勤學(xué)樂(lè)思善教

1、勤學(xué) 樂(lè)思 善教面對(duì)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)， 面對(duì)教育改革的時(shí)代， 面對(duì)眼 前教育的現(xiàn)狀，每個(gè)教師要著眼于自身的發(fā)展，養(yǎng)成“勤學(xué)、樂(lè) 思、善教”的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身的教學(xué)能力，努力 提高課堂教學(xué)效率，爭(zhēng)做學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)尊重的好老師。為此， 我們應(yīng)力爭(zhēng)做好以下幾點(diǎn)：一、讓學(xué)習(xí)成為生活的一個(gè)部分（一）課標(biāo)教材的學(xué)習(xí)1. 深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課改基本方向。2. 深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程目標(biāo)基本特征。3. 深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程評(píng)價(jià)基本特性。4. 深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材基本特點(diǎn)。（二）教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí) 教育學(xué)、心理學(xué)的意義有以下幾點(diǎn)： 1. 幫助教師更新教育 觀念，提高自我的教育

2、能力； 2. 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； 3. 幫助教師正確了解學(xué)生問(wèn)題； 4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研 究。鑒于此，我們的教學(xué)過(guò)程始終應(yīng)以教育學(xué)心理學(xué)作 為理論指導(dǎo)。（三）能拓展人生認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí) 一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史， 我們正處在一個(gè)大變 革、大發(fā)展的時(shí)代，新知識(shí)、新觀念不斷涌現(xiàn)，新情況、新問(wèn)題層出不窮。學(xué)海游弋無(wú)止境，知識(shí)相伴書(shū)為鄰，讀書(shū)便是一種很 好的學(xué)習(xí)。二、讓反思成為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)（一）反思利于改造自我著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)： “一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為 名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。 ”這話說(shuō)得非常 實(shí)在，其用意是鼓勵(lì)教師們珍惜反思，重視反思。如果一個(gè)

3、教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的 反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變， 其結(jié)果他 的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。 可見(jiàn)， 教學(xué)反 思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的影響作用是巨大的。（二）反思利于改進(jìn)教學(xué) 教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì) 象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思， 回顧或展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因?yàn)榻?學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征， 你就有可能形成個(gè)性化 的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)。（三）集體反思利于教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高 聚集體智慧、行教學(xué)反思、求整體提高，這是我們的目標(biāo)。為此我們把他分為兩種： 1. 同

4、伴互動(dòng)反思讓有準(zhǔn)備的教師先行試 教，其他教師作為施教對(duì)象， 形成同事之間的互動(dòng)指導(dǎo)式的聽(tīng)課， 其目的主要是通過(guò)觀課雙方的研討， 分析和相互切磋， 改進(jìn)教學(xué) 行為，提高教學(xué)水平， 使反思由個(gè)體行為變?yōu)閭€(gè)體與群體結(jié)合的 行為；2. 集體評(píng)課反思，這實(shí)際上是反思的集合，對(duì)癥下藥，對(duì) 大幅度提高數(shù)學(xué)質(zhì)量大有禪益。 其具體做法是， 針對(duì)“評(píng)課說(shuō)好 話，客客氣氣走過(guò)堂”的現(xiàn)象，我們提出了評(píng)課要求：首先由執(zhí) 教者自我總結(jié)； 其次由同學(xué)科教師尋找教學(xué)中的失誤與不足， 重 點(diǎn)對(duì)影響教學(xué)有效性的病例進(jìn)行分析，提出解決這些教學(xué)“病 例”的對(duì)策； 然后形成一個(gè)有效教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)方案， 最后讓同 組教師把研討的方案帶回

5、各自的課堂，應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)之中。三、讓教研成為教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)（一） 研究學(xué)生教育是教人聰明、 理智和取舍；教學(xué)是引人明智、 達(dá)理和“辨 證”。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生上學(xué)是念書(shū)的，所以要教好學(xué)生，只 需把教材這本“書(shū)”研究透， 多少年來(lái)， 這樣的主張似乎已“約 定俗成”。 其實(shí)，學(xué)生，也是一本“書(shū)”，研究學(xué)生是教育基 本元素。 解讀學(xué)生這本“書(shū)”的價(jià)值非同一般。 上海市特級(jí)教師 吳子健名校長(zhǎng)認(rèn)為，研究學(xué)生先行，這不只是本質(zhì)教育的回歸， 而且是現(xiàn)代教育的本義。任何時(shí)候，教育要以人為中心，這也是 一種“適者生存”。我們一定要去研究學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的， 研究個(gè)體與群體的學(xué) 習(xí)活動(dòng)是如何發(fā)生的。 從這個(gè)意義上講， 教學(xué)研究根本上是研究 學(xué)生。教學(xué)的根本改革應(yīng)以研究學(xué)生為基礎(chǔ)。（二）研究文本文本是最基本的教學(xué)資源 , 研讀文本是教師的基本功。研讀 不單單是讀一下文章，看一下教參那么簡(jiǎn)單 , 而是要多角度對(duì)文 本進(jìn)行研