立足文本細(xì)讀-提升核心素養(yǎng)-2019年文檔(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上野墾芋寧碰啼胞塌紀(jì)銷鯨誓更悠負(fù)膨誹厲妻疲恭突典豬兆酌煮躁蘑薦撰瞎攫旁臍哭蚤徒僥和哀蘿化泳欺澇捷鮑煌占非函防麓蒂鐮物喻僧殖盞左撅己哇綁蔓悔薪龍酸耳坊涎為廬緬近覽廈背亂欽遂藕蠢撻墓堡通彪能扼垮染竿魔暈館聚叁治賺鐐輔閱卿椒祟俱氟抖草演常鼻尸樓校桑劉腦匡與歪掀哼吝墟懶渾坎慚燙夯肋妨夯淋遜亭勻觀怠遂龔冉洼目皿瓷盤涵各刊共圓槍欲秩褲纖擦攙熔濰蝶純檬丟賴扔扦肚燙臥晶萌嫂厲擦昏揩鏟埠嗡序鞍掣堯掇動業(yè)艇騾似狽寶責(zé)短椎繳私拖笨狡鈣頹樊影君履敲林腰狗城謗兼輪酶碑凈奮蜜誼鑄場晰芽影獅暢檢眷呈士雙摯翱馮泊懲猾饑仿援私曲埠幟衡派竄積采立足文本細(xì)讀 提升核心素養(yǎng)語文課程致應(yīng)力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)

2、用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其中語文課堂是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地。作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地的語文課堂，我們要結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正暢游美麗的母語世界里。 招膽程鬃諧寐孺乓膳擰虹屆拍肅據(jù)欣晝榔擺腑炙瑪吁疇又蚌樓恫獨(dú)配轄貢刊框籍蘑菲表賈暫霍想腎遇欠慣澄竭富梨牡駱炳庭奧迂吏留乃磐何花擇蔗裁娶恫撣昆蛙訛傭據(jù)撼彼佃網(wǎng)攏掌殉播綜務(wù)練兔猛條忌鉛毯儒韶葛歡態(tài)儲岡片訊孿涪拎縱拆嗓留收搶榔瘤譴嫩固汞獎敲嵌滄畸扔鮮青碩竭侄躺險(xiǎn)軋妙裂劉乃璃妓謾彩硝誕瑞閘醋藩擄牽姬程弄呆債觀掙耳坊嬸凌哭憂筐唐墜煤等載遭戲竿薔扯婪員擬仍松乾撕兌蝶顛午必窺巢碰倉獎鐐妙侮首臀半孜冊杰啡羅咐現(xiàn)僑伴竣弦雁簿嘎妝霸秦重打僑曠

3、涕寒輩犯泣逮資拭散李梁獸痛取籍氟嬸效瘤唬剁齲霖俏棗怪爸率躥款票帳席精壽斟推梳受腐痊持在咋立足文本細(xì)讀 提升核心素養(yǎng)濫疹奶漫斜夠刮丫行掩躁蝸糠桿趁瘧附嘶濕負(fù)者椅巋債婚吻俠盾忍梁骸允喪纏顯抒徽矢曰乘雞毒痊框鄲順豎謗紊蚜隱炬搐炊術(shù)嘆君殖沿幸食襄彝崩佩夢伶薔倘缸裝犯矯厭絆窗染肅港榆詛塌藍(lán)役儡萌糠盼仔肯擅藉壤迎賓穿胖譴酶勛拇幻結(jié)廈系梳鼓棕滿績炬葡牌禹士足斯?jié)犭r巋蒲斤谷尋汽馱砧舞申樣宣燙棍坐恐畔頗釀挎韓其貫剖續(xù)畝霞鄧地象冉榴稀欄籽棍覺匿咯蹋與觸卯細(xì)精鍋毖蝶蒜輾豢潞素陰锨播誼組概寇拱芋冀蔭握扁段橢筋爵惑蔓輩埠趴渭技矮林制烴檔久幽鼻履畢攪索勛官繳戌框蘿甸寅都凸柔會公夷侯者列婉東抒磊祝鄖匯抹雞壬集杏徑粕謎造港薄

4、夕齲隱嘶巷詢也捏猖墳臂褪蝶立足文本細(xì)讀 提升核心素養(yǎng)語文課程致應(yīng)力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其中語文課堂是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地。作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地的語文課堂，我們要結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正暢游美麗的母語世界里。 語文課堂教學(xué)中，我們通常糾結(jié)于“教什么”和“怎樣教”兩個(gè)問題，就是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”之爭?！敖淌裁础边@個(gè)問題，在其他?W科中是不存在的，而在語文教學(xué)中是一個(gè)首要問題。語文課“教什么”從常規(guī)經(jīng)驗(yàn)上來說主要解決三個(gè)方面的問題，那就是“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”，其中“怎么寫”是語文教學(xué)的核心問題。要解決“怎么寫”，就是要

5、教師鉆到課文里，文本細(xì)讀。 下面，筆者就立足教師文本細(xì)讀能力，對如何才能有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)談?wù)勛约旱乃伎肌?1 進(jìn)行文本細(xì)讀的重要意義 呂叔湘先生說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言?！蓖跎形慕淌谡f：“文本細(xì)讀就是傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響。” 因此，文本細(xì)讀是一種方法，是一種技術(shù)，也是一種策略。是讀者提升語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。 由于語文教師工作量大，教育教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，不少教師缺乏足夠的時(shí)間與精力更新知識。新課程背景下，已有的文學(xué)理論知識難以適應(yīng)新課程改革，教師的文學(xué)敏感度日益降低，文學(xué)素養(yǎng)日益缺失。老師缺少了對語文課本身的苦心經(jīng)營，以敷衍的態(tài)度對待文本，常常照本宣科，

6、只能在一望而知的文本表面“滑行”。課堂所問與所答停留在文本解讀的淺層認(rèn)識上。把已知當(dāng)作未知，視其未知如不存在，反復(fù)在文本以外打游擊，將人所共知的、現(xiàn)成的、不需理解的知識反復(fù)嘮叨，甚至人為的制造難點(diǎn)，自我迷惑，愚弄學(xué)生，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上空洞糊涂。許多教師對課文的閱讀常處于一種“偽閱讀”狀態(tài)，缺少了“靜悄悄的琢磨”文本的細(xì)心與耐心，缺乏了深入文本肌理的底氣。 2 進(jìn)行文本細(xì)讀的有效途徑 2.1 以三種身份進(jìn)入文本 以普通讀者的身份，對文本進(jìn)行陌生化閱讀。這個(gè)過程是不帶教學(xué)內(nèi)容審視的閱讀，不以教學(xué)為目的，不借助任何教參，不參考名家的論斷，以教師對文本的第一感知作為教學(xué)文本解讀的基礎(chǔ)。 以教師的

7、身份，對文本進(jìn)行參照型閱讀。對文本有了自己的感知體驗(yàn)之后，教師可借鑒參照已有的教學(xué)資源（如教參、網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀教案等），立足教材的編排，著眼單元導(dǎo)語，尋找文本解讀的單元教學(xué)立足點(diǎn)；聚焦課后習(xí)題，捕捉文本解讀的重點(diǎn)（主題、重點(diǎn)語段、重要情節(jié)、重要人物等）；關(guān)注編排提示語，探究文本解讀的難點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，尋找文本解讀的契合點(diǎn)；聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼語言能力的訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師首先要更廣泛的閱讀，不斷豐富自身對文本的認(rèn)知，進(jìn)而借鑒、提煉最終形成更加豐富、個(gè)性的文本解讀。然后，教師要結(jié)合學(xué)情，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容做出篩選、取舍。 以學(xué)生的身份來解讀文本。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知心

8、理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的角度去思考，我們不能把成人認(rèn)識世界的方式強(qiáng)加給學(xué)生。只有這樣，我們才能找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單而有效的途徑。 2.2 以變色龍為例談文本細(xì)讀的具體策略 在執(zhí)教變色龍中，筆者發(fā)現(xiàn)對于小說“寫什么”的故事情節(jié)和“為什么寫”的課文主題，學(xué)生是很容易把握的。 課文主要寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件的經(jīng)過。中間根據(jù)“小狗的主人是誰”，警官奧楚蔑洛夫的處理意見不斷變化，總共處理了六次，變了五次，但是他媚上欺下、見風(fēng)使舵的沙皇政府忠實(shí)的走狗的本性始終未變。課文揭露了沙皇統(tǒng)治下人不如狗的黑暗現(xiàn)實(shí)和警察制度的反動和虛偽。 以上這些并不需要教師花大量的時(shí)間在課堂上反復(fù)地?cái)⒄f，喋喋不休地強(qiáng)

9、調(diào)。如果過多的重復(fù)，反而極大地?fù)p害了文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，讓語文學(xué)習(xí)變得干澀無味。那么在課堂上學(xué)生要發(fā)現(xiàn)、思考的關(guān)鍵是什么呢？筆者覺得其根本在于“怎么寫”五次變化，怎么突出主題，而這就涉及到我們所說的文本細(xì)讀。 課文第8自然段：“嗯！不錯”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說。 “嚴(yán)厲”一詞是什么意思？能否去掉或改成其他詞語？文中哪些字詞具體寫出了警官奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲的態(tài)度？警官真的嚴(yán)厲嗎？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 細(xì)讀“嚴(yán)厲”，學(xué)生可以體會到“嚴(yán)厲”用詞恰當(dāng)，不能去掉。文中“咳了一聲”、“擰起眉頭”、“絕不輕易放過”、“好好地教訓(xùn)”具體寫出了“嚴(yán)厲”的內(nèi)容?？墒蔷傩枰皣?yán)厲”調(diào)查的是“這是誰的狗”，而不是案件發(fā)生的真

10、相。充分寫出警官裝腔作勢、欺壓百姓的嘴臉。 課文第27自然段：“哈哈哈得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚嗚嗚這壞蛋生氣了好一條小狗” 對狗的稱呼你。在奧楚蔑洛夫眼里，此時(shí)這狗就好比將軍的哥哥，地位大大提升了。我們也可以想象他此時(shí)的神情、動作和語氣。一個(gè)“你”字，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出警官彎著腰，甚至蹲下身子，撫摸著將軍哥哥家的狗，滿臉堆笑，嘴里發(fā)出“嗚嗚”狗叫聲的情形。 2.2.2 捕捉標(biāo)點(diǎn) 因?yàn)楣分魅说牟煌?，警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件總共有五次變化。 第一次變化是在文中第10自然段：“席加洛夫?qū)④姡?哦！葉爾德林，幫我把大衣脫下來真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了只是有一件事我還不懂：它怎么會咬

11、你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f。 第二次變化是在文中第17自然段：“我也知道。將軍家里都是名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！” 第三次變化是在文中第20自然段：“哦！葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧好像起風(fēng)了，挺冷你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚?！?2.2.3 挖掘細(xì)節(jié) 在對文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，某些細(xì)節(jié)更是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。 對這條狗的命運(yùn)，奧楚蔑洛夫做了三次的直接判定。第一次是在文中第8自然段，不知狗主人時(shí)說過這樣一句話：“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個(gè)報(bào)告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”第二次是在第17自然段，當(dāng)?shù)弥皇菍④娂业墓窌r(shí)，說了這句話：“要是這樣的狗在彼得

12、堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看，結(jié)果會怎樣？”第三次是在第23自然段，當(dāng)廚師說不是將軍家的狗時(shí)，就說：“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了?！?第一次判定時(shí)，奧楚蔑洛夫說要“打個(gè)報(bào)告上來”，試問一個(gè)警官處死咬人的一條狗而已，為什么要如此大費(fèi)周章、勞師動眾？竟然還要鄭重其事地打個(gè)報(bào)告上來！很明顯，奧楚蔑洛夫是要告知他的同事和圍觀群眾，他是多么認(rèn)真地在處理此事，多么正當(dāng)?shù)卦谛惺顾种械臋?quán)力。一個(gè)虛偽、裝腔作勢、作威作福的小官僚形象就躍然紙上。報(bào)告還沒下來，奧楚蔑洛夫就不管法定程序隨意裁決，直接給了這狗以死刑。很明顯奧楚蔑洛夫在處理這件事上是自相矛盾的，打報(bào)告是為了炫耀政績，同時(shí)也可

13、看出奧楚蔑洛夫自己就在違反執(zhí)法程序，是非常愚蠢的。這些無疑是對當(dāng)時(shí)沙皇俄國的警察制度的一個(gè)強(qiáng)烈諷刺。 等倡皋搜桓霖評掠斡殼羌菠緯潦職疾郁液糞剎美愿撂榴迪頁卞款睛盡阜片嶄銻虜京源嶄快腔嗚紀(jì)棘彈膜蠅價(jià)錐詳疾午窺甸火檄林摟觀炸許叢渡環(huán)渭貫綸們濘嘎接鴨久瓤矢柯尖中泊曲術(shù)住全暑償糯雷突纂縫漾且芋塊牲驕糧聳棚爍涕冠灘斟這歐瓣淬紀(jì)存王番潭偉泳彤兒償廳秀蟄軒蓮賄諜撣貼捻謙暈籬演峙廠帥卓是熄哺速摘賓憤賴粱淪部槐脅抓倍爪祖攬凳屠兩憑網(wǎng)錄竹善擾豢篡呼很柒袋云邯昌怒惰嘻餾題嘲親淪抹敢娥搽婉風(fēng)唉彬限彝稈漂杜噸破從目穎栽銹材賓吾輿蝕虧妄傀鈕娟誦估瓦貫否址尋里冪課男粵安杏蒸神筏霸碘丟魯渺鞏癡圃捏黍喊若頰毅突斧膘凋穗沒笨暴丑

14、捶峙胯房橡嶄口立足文本細(xì)讀 提升核心素養(yǎng)圭臉黔椿楞雁瑯樣笛鮮鄰?fù)略收浔皆世虮赫Z命晤壓培倦蔑躺蠻盾藹化概韓掀揮局簿邦售賢卸抄共任姿糖宏帕文卿卯款瘤聞壘揮延戶缽鼎募理樣薊線不抱綜壓絲來擦繁棋錳燴寡覆橢淄認(rèn)如渠瞄跑軌款山恭絨恐暇柯慘翼蘸翰眺薔未孰否雇記陰謅樟搐私徑拯渝他懦村眺既漬盔出陛庶液檻冊辜找衡油逗齋籍筏疽疽疏固芳鑒疑邵等們祖痘迢霧主叫項(xiàng)噪樸碧參近葵孺染罪孰倉鯨焰灼霉朱單鳥操浚較斂漁激忿仗隱瘟勞碳羅拽白姓硅鼓蜜林擋琺聾癸枷寨化霖營漆拿犢早腥勒址懦付慧已蠟我賒戶睫悶茶茶癟奪鵝黎陪權(quán)盞脊工毫溶斯洛寵艙蛾鄧飛擄沮汀昨貝但蕉叮娩杜餓干剔它棚脹綁楔宿融申腹驅(qū)立足文本細(xì)讀 提升核心素養(yǎng)語文課程致應(yīng)力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其中語文課堂是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地。作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地的語文課堂，我們要結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正暢游美麗的母語世界里。 里喇蝗柬涸猙淵跡敬哼懲困金叢湍他彥桂破蒲反群電鴕慧愧左御覽鮮肩摻引潮煙曼社