七年級(jí)歷史下冊(cè)：第18課《三國(guó)鼎立》說(shuō)課稿（人教新課標(biāo)版）

1、第18課三國(guó)鼎立說(shuō)課稿說(shuō)課內(nèi)容是中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課三國(guó)鼎立，下面，將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：一、教材分析：教材地位：三國(guó)鼎立一課是本冊(cè)第四單元政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的歷史作用。教材特點(diǎn)：本課教材內(nèi)容豐富，信息量大，但對(duì)于許多歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。二、學(xué)情分析：本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國(guó)故事家喻戶(hù)曉，有

2、關(guān)三國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問(wèn)題情境和輕松活躍的課堂氛圍。三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求，基于對(duì)教材和學(xué)生的分析：我把三國(guó)鼎立局面的形成確立為本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞三國(guó)鼎立局面形成，教師利用課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色表演、合作探究，使學(xué)生在感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史中，學(xué)會(huì)分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要原因，學(xué)會(huì)客觀(guān)全面地評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)我的設(shè)計(jì)原則是：（1）明確技術(shù)目的，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利于知識(shí)建構(gòu)（3）尊重學(xué)生個(gè)性，提供多種機(jī)會(huì)（4）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

3、，發(fā)揮主體作用（5）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入要求學(xué)生觀(guān)察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？指出三國(guó)演義是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國(guó)究竟怎樣的？回答播放三國(guó)演義主題曲 營(yíng)造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)學(xué)官渡之戰(zhàn)1.看圖說(shuō)史：東漢末年人們生活環(huán)境人們最大的愿望北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，分析出誰(shuí)能取勝？3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡描述回答思考認(rèn)識(shí)讀圖回答認(rèn)識(shí)袁、曹勢(shì)力，引出二雄相爭(zhēng)在官渡。學(xué)生表演官渡相持階段的袁紹和曹操暢所欲言，完成任務(wù)學(xué)生來(lái)敘述戰(zhàn)爭(zhēng)

4、經(jīng)過(guò)出示詩(shī)句 東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖及問(wèn)題出示任務(wù)課件演示官渡之戰(zhàn)概況與語(yǔ)文聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)東漢末年人民的痛苦。由此理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力走進(jìn)歷史，通過(guò)情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀(guān)性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。赤壁之戰(zhàn)1. 讀圖說(shuō)史：“志”指導(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對(duì)手2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面來(lái)分析指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。讀詩(shī)并回答讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大知識(shí)面合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因這個(gè)結(jié)果給三方帶來(lái)的變化曹操詩(shī)句赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖播放電視

5、劇片段出示分組討論題加強(qiáng)與語(yǔ)文的聯(lián)系加強(qiáng)與地理的聯(lián)系赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲。以問(wèn)題為中心，學(xué)方法，找原因求根源 看結(jié)果辨影響，提升分析能力三國(guó)鼎立的形成 1利用形勢(shì)圖講解三國(guó)鼎立的形成。 2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)總結(jié)并設(shè)置懸念?？磮D學(xué)生動(dòng)手繪制興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。探討原因說(shuō)說(shuō)啟示三國(guó)鼎立形成圖展示成果出示問(wèn)題“找一找”“感悟論壇”直觀(guān)形象便于記憶。整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。身臨其境，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。啟發(fā)思維，古為今用激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知線(xiàn)索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記

6、憶，學(xué)方法出示線(xiàn)索圖直觀(guān)形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路?；顒?dòng)探究組織學(xué)生探究聽(tīng)辨思談聽(tīng)一聽(tīng)辯一辯想一想 談一談文史聯(lián)系，陶冶情操學(xué)會(huì)客觀(guān)評(píng)價(jià)歷史人物走出歷史，人格培養(yǎng)多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)知識(shí)拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力板書(shū)設(shè)計(jì)軍閥混戰(zhàn)東漢末年袁 紹曹 操200官渡戰(zhàn)統(tǒng)一北方（曹操）劉備+孫權(quán)208赤壁戰(zhàn)魏（曹丕）220 洛陽(yáng) 蜀（劉備）221成都吳（孫權(quán)）222 建業(yè)三國(guó)鼎立 圖文示意的板書(shū)設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。五、教學(xué)反思本課在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并