小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)策略探析

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)策略探析摘要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和開展，朗讀的指導(dǎo)和開展越來越被重視，也是當(dāng)前教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的局部，需要得到小學(xué)教師的充分重視。學(xué)生通過對(duì)朗讀的有效訓(xùn)練可以保證朗讀能力的提升和完善，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進(jìn)學(xué)生健康良好地開展，本文就對(duì)小學(xué)語文課堂中的有效朗讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;有效朗讀;指導(dǎo)策略朗讀在小學(xué)語文的教學(xué)中起著非常重要的作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技術(shù)訓(xùn)練的有效教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)朗讀的興趣，幫助他們掌握朗讀的技巧，同時(shí)也提升了小學(xué)語文教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀有了深刻的理解后，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的文章內(nèi)容

2、理解，掌握文章的內(nèi)涵和中心思想，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語言能力的開展，并為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好的根底。因此，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)是十分有必要的。一、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的作用一培養(yǎng)學(xué)生的語言能力將朗讀訓(xùn)練應(yīng)用到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去可以有效地去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生快速掌握近期所學(xué)習(xí)的字詞和語句，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中還可以提升自己的溝通和人際交往能力。學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲望。因此，在小學(xué)語文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的指導(dǎo)是非常有效和有必要的，小學(xué)語文教師通過對(duì)學(xué)生的有效朗讀指導(dǎo)可以保證學(xué)生掌握關(guān)鍵的朗讀技巧，并且從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)

3、，學(xué)生通過對(duì)文章和課文進(jìn)行朗讀，可以對(duì)課文的真實(shí)情感有更加深刻的體會(huì)，對(duì)文章所表現(xiàn)出來的主旨和意圖也會(huì)理解得更加透徹。在小學(xué)的語文課堂上進(jìn)行朗讀的有效訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升了學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)了他們良好的語感。二促進(jìn)學(xué)生的智力開展通過對(duì)學(xué)生的有效朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和涉獵到更多的知識(shí)和文章，學(xué)生汲取了更多的知識(shí)，通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)和朗讀文章的選取，也提升了學(xué)生的品味，在進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)有效完成閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀離不開小學(xué)語文教師的有效指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念和完善的人生追求，提升認(rèn)知水平，在

4、多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的思維，提升智力開展的水平，但是要想保證對(duì)學(xué)生的智力開展有較好的促進(jìn)效果，就需要小學(xué)的語文教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)以及教學(xué)。小學(xué)語文教師要注意對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和開展，保證對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行提升，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技術(shù)訓(xùn)練的有效教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力。三拓寬學(xué)生的視野當(dāng)前國家進(jìn)行教育改革，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入和推進(jìn)，小學(xué)語文課程中包含的內(nèi)容也越來越多，學(xué)生接觸的知識(shí)也越來越豐富，自然與科學(xué)、人文與宗教以及道德與法律都是當(dāng)前學(xué)生可以接觸到的內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)這些拓展知識(shí)進(jìn)行朗讀，可以保證對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)根本的了解，從書中可以感受到世界的精彩。二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題一教師沒

5、有正確的引導(dǎo)小學(xué)生年齡較小，對(duì)許多事物沒有足夠的區(qū)分能力，而且當(dāng)前大局部的小學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力沒有足夠的關(guān)注，只是對(duì)識(shí)字能力和寫作能力進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)來應(yīng)對(duì)考試，這對(duì)剛剛處于教育啟蒙期的小學(xué)生是十分不利的，學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中也得不到綜合全面的開展。由此，在實(shí)際的語文教學(xué)中需要教師給予足夠的指導(dǎo)和教學(xué)，將學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)的教學(xué)方案。此外，由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文教師主要是讓學(xué)生們朗讀一段文章，然后教師對(duì)朗讀過程中的問題進(jìn)行指出和糾正，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)也比較淺薄，沒有深入了解和剖析，只是簡(jiǎn)單停留在“好“不錯(cuò)這樣的簡(jiǎn)單夸獎(jiǎng)，這種簡(jiǎn)單的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的朗讀能力提升沒有實(shí)質(zhì)性的作用，無法

6、推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升;最后就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀方面的進(jìn)步就會(huì)非常緩慢，也難以理解朗讀的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)朗讀積極性也十分不利。由此，教師改善自身對(duì)小學(xué)語文朗讀的引導(dǎo)方案十分必要。二朗讀內(nèi)容單一在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀內(nèi)容的選擇也是十分重要的，但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，往往由于朗讀內(nèi)容的單一性而導(dǎo)致朗讀的效果不佳，小學(xué)的語文教師為了方便和簡(jiǎn)捷，只讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容，但是課本的內(nèi)容學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)瀏覽過了，因此進(jìn)行二次朗讀的過程是非?？菰餆o味，學(xué)生也很難進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，另外局部教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，經(jīng)常挑選有一定朗讀根底和朗讀能力的學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣就導(dǎo)致了朗讀能力的兩極分化，這樣的教學(xué)方

7、法確實(shí)加快了朗讀的速度，也加快了班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，但是沒有為每一個(gè)學(xué)生提供朗讀的平臺(tái)，對(duì)大局部學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是十分不利的。三學(xué)生們對(duì)朗讀缺乏興趣當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)朗讀很難產(chǎn)生興趣，因此就需要小學(xué)語文教師進(jìn)行朗讀內(nèi)容的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生由于心智的不成熟很可能導(dǎo)致對(duì)老師布置的任務(wù)有很強(qiáng)的抵觸心理，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的不夠重視和缺乏興趣，教師在進(jìn)行課堂集體朗讀的過程中很有可能存在局部學(xué)生濫竽充數(shù)的情況，課下更不會(huì)去練習(xí)，這樣的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，對(duì)學(xué)生的全方面開展更加不利。三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的措施一改變傳統(tǒng)觀念當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端非常嚴(yán)重，許多教師的思想中“重寫輕讀

8、根深蒂固，在他們的觀念中只有將知識(shí)寫在紙面上才是正確的，這也證明了朗讀沒有得到重視。當(dāng)前小學(xué)語文教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的巨大好處，這樣才會(huì)在日常的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性和帶來的好處。在進(jìn)行?守株待兔?這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，將自己對(duì)故事的看法表現(xiàn)在朗讀中，從而提高學(xué)生的朗讀能力和分析能力。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生開展自主朗讀，不僅有助于學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容有充分的思考和認(rèn)知，加深對(duì)文章中心思想和主要情感的了解程度;而且對(duì)教師自身而言，也可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重視程度，最終改變

9、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擺正朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的正確位置。二明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)小學(xué)語文教材中，不同的課文有著不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在語文課堂上采取的朗讀教學(xué)方法要緊扣教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，小學(xué)語文教師只有明確了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)才可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制訂，教師在進(jìn)行朗讀目標(biāo)制訂時(shí)要充分考慮學(xué)生的朗讀能力以及理解能力，對(duì)不同學(xué)生的不同階段提出不同的開展性要求，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲，在進(jìn)行新課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由閱讀和理解，對(duì)學(xué)生的語感和語調(diào)進(jìn)行引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)?難忘的潑水節(jié)?這一課時(shí)，教師就要要求學(xué)生在朗讀過程中帶有一定的感情，表達(dá)出對(duì)潑水節(jié)的深刻喜愛，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生通過對(duì)美文

10、和古詩詞的朗讀可以慢慢陶冶自己的情操，培養(yǎng)自身的審美和朗讀水平，全方面協(xié)調(diào)開展。三創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練的形式當(dāng)前許多語文教師仍然以自己為主，在進(jìn)行課文朗讀的過程中采取讓學(xué)生跟讀或者是集體閱讀的方法，這樣的教學(xué)手段不利于整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步和開展，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生厭惡的感覺，甚至是產(chǎn)生對(duì)語文朗讀的厭惡情感，不利于后續(xù)在語文課堂上對(duì)朗讀知識(shí)的講解和對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)培養(yǎng)。由此，小學(xué)的語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，保證在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)采取多種多樣的訓(xùn)練方法和手段，來吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課堂朗讀的過程中來，對(duì)朗讀進(jìn)而對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練的形式有

11、以下幾個(gè)方面。1.配樂式朗讀營(yíng)造氣氛在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過營(yíng)造配樂式的朗讀氣氛來提高學(xué)生對(duì)于朗讀內(nèi)容和情感的掌握程度，從而加深對(duì)文章的理解。比方，在?但愿人長(zhǎng)久?的教學(xué)中，教師可以通過播放歌曲“但愿人長(zhǎng)久等來為學(xué)生的朗讀進(jìn)行配樂，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感知文章所表現(xiàn)出來的情感。2.多形式化朗讀方法選擇在教師的語文課堂教學(xué)中，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的朗讀方式是十分重要的。比方，對(duì)于一些故事或者較為簡(jiǎn)短的文章可以讓學(xué)生全體朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，?江南春?春日偶成?等都是不錯(cuò)的選擇。對(duì)于一些表達(dá)情感比較豐富的文章，可以通過個(gè)別化的朗讀讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。具體諸如?七律長(zhǎng)征?三顧茅廬?

12、等文章，可以通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀或者表演式朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所表現(xiàn)出的情感進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感受，從而在提高朗讀能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛完成教學(xué)。針對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)或者多個(gè)人物的課文，諸如?哪吒鬧海?等，以角色來對(duì)課文進(jìn)行劃分，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的角色性格以及特征等進(jìn)行分析，然后在朗讀時(shí)突出個(gè)人性格特征，充分體會(huì)文章表達(dá)的中心意思。3.示范性朗讀在實(shí)踐中教師還可以通過示范的方式，讓學(xué)生們模仿自己的語氣來培養(yǎng)自身的語感提供例如。當(dāng)教師進(jìn)行示范朗讀后要留給學(xué)生充分的時(shí)間去感受和回味，在逐漸的摸索中找到適合自身的朗讀方式和朗讀技巧。教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)可以讓班上朗讀最好的同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀，營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，也可以采取游戲的方式讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，活潑了課堂氣氛，也增加了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提升學(xué)生朗讀的水平。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在講授?黃鶴樓送別?時(shí)就可以進(jìn)行示范朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生充分理解其所表達(dá)的情感。同時(shí)，教師還可以通過給學(xué)生布置朗讀作業(yè)的形式作為朗讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充，比方，讓學(xué)生每天在老師建的“微信朗讀群中進(jìn)行打卡，學(xué)生可以互相聽到別人的朗讀，讓學(xué)生的朗讀能力得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，從而為學(xué)生的全面開展提供實(shí)踐時(shí)機(jī)。四、總結(jié)在小學(xué)