例如我在授課 過(guò)程中通過(guò)云平臺(tái)向每個(gè)學(xué)生發(fā)送隋大運(yùn)河從南到北分為幾段這 個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)手中的平板輸入隋大運(yùn)河四段的名稱(chēng)，有的 學(xué)生將教材中大運(yùn)河四段的名稱(chēng)的文字部分直接拍照上傳，還有的同 學(xué)將教材中隋大運(yùn)河示意圖直接拍照上傳，回答問(wèn)題的多元化模 式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保持了良好的課堂秩序。云書(shū)包 中的搶答功能更是激起了同學(xué)們的強(qiáng)烈的好勝欲，同學(xué)們的指尖 狂觸平板上的搶答鍵，頓時(shí)教室變成了有趣的競(jìng)賽場(chǎng)，使課堂更加靈 動(dòng)活潑。 （三）以學(xué)定教，歸納延伸：這個(gè)環(huán)節(jié)是教師

7、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的 情況進(jìn)行講解，歸納延伸?，F(xiàn)在依托于云書(shū)包這個(gè)平臺(tái)，能更好 地落實(shí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在講授開(kāi)運(yùn)河創(chuàng)科舉這一課時(shí)，針 對(duì)怎樣評(píng)價(jià)隋煬帝這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)收集到的學(xué)生反饋信息反 映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題:評(píng)價(jià)歷史人物思維單一，處在非 好即壞的模式中，這就使我在授課的過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生全面辯證 地評(píng)價(jià)歷史人物，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。在知識(shí)的 歸納延伸方面，云書(shū)包更加體現(xiàn)了卓越的延伸能力，例如在授課 過(guò)程中，我要求學(xué)生補(bǔ)充歷代詩(shī)人對(duì)隋運(yùn)河的詠嘆以及了解科 舉制的影響，學(xué)生馬上就能利用手中的平板搜索到網(wǎng)頁(yè)資源中的各 朝代 詩(shī)人對(duì)隋運(yùn)河的詠嘆詩(shī)句，在鞏固科舉制的影響這個(gè)知

8、識(shí)點(diǎn) 時(shí)，學(xué)生不僅僅只局限于教材中的觀點(diǎn)，還通過(guò)云書(shū)包搜索到了 科舉制對(duì)中國(guó)歷代王朝的影響，更了解到中國(guó)的科舉制度對(duì)西方國(guó)家 的選官制度也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這樣的模式使知識(shí)延伸面更廣、更 寬，也更及時(shí)。 （四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固拓展：傳統(tǒng)的歷史課堂檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效 果主要有兩種方式;一是布置作業(yè)，二是單元測(cè)試。這樣的反饋手段 使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間比較滯后。而現(xiàn)在教師可以利用云書(shū)包的 平臺(tái)系統(tǒng)制作本節(jié)課的練習(xí)試卷，在上課的過(guò)程中，將練習(xí)試卷通過(guò) 云書(shū)包平臺(tái)發(fā)送給每一位學(xué)生，并設(shè)定相應(yīng)的答卷時(shí)間，學(xué)生在 規(guī)定的時(shí)間完成后提交。學(xué)生提交答案后，對(duì)于客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱 并做出統(tǒng)計(jì)，在教師端和白板端同時(shí)接受并

9、顯示學(xué)生的試卷完成情 況，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)計(jì)算出每一題學(xué)生的參與率、正確率，并可以顯示出 是哪些同學(xué)回答錯(cuò)誤，哪些題目錯(cuò)誤率比較高，使教師可以及時(shí)捕捉 到每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)中的個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題，從而使教師可以充分了 解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并做出有針對(duì)性的講評(píng)。運(yùn)用云書(shū)包優(yōu)化 了教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也有利于教師下一步的知識(shí)傳授。 三、 運(yùn)用 云書(shū) 包 ，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化作業(yè)和辦公，減輕師生負(fù)擔(dān) 課后教師可以在教育云平臺(tái)上，發(fā)布作業(yè)、試題，學(xué)生可以隨時(shí) 在家里接收老師布置的作業(yè)，完成作業(yè)后上傳，教師可以登錄教師端 進(jìn)行網(wǎng)上批閱，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)將錯(cuò)題提交形成題集供老師查閱，學(xué)生也 可以利用學(xué)生端口登錄系統(tǒng)查看老

10、師的批閱結(jié)果，及時(shí)改錯(cuò)，有助于 知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化作業(yè)，減輕了學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)和教師批 閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)。 四 、 云 書(shū)包 在實(shí) 際使用過(guò)程中的存在的問(wèn)題 作為一種全新的教學(xué)模式，云書(shū)包實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、智能化的 課堂，但在實(shí)際使用中也有不盡如人意的地方：一是云書(shū)包需要 強(qiáng)大的技術(shù)和硬件支持。云書(shū)包對(duì)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)有著較高的要求，在 使用云書(shū)包時(shí)，有著幾十臺(tái)甚至上百臺(tái)的設(shè)備同時(shí)進(jìn)行著數(shù)據(jù)的 在線(xiàn)傳送和反饋，但有時(shí)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)很難保證上百臺(tái)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn) 作，從而造成在實(shí)際使用過(guò)程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延遲、信息顯示不完整和數(shù) 據(jù)缺失等問(wèn)題。二是云書(shū)包的使用需要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)培 訓(xùn)。對(duì)于云教育技術(shù)的使用和掌握，教師有一個(gè)接納與探索的過(guò)程， 如果對(duì)授課教師的技術(shù)培訓(xùn)跟不上，就會(huì)影響到云書(shū)包在教學(xué)過(guò) 程中的推廣。這兩個(gè)因素一定程度