把握說課理念

1、.把握說課理念 拓寬教研視野 藝體部 吳嘵麗說課，是課堂教學研究活動中的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是貫穿于整個教學研究過程中的一個常規(guī)性內(nèi)容，在教研活動中，說課也是一種主要的研討形式和表現(xiàn)手段。說課，就是教師以教育教學理論為指導(dǎo)，在精心備課貝殼的基礎(chǔ)上，面對通航、領(lǐng)導(dǎo)或教研人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述學科課程或某一具體課題的教學設(shè)計（或教學得失），并于聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步該和優(yōu)化教學設(shè)計的教學研究過程。一、說課的類型：在認真研讀教材1、課前說課 領(lǐng)會編寫意圖初步完成教學設(shè)計的基礎(chǔ)上的一種說課形式。分

2、析教學資源老師按照既定的教學設(shè)計進行上課2、課后說課 課后向聽課教師、專家闡述自己教學得失的一種形式是建立在教學基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動，為進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計提供可能（是反思性和驗證性說課活動）把說課做為教師教學業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目 對教師運用教育教學理論的能力、理解課標和教材的實際水平、3、評比型說課教學流程設(shè)計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式既是發(fā)現(xiàn)和篩選優(yōu)秀老師的一種評比方法，也是帶動教師隊伍建設(shè)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑4、主題說課在教育教學工作中遇到的得點、難點問題或熱點問題為主題 經(jīng)過一段時間實踐和探索，用說課方式向教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報其研究成果的研究

3、活動5、示范性說課：一般是以優(yōu)秀教師（教學能手、學科帶頭人、特級教師）為代表在向聽課教師做示范性說課的基礎(chǔ)上。請該教師按照其說課內(nèi)容上課，然后再組織教師進行評議的教研方式，使聽課教師從聽、說課、上課、參評課中增長見識，開闊視野，不繼提高自己運用理論指導(dǎo)教育教學實踐的能力。二、說課特點：1、簡便易操作：說課活動可以不受時間、窨的人數(shù)的限制、簡便易行、可口頭表達、也可利用實物、實驗、設(shè)計、音像等教學媒體輔助說課操作性較強。2、理論與實踐相結(jié)合：對教材和課標進行了解讀、分析和處理，形成初步的教學設(shè)計，但這些分析和處理是淺顯感性的，是憑借一些經(jīng)驗判斷。而在說課過程中通過教師對教與學過程設(shè)計的全面闡述就

4、有可能從教學理論的高度來審視和發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏與不足，發(fā)揮集體智慧，群策群力來完善和修改教學設(shè)計。能幫助教師更好地吃透教材，切實解決理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，最終實現(xiàn)教學與教研相長的目的。此外，說課的準備過程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學設(shè)計過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”及“這樣教的理論依據(jù)是什么”。教師要積極主動學習教育教學理論、認真反思以往的教學實踐活動，確立運用理論指導(dǎo)教學實踐的意識，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結(jié)合的特點。3、智慧互補：說課是一種集體參與集思廣益的教學研究活動方式，對每位參與者來說，就是思想與思想之間的交流與碰撞，無論是同行還是教研人員，他們

5、的每一種想法、每一個觀點乃至一個小小的補充或提示，都是一種教學智慧。教師們在交流中分享經(jīng)驗，在合作中共同提高，達到智慧互補，這也是說課的顯著特點。4、可重復(fù)修改和補正：教師課堂教學設(shè)計是否科學合理和有效，可以通過說課來進行修改和完善，去粗取精。有什么不足之處，可以在課前修改；有什莫好的做法，可以在課后提煉和提升。說課能夠在課堂之外解決課堂教學中的低效、吳曉和負效問題，不讓學生在課堂學習中成為設(shè)計失誤的實驗品和犧牲品。 當然，說課也有一定的局限性。首先，說課不可能像課堂教學那樣，能看到教師的臨場發(fā)揮和隨機應(yīng)變的教學機智，能看到學生掌握知識、形成能力的實際效果。其次，在具體實施過程中，說課好的教師

6、不一定上課好，同樣，上課好的教師也有說課說不好的現(xiàn)象。因此，不能簡單、孤立地看待教師的說課好與壞，而要把說課評價與課堂教學評價有機地結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧、相得益彰。三、說課內(nèi)容：從傳統(tǒng)個體行為的備課、上課發(fā)展到集體參與的備課、說課、上課，從傳統(tǒng)的僅僅是說某一個課題發(fā)展到從宏觀角度來說學科課程，這不能不說是教學活動和教學研究的一大進步。不論是課前說課、課后說課，還是預(yù)測性說課、反思型說課等，究其對整個教學活動的折射功能來說，一個完整的說課至少應(yīng)包括五方面的內(nèi)容。（一）、說教材新課程背景下，對教材的理念和理解也發(fā)生了根本的變化。教材是課程標準意志的體現(xiàn)，要把握好教材，落實教學的目標，必須準確聯(lián)系課程

7、標準，實踐課程標準的要求。說教材，就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題乃至其他學科的聯(lián)系等，圍繞課程標準對課題內(nèi)容的要求，將三維目標化解到具體的教學環(huán)節(jié)中，確定教學的重點和難點以及課時的安排，等等。說教材時，說課者應(yīng)盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力。力求做到既要“說”得準確，又要“說”出特色；既要“說”出共性，也要“說”出個性。一般地，說教材主要包括以下兩個內(nèi)容。1剖析教材在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及其特點的基礎(chǔ)上，按照課程標準對本年級學生學習方面的要求，簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元、教材、年

8、級乃至學段中的地位、作用和意義，“說”出所選內(nèi)容的學習重點和學習難點分別是什么，以及確定這些重點、難點的依據(jù)是什么，等等。2課時安排根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點，充分考慮學生的認知水平和年齡特征，對所選內(nèi)容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據(jù)。若所選內(nèi)容需要安排2課時或2課時以上，則還要就每課時的教學重點與難點安排做出陳述。1說教材內(nèi)容的地位、作用和意義2說教材的編排特點、重點和難點可見，說教材至少可以實現(xiàn)以下三個目的：一是依據(jù)學習內(nèi)容確定教學的重點、難點，使教學活動能做到重點突出，將三維目標化解到具體內(nèi)容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據(jù)學生已有的學習體

9、驗和認知特點，循序漸進地設(shè)計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學參考。（二）、說目標素質(zhì)化的教學過程，它應(yīng)該是一個在三維目標指引下的精神生產(chǎn)活動。圍繞學習內(nèi)容，全面化解三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感在態(tài)度與價值觀）使各項目標與具體學習內(nèi)容有機地整合，這既是順利開展教學活動的前提，也是課堂教學取得預(yù)期效果的重要保障。說目標，不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目標，還要在課程標準的指導(dǎo)下，就學習內(nèi)容的教與學目標要求，從認知性學習目標。技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法，目標化解越具體，教學活

10、動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。需要指出的是，強調(diào)目標的具體人，絕不是孤立地對待每一個教學目標，而是要把目標的達成貫穿于具體的學習內(nèi)容中，使它們相輔相成、相互促進。在任何教學活動中，三維目標始終都是一個有機統(tǒng)一的整體，既相對獨立，又互相補充。教學活動的過程，其實就是學生習得知識與技能的過程，同時也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價值觀的過程。1知識與技能目標2過程與方法3情感、態(tài)度與價值觀從實踐新課程、貫徹新理念的要求來看，該教師所制定的目標全面體現(xiàn)了化學課程標準（實驗稿）的有關(guān)精神，不僅關(guān)注了化學知識與技能方面的要求，同時還關(guān)注了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求。

11、然而，從具體的教學實踐活動來看，除知識與技能目標有較明確的指向和較強的操作性外，其他兩個目標者顯得比較空洞，缺乏實施的具體載體和途徑。例如，在過程與方法的教學目標中，怎樣讓學生了解空氣的組成？顯然，教材中“測定空氣里氧氣含量”的實驗是達成這一目標的重要載體，實驗中引導(dǎo)學生動手操作、觀察實驗、分析現(xiàn)象等活動是達成這一目標的重要途徑和方法。再如，情感態(tài)度與價值觀教學目標中，怎樣讓學生短道空氣是一種寶貴的自然資源？顯然，也缺乏具體實施的載體和途徑。若把上述過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標做如下修改，可操作性會更強些，對教學實踐的指導(dǎo)意義也會更大些。（三）、說學情學情，就是包括學生年齡特征、認知規(guī)律、

12、學習方法及已有知識和經(jīng)驗等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學活動的依據(jù)，是學生學習新知的基礎(chǔ)。說學情，就是要依據(jù)學生的齒齦特征和人知規(guī)律，全面客觀地闡述學生已有的學業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學習方法，為優(yōu)化教學設(shè)計提供參考。它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述。一般地說，學情應(yīng)重點關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。1已有知識和經(jīng)驗在現(xiàn)代傳媒非常發(fā)達的今天，作為社會成員之一，不論學生是否接受過正規(guī)的學校教育，學生肯定已經(jīng)具備了一定的知識和生活經(jīng)驗，這是學生學習新知識和新技能的基礎(chǔ)。把學生已有的知識和經(jīng)驗說出來，把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學生“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎樣教”

13、的問題。2學習方法和技巧所謂學習方法，其實就是掌握知識的知識，它具有傳遞性、交互性的特點。在進行新知識教學時，認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧，可以有針對性地指導(dǎo)學生從已有的學習方法和技巧體系中檢索有用信息，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力?！罢f”學習方法和技巧，就是要說出學生從已有學習方法向新的學習方法轉(zhuǎn)化的切入口或途徑，說出學習新知識時應(yīng)重點關(guān)注的方法，有助于解決“怎樣學”的問題。3個性發(fā)展和群體提高新課程強調(diào)：一切為了學生的發(fā)展，就是要求教師要通過科學的教育教學方式，使每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。“說”個性發(fā)展和群體提高，就是既要對任教班級的班風、學風、合作精神

14、和團隊意識等方面進行全面客觀的分析，又要對班級中的特殊個體的實際發(fā)展水平，解決“合格+特長”的問題。1說已有知識和經(jīng)驗2說學習方法和技巧3說個性發(fā)展和群體提高（四）、說教法說教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點、教學目標和學生學業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。教學方法雖然多種多樣，但始終沒有通用的方法?！敖虒W有法，教無定法”，其實就是這個道理。為實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化，常常需要在教育教學理論的指導(dǎo)下，對常用的接受式教學、合作式教學、探究式教學、自主式教學等教學方法進行優(yōu)化組合，通過發(fā)揮各種方法的長處和優(yōu)點，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。教學方法的選擇與制定往往

15、受教材內(nèi)容、學生特點、教學媒體、教師教學風格和授課時間的制約。一般情況下，本源性知識常常采用觀察、實驗、討論等方法，以培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、動手實驗和分析問題的能力；演繹能力和抽象思維的能力。在說課中，教師有必要把采用的這些方法及相關(guān)的理論依據(jù)說出來。教法與學法是教師組織教學和學生開展學習的兩種不同活動的反映，它們既相輔相成又相互促進。教為主導(dǎo)、學為主體，確切地道出了教學系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。說教法與學法，實際就是要解決教師“教”如何為學生“學”服務(wù)的問題。1創(chuàng)設(shè)情境2自主探究3朗讀感悟4練習說話（五）、說教學程序所謂教學程序，就是指教學活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列。通俗地

16、講，就是教學活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。說教學程序是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，才能反映教師的教學思想、教學個性與教學風格。有通過對教學程序設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。一般地，說教學程序應(yīng)關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)1教具學具準備教具學具準備，就是教師為提高教育教學活動的質(zhì)量，根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學過程的需要，選擇使用的如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實驗儀器、計算機、網(wǎng)絡(luò)等教學媒體。說課時，這總分內(nèi)容一般可結(jié)合在具體教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，也可單獨列出。2設(shè)計思路設(shè)計思路，就是對教學流程主要環(huán)節(jié)的概

17、括。說設(shè)計思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學活動的整體安排。例如，科學探究教學的設(shè)計思路一般可表示為：創(chuàng)設(shè)情境提出問題猜想與假設(shè)制定計劃進行實驗收集證據(jù)解釋與結(jié)論鞏固運用等。這一環(huán)節(jié)，可以單獨列出，也可以隱含在教學流程中。3教學流程說教學流程，就是圍繞教學設(shè)計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。在說教與學的內(nèi)容時，不能照搬教案像給學生上課那樣詳細講解，而要力爭做到詳略得當，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)（包括教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）簡單說。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。4板書設(shè)計（或長地布置）板書設(shè)計，視具體說課的要

18、求而定。一般地，若是教學研究活動中的說課，這一一世可以省略；但若作為業(yè)務(wù)評比，則可在說課要的過程中直接在黑板演示就行。1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣2活動體驗，探究問題3聯(lián)系生活，內(nèi)化提高四、說課中應(yīng)注意的問題1處理好課程標準與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標準課程標準是教學的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。安的制定是經(jīng)過教育部領(lǐng)導(dǎo)、課程專家和有豐富經(jīng)驗的教師字斟名酌、反復(fù)推敲的結(jié)果。教師在說課前應(yīng)認真學習課程標準中的基本理念、課程目標、內(nèi)容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標準編寫的，是教師教學和學生學習的主要載體。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”

19、，要充分發(fā)揮教師的生，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標準和教材的關(guān)系，把課程標準和教材緊密結(jié)合起來，反攬揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。2處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說備課是教師在透教材、掌握教學大綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學流程，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設(shè)計和目標測試題等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答自己為什

20、么這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。3處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)的過程。上課有鮮活的教學主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，是教師“唱”給教師聽的，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。4說課要注意詳略得