二年級語文下冊 玲玲的畫教學反思 人教新課標版

1、玲玲的畫教學反思新課程標準強調：知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法必須扎實扎根于日常課堂教學實踐活動中，而不能孤立或游離于課堂教學實踐中。教學時，我始終關注三維目標的整體融合，努力實現(xiàn)三維目標的整體推進，注重課堂生成，注重在朗讀中求知、悟情、啟智。同時，我還充分運用多媒體的直觀性、形象性、生動性、趣味性，引導學生突破難點，理解重點，拓展思維。因此，很好地完成了教學預先設計的目標，取得了不錯的教學效果?？v觀整節(jié)課，氣氛和諧，情感激蕩，思維活躍，處處洋溢著激情與理智之花，有點給人美不勝收的感覺。究其原因：一、備得深，導得精古人云：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。就是說作者先有了情思再發(fā)

2、為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見，情感是一篇文章的主旨。閱讀教學就要把語言的理解與情感的體味結合起來，使學生能透過文章的字字句句感受到作者或文本中人物那起伏的情感。備課時，我緊扣玲玲和爸爸情感變化的語句進行設計：先讓學生找出文本中表示情感的詞語，再讀出蘊含人物情感的話語，然后感悟人物情感變化的原因。為的是讓學生在讀中悟情，在讀中悟理，在讀中啟智，從而達到物我合一的情感境界。興趣是最好的老師（愛因斯坦語）。上課伊始，如果就能激發(fā)學生的學習興趣或求知欲，那么，這堂課就成功了一半。如何有創(chuàng)造性地導入本課？著實讓我費了一番腦筋。故事導入，能激發(fā)學生興趣，但費時；談話導入，簡潔明了，但不能引

3、起學生的興趣；圖畫導入，能激起學生興趣，但易走入歧途。幾番易稿，最后定為播放音樂，談話導入。這既能活躍氣氛，又能激發(fā)學生興趣，還能為板書課題，指導讀寫設置鋪墊。從課堂實效來看，播放音樂，談話導入的設計最合本課實際。請看案例：1、播放音樂，談話導入。小朋友，剛才我們聽的歌曲的名字是什么?(小小姑娘)你們是怎么知道的？（屏幕右上角寫了：欣賞歌曲小小姑娘）真聰明！今天老師把小小姑娘請來了。瞧，她正大步朝我們走來。（播放課件，點擊聲音：大家好，我是玲玲?。┬∨笥?，你們該怎樣說？（你好！玲玲。 玲玲，你也好?。┝崃?，你好！我是吳老師?，F(xiàn)在，我和小朋友們正準備學習你的故事。小朋友，你們知道故事的名字嗎？（

4、玲玲的畫）2、板書課題，指導讀寫。玲玲的“玲”怎么寫？（王字旁加個“令”）玲玲是個漂亮的女孩，我們可要把它寫漂亮些喲！王字旁寫瘦小點，“令”字寫寬大些，這樣寫出的玲字才正確，美觀?。▽W生練習）會寫還不行，還要會讀，我們一起對著玲玲圖像叫叫玲玲，好嗎？（玲玲）大聲點。（玲玲）再大聲點。（玲玲）你看，我們把玲玲叫笑了。二、關注學生，注重生成新課程標準強調：學生是學習的主人。學文是學生學習語文的實踐過程，是學生主體能動性發(fā)揮的過程。教師的設計必須根據(jù)學生的實際、課堂的情況及時調整教學過程和教學策略，以便學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。我在教玲玲的畫一課時，根據(jù)學生的學情及時調整教學步驟，刪除了“自由讀課文，劃

5、出生字，圈出生字所帶的詞語，借助拼音讀準字音，讀通語句?！边@一環(huán)節(jié)。在檢查完讀文后，我發(fā)現(xiàn)學生朗讀水平一般，我就及時播放帶文字的帶讀音的動畫片，并要求學生輕聲跟讀，隨后告訴學生怎樣朗讀的竅門：眼看文字，腦想圖畫，口讀文字。并增加了學生用此種方法練讀這一環(huán)節(jié)。隨著課件的渲染，隨著朗讀的深入，學生對文本的理解加深，對文本感悟的增強，課堂越來越活躍，學生的情緒越來越強烈，我的教學完全順著學生思維而動，以致不知不覺地解決了“這兒”的詞意，生成了“金手指”一幕，水到渠成地解決了玲玲喜悅心情產生的原因，我家的一角獲一等獎的原因。（在爸爸的指點下，污漬變成小花狗，使原來的圖畫我家的一角不僅變得更漂亮了，還增

6、添了家的溫馨。）三、注重實際，合理拓展拓展既能加深學生對文本的深入理解，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，造就學生創(chuàng)新的思維品質。但拓展的不好，只會在原地打圈圈，有畫蛇添足之嫌，無功而返。我在教學玲玲的畫時，根據(jù)學生認識具有直觀性，聯(lián)想的現(xiàn)實性，我先讓學生觀看課件烏鴉喝水，然后讓學生依據(jù)烏鴉喝水的故事，聯(lián)系課文的中心句，口頭填空：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，_事往往能變成_事。因為學生有文本中的故事和課件烏鴉喝水的情節(jié)作依據(jù)，學生在老師的稍微點撥下，就填出了：喝不著水，喝著水；不可能，可能；困難，容易；悲傷，高興等詞語。課堂充滿了靈性，閃耀著智慧。四、巧用媒體，注重朗讀現(xiàn)代媒體具有形

7、象性、生動性等特點，合理運用媒體能調動學生的積極性，提高課堂教學效率；能幫助學生求知、悟情、啟智；能幫助學生突破難點，掌握重點。我在教學玲玲的畫時，用多媒體串連各教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)的銜接自然流暢。整個課堂給人渾然一體感覺。這是這堂課中感到最滿意的地方。所以我以后要常用媒體串連教學環(huán)節(jié)，使課堂教學如行云流水般的流暢。朗讀是我國傳統(tǒng)的、經久不衰的讀書方法，是最能發(fā)揮學生在學習中主體地位的讀書方法。我認為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，所以在整堂課的教學中，我始終圍繞讀來進行的。同時，我還努力從孩子自己感悟文章意蘊出發(fā)，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來引導孩子去感悟人物情感，發(fā)現(xiàn)壞事變好事的竊門。為此，我安排了六個“讀”的環(huán)節(jié)：自讀，感知文本。選讀，讀出興趣。跟讀，讀出節(jié)奏。練讀，讀出方法。分角色讀，讀出體會。齊讀，讀出語氣。正因為讀的充分，讀的透徹，文中的難點才能水到渠成地得以解決，文中的道理才能在學生心中扎根，課堂才會精彩紛呈。亮點之處，必有失誤之所。思考許久，覺得最大失誤就是：注重了