翻轉(zhuǎn)課堂典型案例教學(xué)設(shè)計(jì)及反思0001

1、（博文轉(zhuǎn)載自金陵敘事）這篇文章是我閱讀梁文潔老師寫的翻轉(zhuǎn)課堂案例： 數(shù) 字與信息教學(xué)設(shè)計(jì)與反思之后寫的，刊登于中國信息技術(shù)教育 2015 年 4 月刊（下） P42。讀 完我的這篇“讀后感”，您再閱讀梁文潔老師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與反思的文章，您也 許更容易發(fā)現(xiàn)，梁老師這課的確與傳統(tǒng)課不同。柳暗花明總會春兼評梁文潔翻轉(zhuǎn)課堂案例：數(shù)字與信息教學(xué)設(shè)計(jì)與反思讀到蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)梁文潔老師翻轉(zhuǎn)課堂案例： 數(shù)字與信息 教學(xué)設(shè)計(jì)與反 思一文，我其實(shí)是感慨良多的。梁文潔老師是成功教師之一，本沒有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)來證明自己的實(shí)力與成就。 但他洞察到微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的前景， 感受到王水麗副校長翻轉(zhuǎn)課堂前后

2、比較產(chǎn)生的躍 遷，毅然效法王水麗，走上翻轉(zhuǎn)課堂這條充滿希望的課改之路。微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)型， 即從演教案的演員型教師， 轉(zhuǎn)變成為點(diǎn)化學(xué)生智 慧的導(dǎo)演型教師， 這對傳統(tǒng)教學(xué)功底深厚的教師來說， 幾乎沒有優(yōu)勢。 小學(xué)課程改革十五年 來，在“轉(zhuǎn)型”方面鮮有突破，就是明證。我有幸聽梁老師第一次翻轉(zhuǎn)課堂的課。 當(dāng)時， 我稱贊梁老師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功， 也坦言 并沒有改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)陋習(xí)。 我第二次去聽梁老師的課， 應(yīng)該是 他嘗試了多遍了。 走進(jìn)教室， 他給了我一份教案。 我悄悄對陪同聽課的王水麗副校長說， 這堂課完了。王校問 我“為什么”，我說：“因?yàn)樗麑懥私贪?。教案是預(yù)設(shè) 的，寫了教案

3、，就會關(guān)注教案流程， 就沒有精力去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。結(jié)果，真的沒有“翻”出好層次。但是，梁老師不氣餒。他的毅力、執(zhí)著令我佩服，他要通過實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我揚(yáng)棄，轉(zhuǎn)型 為智者。經(jīng)過多次努力之后，我們看到了梁老師的重大變化：1. 達(dá)成目標(biāo)細(xì)化為課前與課堂兩個循序漸進(jìn)的階段。在課前學(xué)習(xí)階段，通過感性觀察， 發(fā)現(xiàn)常見的數(shù)字編碼信息。然后，進(jìn)階到對身份證編碼信息的認(rèn)識，體 現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)” 原則與方法。到了課堂學(xué)習(xí)，則發(fā)展成為從真實(shí)的情境出發(fā)， 根據(jù)掌握的數(shù)字編碼規(guī)律，用 中圖法為學(xué)生喜聞樂見的圖書編碼，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活 化，把學(xué)習(xí)能力化作探究、解決問 題的能力。2. 比較完美地演繹了微課程教學(xué)法課堂教學(xué) “

4、四步法” 。由淺入深的邏輯線索層層遞進(jìn)、 一環(huán)套一環(huán)地展開，保證學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)，使小學(xué)生在協(xié)作探究 中完成中圖法編碼這 一圖書館專業(yè)人員從事的工作。 反過來，由于學(xué)生準(zhǔn)確地為 “好書”配上唯一性的 “身份證” ， 表明學(xué)生對于數(shù)字與信息的編碼意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 已經(jīng)真實(shí)建構(gòu)。此外，在實(shí)踐的過程中， 發(fā)展了學(xué)生協(xié)作交往的能力，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。3. 大膽嘗試微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)本是舶來品， 似乎有些高大上。 梁老師抓住協(xié)作探 究這一微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)精華， 讓學(xué)生在初步掌握數(shù)字與信 息的編碼關(guān)系之后， 把圖書館采編的真實(shí)環(huán)境引入課堂，協(xié)作探究如何為圖書編號，并且把探究的成果講

5、出來， 從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)地內(nèi)化知識、拓 展能力，實(shí)現(xiàn)新課程意義上的學(xué)生綜 合素質(zhì)發(fā)展。實(shí)際上，這就是一個微型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。梁老師翻轉(zhuǎn)課堂探索之后的反思，讀來思路清晰，化課程改革思想與于設(shè)計(jì)方案之中， 又讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)力發(fā)展與成就感， 這，體現(xiàn)教師經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)課堂洗禮之后 對教學(xué)的重新理解。事實(shí)上，當(dāng)梁老師退出課堂教學(xué)“形”的主宰的時候，學(xué)生的智慧就被激發(fā)出來，是他 們在學(xué)習(xí)、觀察、分析、探究，發(fā)展綜合素質(zhì)，而且令老師刮目相看。而梁老師，則成為課 堂教學(xué)的“神”的主宰，成為點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師。翻轉(zhuǎn)課堂案例：數(shù)字與信息教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 梁文潔

6、一、教材分析數(shù)字與信息 是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊綜合與實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容。 主要結(jié) 合電話號碼、 門牌號碼、 身份證號碼等具體的實(shí)例， 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考、 調(diào)查與交流， 初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識， 體會用數(shù)字編碼描述信息的思想方法， 感受數(shù)字編碼在日常 生活中的廣泛應(yīng)用。教材分“提出問題”“比較分析”“設(shè)計(jì)方案”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)安排活動?！疤?出問題”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點(diǎn)； “比較分析” 環(huán)節(jié)， 主要結(jié)合身份證號碼， 幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達(dá)信息的方法； “設(shè)計(jì)方案” 環(huán)節(jié)， 主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體，討論并設(shè)計(jì)為全校同學(xué) 編號的方案

7、； “拓展延伸”環(huán)節(jié)， 主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子，說說它們各表達(dá)了什么信息。最后， 教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達(dá)信息有什么好處， 通過上面的活動， 有哪些收 獲和體會， 幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達(dá)信息具有準(zhǔn)確、 簡潔、便于檢索等特點(diǎn)， 并進(jìn)一步 梳理活動過程中獲得的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價值。本課教學(xué)重點(diǎn)是： 組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象， 了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義 及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識，學(xué)會分析和獲取其編碼信息，解決 一些簡單的 生活中的數(shù)字編碼問題。 本課教學(xué)難點(diǎn)是： 正確理解數(shù)字編碼的方法， 發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信 息及基本編碼方法，

8、正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些 生活中的數(shù)字編碼問題。二、達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘數(shù)字與信息教學(xué)課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例， 讀和編在同一課時內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點(diǎn)。但從四年級學(xué)生的認(rèn)知水 平分析，若 以先讀后編的路徑展開教學(xué)， 郵政編碼、 身份證號碼的復(fù)雜性可能只會讓學(xué)生關(guān)注到編碼的 含義，而忽視蘊(yùn)含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架 起橋梁，那么讀和編必然是 脫節(jié)的，是無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識和能力的教學(xué)目標(biāo)的。基于以上認(rèn)識，筆者將本課時達(dá)成目標(biāo)分解為課前自主學(xué)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)兩個部分。 課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：1. 通過對生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、

9、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；2. 了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義， 能解析和判斷身份證所反映的出生日期、 性別 等信息。課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：能進(jìn)行圖書“索書號” （二級）的編碼，運(yùn)用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實(shí)情 境中的實(shí)際問題。這樣的設(shè)計(jì)，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、 以編為主，以引導(dǎo)學(xué)生為 圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法， 實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。三、課前準(zhǔn)備（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊， 供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。 我 從“達(dá)成目標(biāo)

10、、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個方面作如下設(shè)計(jì)：達(dá)成目標(biāo)： 觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息； 了解身份證號 的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號，分析 其構(gòu)成含義。方法建議：查找資料、對比發(fā)現(xiàn)。 課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號含義。第 三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，編制“索書號”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評價。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù) 告，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來，形成目標(biāo)管理。（二）教學(xué)視頻設(shè)計(jì)教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的

11、學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。 本課視頻有 兩個組成部分。第一部分： 感悟數(shù)字組合含義， 了解數(shù)字編碼現(xiàn)象， 使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息功能。視頻展示：由“ 1”“ 1”“0”3 個數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示 排列的順序，還可以是“報(bào)警電話” 這一特殊的電話號碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳 達(dá)信息的功能。然后， 讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一： 先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電 話區(qū)號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。第二部分： 解讀身份證， 領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義， 使學(xué)生學(xué)會采集數(shù)字編碼所傳遞的 信息。視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號“地址碼”“出示日期

12、碼”“順序碼”“校驗(yàn)碼”的構(gòu) 成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號構(gòu)成含義及相 關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容， 凸顯了“微課程教學(xué)法” 得天獨(dú)厚 的優(yōu)勢。從實(shí)際情況來看，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強(qiáng)，自由度大，體現(xiàn)了個 體差異性。 結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單” 課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告先交流自主學(xué)習(xí)成果，然后解 讀身份證號構(gòu)成含義， 在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號， 最后展示質(zhì)疑， 讓學(xué)生帶著個 體的思考走入課堂，使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。四、課堂教學(xué)（一）設(shè)計(jì)思路上課伊始， 先進(jìn)行課堂檢測， 讓學(xué)生找到生活中的編碼， 重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握

13、的學(xué)習(xí) 內(nèi)容；然后，鼓勵學(xué)生解讀本班同學(xué)代表的身份證號，開展進(jìn)階學(xué)習(xí)；接著， 以“我給好 書身份證'”的探究活動為主線，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為班級圖書角的新書編寫“合理” “簡 潔”“唯一”的“索書號”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號”，其他小組進(jìn) 行評價、提問或者質(zhì)疑，這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)，取得成就感的 重要環(huán)節(jié)。而且，有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生，那會起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的功效。（二）教學(xué)過程1. 課堂檢測請學(xué)生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。學(xué)生獨(dú)立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位 號、票號、身份證號等編碼。完成后，

14、和組內(nèi)同學(xué)交流，看看大家意見是否一致。全班交流， 統(tǒng)一認(rèn)識， 針對問題比較集中的火車票上的編碼明確： 在一張動車火車票上， 至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。2. 進(jìn)階練習(xí)：我有“火眼金睛”上課前， 將每個小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。 請同學(xué)們用你們的 “火眼金睛”，解讀這 4 位同學(xué)的身份證號碼信息。（1）學(xué)生獨(dú)立完成后，小組匯報(bào)。（2）匯報(bào)后，驗(yàn)證：請 4 位同學(xué)依次起立確認(rèn)。（3）引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生問問同學(xué)們：還有沒有什么問題？或者有沒有補(bǔ)充？3. 自主探究，質(zhì)疑展示：我給好書“身份證”（1）出示項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容：按中國圖書館分類法（簡稱“

15、中圖法”）為班級“圖書館” 內(nèi)的新書編寫索書號；（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：看了要求，你有什么問題想提出來？（3）介紹“中圖法”、“索書號”；（4）編寫分類號。每人一本圖書，請給它編一個分類碼（二級），即“身份證”。第一次展示： 報(bào)告小組成員協(xié)作討論、 探究發(fā)現(xiàn)圖書基本分類的過程， 具體說說本組的 書屬于哪一類，對應(yīng)的分類號是多少。（5）編寫班內(nèi)流水號 師：如果說，剛才編寫分類碼是體現(xiàn)規(guī)范的話，那接下來為圖書編制班內(nèi)流水號， 就要 發(fā)揮大家的個性了！學(xué)生先獨(dú)立編制班內(nèi)流水號， 然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商， 大家集思廣益， 完善本組圖書 的流水號。第二次展示：匯報(bào)本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號。在

16、展示交流過程中， 生生互動， 質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用 4 位數(shù)好還是 2位數(shù)好？” “班級信息放進(jìn)編碼后， 該如何處理？”“怎么體現(xiàn)流水號的唯一性？”等問題，不斷加深對編碼方法的認(rèn)識。4. 全班評價評價下，自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？評價下老師呢？冷靜思考，哪些地方可能還有不足， 或者你還有什么建議？5課后活動，了解其他編碼知識。（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。（2）了解條形碼的有關(guān)知識及編制方法。五、教學(xué)體會（一）組織實(shí)踐活動，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成 技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地

17、和富 有個性地學(xué) 習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生搭建探究的舞臺，強(qiáng)化過程意識，讓學(xué)生經(jīng)歷“自 主探索舉例驗(yàn)證得出結(jié)論”的探究過程。首先，通過 完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上 的任務(wù)，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；接著，借助微視頻的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué) 生解讀自己一家三口身份證號的信息，讓學(xué)生 驗(yàn)證猜想；最后達(dá)到完善結(jié)論。同時， 數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)， 是師生之間、 學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過 程。在讓學(xué)生編寫圖書索書號的過程中，教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體 驗(yàn)，用自己 的思維方式自由地、開放地去探索新的知識；在優(yōu)化索書號的過程中，教師沒有越俎代庖， 而是讓學(xué)生自由討論，在思想的碰

18、撞中交往互動，達(dá)成共識， 共同發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景的不斷豐富， 他們更多的關(guān)注周圍的人和事， 有進(jìn)一步了 解現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問題的欲望。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，在學(xué)生認(rèn) 識了身份證 號碼編碼的特征，掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后，適時地加入了“我有火眼金睛'” 解讀身份證號信息、 “我給好書 身份證' ”編制圖書 索書號這兩個環(huán)節(jié)， 通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動，讓學(xué)生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯(lián) 系學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí) 例，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到 數(shù)學(xué)就在自己的身邊，

19、與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。（三）進(jìn)行恰當(dāng)評價，培養(yǎng)“愛數(shù)學(xué)”的情感學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、 情感、意志等個性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動過程中逐步 實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要 性，認(rèn)為學(xué)生 的實(shí)踐、 探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。 我們可以這樣說， 實(shí)踐活動的價值并不僅 僅體現(xiàn)在活動結(jié)束時所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活 動過程中易于被人們所忽視的 一些無形的東西， 如情感體驗(yàn)等。 教師在這節(jié)課的教學(xué)過程中， 既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理 解和掌握（如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含 義，能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等）， 更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 （如是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動， 能否找到有效解決 問題的方法等）；既關(guān)注學(xué) 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果（如知識理解的對或錯、完成任務(wù)的優(yōu)或差 等），更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，激勵學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱 情，讓他們真正“愛”上數(shù)學(xué)?？傊谶@節(jié)課的教學(xué)中，教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，嘗試“微課程教學(xué)法”，為 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間與時間