創(chuàng)造性的使用教材教材內(nèi)容的合理選擇與取舍

1、創(chuàng)造性的使用教材一教材內(nèi)容的合理選擇與取舍學(xué)習(xí)了“教材的合理整合”這-章節(jié)，給我的幫助很大，以前對(duì)于學(xué)校的安排造成的課時(shí) 流失無可奈何，現(xiàn)在明白了可以對(duì)教材進(jìn)行合理整合，創(chuàng)造性的適用教材，這樣就可以從容的合 理的安排教材類容了。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師要善于結(jié)合實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材， 對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。創(chuàng)造性使用教材，耍求教師首先要有創(chuàng)造性的思維，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造意識(shí)。否則就談 不到創(chuàng)造性。要靈活地創(chuàng)造性使用教材。在最有限的課時(shí)內(nèi)，最有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生提供最經(jīng) 典的最集中的、最有代農(nóng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)造性使用教材，就要以學(xué)生為本，考

2、慮學(xué)生的愛好、興趣及生活經(jīng)驗(yàn)來綜合教學(xué)內(nèi)容， 讓學(xué)生置身于多種學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。教師應(yīng)注意把死的教材用括，通過師生在課堂中的交往、互 動(dòng)共同學(xué)習(xí)堂握它，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圉中，讓學(xué)生保持最佳的狀態(tài)來了習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收 到最大的效益，課堂教學(xué)取得最好的效果。創(chuàng)造性使用教材，要求教師在掌握教材的基礎(chǔ)上，靈活地組織教材，作到教學(xué)內(nèi)容多樣化, 使音樂課堂教學(xué)豐富多彩，體現(xiàn)審美。要靈活地、創(chuàng)造性地使用音樂教材，并不意味著可以毫無目的、亳無原則地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn) 行刪減或替換，教師在教學(xué)過程中應(yīng)掌握下面幾個(gè)原則：（-）不能隨意丟棄教學(xué)重點(diǎn)：（二）不能因?yàn)榻處熅C合素質(zhì)障礙舍棄相應(yīng)單元：（三）不能根據(jù)教師的趣味

3、和長(zhǎng)項(xiàng)進(jìn)行選擇；（四）不能遷就學(xué)生的趣味進(jìn)行選擇。好的教學(xué)效果二好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教 學(xué)方法。教學(xué)效率首先取決于老師對(duì)其所教授內(nèi)容的 選擇和改造程度。在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，獨(dú)立地處理教材, 創(chuàng)造性使用教材，這是老師上好課的必要保證，也是 對(duì)老師專業(yè)化能力的一項(xiàng)重要要求。我認(rèn)為教師處理 教材應(yīng)注意以下幾種主要方法和策略：一、簡(jiǎn)化通俗一讓學(xué)生易學(xué)。教師要對(duì)教 材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮、從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難 為易，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以較少的時(shí)間和精力投 入獲得較大的學(xué)習(xí)效益。二、調(diào)整重組一貼近學(xué)生的生活。通常, 教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活越近，其作用發(fā)揮越好，反之， 教學(xué)內(nèi)容距學(xué)生生活越遠(yuǎn)，越

4、不能引起學(xué)生的興趣， 乃至不易被學(xué)生感悟和理解。三、設(shè)疑激趣一讓學(xué)生探究體驗(yàn)。我們知 道，并不是所有教材呈現(xiàn)給學(xué)生都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí) 興趣，那么，這就需要教師在處理教材時(shí)，變無疑處 須教有疑，課堂以問題為中心四、化靜為動(dòng)一讓學(xué)生樂學(xué)。怎樣去活化 教材呢？首先要改變教材的呈現(xiàn)方式：1、用對(duì)話呈現(xiàn)。 2、畫圖片呈現(xiàn)。3做成課件呈現(xiàn)。其次要改變學(xué)習(xí)方 式：讓學(xué)生真正自主、合作、探究地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。五、拓展延伸一讓學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新?？梢?，教師在教學(xué)過程中，對(duì)教材進(jìn)行處 理，增強(qiáng)教材的情趣性、生活性、降低教學(xué)難度，讓 教材的教育功能得以充分的體現(xiàn)。如何創(chuàng)造性使用教材教材不是法典，教材不是圣經(jīng)。新課程新教材為

5、教師提供了自由度巨大的空間，如何創(chuàng) 適性使用與科學(xué)處理教材，超越教材，是新課程下我們廣大教師要重新認(rèn)識(shí)的問題?！胺e極 利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)汁適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程”是新課程對(duì)教師提 出的要求；“做教材的開發(fā)者和研究者”是新課程對(duì)教師提出的倡導(dǎo)。何為創(chuàng)造性地使用教 材？創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生 實(shí)際相聯(lián)系的途徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。教師應(yīng)在充分了解和把握課程標(biāo) 準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有 意義的、富有結(jié)構(gòu)性和生成性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教

6、學(xué)空間， 更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何科學(xué)、合理地創(chuàng)造性使用與處理教材？這是值得我們于理論的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐， 于實(shí)踐的驗(yàn)證中不斷總結(jié)的研究課題。在語文教學(xué)實(shí)踐中我們深深認(rèn)識(shí)到：要想創(chuàng)造性地使用好新教材，首先必須遵循的一個(gè) 原則就是：“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”-要以課標(biāo)為依據(jù)，以新教材的內(nèi) 容為憑借，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。我們要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué) 生，要根拯實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。 教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展的過程中貞正發(fā)揮作用。當(dāng)然，準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性

7、使用教材的基礎(chǔ)。教材是主要 的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)。準(zhǔn) 確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握并 冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研每篇課文。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，首先，老師要先與文本對(duì)話, “以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺岀，“深入”，就是“潛 心會(huì)本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)；"淺岀”，就是能用淺顯的語言把自己 對(duì)課文的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。另外，有效教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材 的出發(fā)點(diǎn)。有效教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。它指的是教學(xué)要有利于

8、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、 主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果?？傊?，教師使用和處理教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中， 教師既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，又不能拘泥于教材的朿縛，要 充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材, 創(chuàng)生教材，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再加工，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活, 去感受語文的內(nèi)涵，體會(huì)語文的真正價(jià)值.傳統(tǒng)的教學(xué)是教師教教材，新課程要求教師用教材教。品徳教材體現(xiàn)了新的教學(xué)理念, 實(shí)現(xiàn)了教材功能的轉(zhuǎn)變，它不是教師的''教本"、

9、學(xué)生的''學(xué)本"，不是師生課程生活的指揮棒, 不是指令性課程范式下的產(chǎn)物，而是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的范例，是教師組織教學(xué)活動(dòng) 的資源之一，它極具生活性、活動(dòng)性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。 這就要求教師樹立新的教材觀，按棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科 特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展 課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)重組教材。兒童品徳的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教 育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道徳情感、貞實(shí)而非虛假的道徳

10、體驗(yàn)和道徳認(rèn)知。新 教材的板塊內(nèi)容編排比較合理，但教師可以根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整和組合，這樣 一來更能激活學(xué)生的思維。在必要的時(shí)候可以大膽打破教材的框架結(jié)構(gòu)，重新整合。我曾聽過兩位教師執(zhí)教教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元規(guī)矩與方圓之活動(dòng)主題三法 律保護(hù)你我他。一位老師在課堂上開展了很多活動(dòng)，使教材所呈現(xiàn)的畫而在課堂上全部再現(xiàn)，讓學(xué)生 從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面所涉及的法律常識(shí)來談?wù)勅绾巫鲆粋€(gè)知法、守法的人，涉及的而 很廣，也沒有及時(shí)幫助學(xué)生歸納，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)。列一位老師則對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組，把能整合的話題內(nèi)容整合在一起。 教師從''新買的衣服岀現(xiàn)了質(zhì)量問題&

11、quot;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法有 關(guān)規(guī)左，消費(fèi)者有權(quán)要求退貨，接著引導(dǎo)學(xué)生從自己生活實(shí)際中舉例說明，同時(shí)通過開設(shè)''模 擬法庭"，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過自身的觀察、調(diào)查、了解等活動(dòng)和組織 互相交流，深化他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高辨別是非的能力，強(qiáng)化他們的法律意識(shí)，增強(qiáng)了他們 依法保護(hù)自身合法權(quán)益的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)流程非常淸晰，雖然沒有把所有的法律常識(shí) 一一呈現(xiàn)，但在有效的教學(xué)活動(dòng)中，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，尤其是開設(shè)''模擬法庭"，學(xué)生 的主體地位得以更充分的體現(xiàn)，同時(shí)，教師還注重了法律意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，讓學(xué)生

12、學(xué)會(huì)用 法律手段來保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。在教學(xué)實(shí)踐中，如果我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師要將新教材的內(nèi)容而面俱到地教完， 學(xué)生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學(xué)生接受不了的內(nèi)容, 或者用相對(duì)簡(jiǎn)單的材料來替換，或若用學(xué)生熟悉的生活中事件、場(chǎng)景、材料來教學(xué)，走進(jìn)學(xué) 生的生活世界。另外，現(xiàn)代社會(huì)通訊和媒體非常先進(jìn)，孩子在某些方面的見識(shí)是比較廣的，教師 可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，適時(shí)增加相關(guān)的有益內(nèi)容，或讓學(xué)生在閱讀、 收集資料的基礎(chǔ)上展開討論?？梢姡處熡山滩牡闹覍?shí)宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者，確立起自己作為課程教 材的創(chuàng)造者和實(shí)施主體的意識(shí)，擺正教材作為工具的地位

13、，學(xué)會(huì)用教材來教，在內(nèi)容上關(guān)注 兒童的實(shí)際,設(shè)計(jì)上注重以主體活動(dòng)的方式呈現(xiàn)，將教學(xué)的目光更多的關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際, 有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有了真實(shí)有效的體驗(yàn)，頁正引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā) 展中生活。二、結(jié)合校班實(shí)際，適當(dāng)整合教材。品徳課程強(qiáng)調(diào)以主題活動(dòng)等實(shí)踐形態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟。創(chuàng)造性使用 教材的一個(gè)重要方而是根據(jù)校班實(shí)際，追求最適合自己班級(jí)的有特色的教學(xué)。例如教科版六年級(jí)上冊(cè)第五單元我們?nèi)キh(huán)球旅行中共包含了''地球有多大"、''飛越 太平洋和非洲朋友共舞"、''迷人的歐洲風(fēng)情世界真奇妙"五個(gè)

14、活動(dòng)主題。這五個(gè)活動(dòng) 主題各有側(cè)重，又相輔相成。我先組織學(xué)生完成第一個(gè)活動(dòng)主題，從宏觀整體的角度，初步 了解地球上有關(guān)國(guó)家、人口、種族、民族和語言的概括及千姿百態(tài)的地形地貌。接下來的第 二、三、四個(gè)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，均以旅游日記的形式呈現(xiàn)。我便根據(jù)本班學(xué)生喜歡閱讀課外 書、個(gè)性強(qiáng)、富有表現(xiàn)力、有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，將全班學(xué)生分為''美洲組"'非洲組"'歐洲組"三大 組去比賽。組織學(xué)生通過探究式、小組合作學(xué)習(xí)方式，由組長(zhǎng)組織組員分工合作，觀察、收 集、調(diào)査、整理資料及設(shè)訃問題答辯和貼近主題式的才藝表演等，較好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn) 多樣化的學(xué)習(xí)方式

15、。給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備。課堂上，我采用一組多種形式的研究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，其他組 提問，教師只在關(guān)鍵處、困惑處給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生通過多種途徑了解這些有代表 性國(guó)家和地區(qū)各自的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，從而了解世界的多 樣性。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在呈現(xiàn)美洲、非洲、歐洲等地的風(fēng)俗習(xí)慣 活動(dòng)主題時(shí)，學(xué)生有話可說，有理可辨，他們擁有的信息是多元的，在課堂教學(xué)中多種形式 調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生通過匯報(bào)、交流、質(zhì)疑、釋疑等綜合表現(xiàn)來相互評(píng)價(jià)，綜合評(píng) 定，較好地促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生興致很高，而且收獲的不僅僅是教材中提供的信息。 這也能體現(xiàn)品徳課程的綜合性、

16、活動(dòng)性。通過實(shí)踐，我們發(fā)覺，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)前，要準(zhǔn)確全而地把握目標(biāo)，在目標(biāo)的指 引下指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得真實(shí)有效的豐富的體驗(yàn)和感悟。三、結(jié)合本地實(shí)際，適當(dāng)增減教材。課程標(biāo)準(zhǔn)指岀，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源是本教材創(chuàng)造性使用的途徑，為了能更好地符合學(xué)生和本地的情況，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要做適當(dāng)增減，況且品徳課的教學(xué)內(nèi) 容和形式也必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使他們學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察社會(huì)，用 自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。我們都知道，我國(guó)城鄉(xiāng)差別大，地區(qū)發(fā)展不平衡，各地名情風(fēng)俗不盡相同，教材難以 完全兼顧北方和南方、城鄉(xiāng)與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。例如教科版三

17、年級(jí)上冊(cè)第五單元有趣 的家鄉(xiāng)風(fēng)情之活動(dòng)主題一我喜歡過年，講的是如何過中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。同樣 的春節(jié)，各地劃情風(fēng)俗不盡相同，北方人春節(jié)看冰雕、貼窗花、包餃子、趕廟會(huì)等，而我們 海南春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮、看瓊劇、看公仔戲、舞龍、調(diào)聲、吃年糕等，教師還可適當(dāng)補(bǔ)充 ?？谌f春會(huì)、府城換花節(jié)、文昌糖糕、用魚祭祀等劃俗習(xí)慣簡(jiǎn)介，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己在城里或 在鄉(xiāng)村分別是如何過年的情景的回憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛。這樣，基于品徳課程的生活性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，本著開發(fā)和利用課程資源的 原則,選取了本地學(xué)生熟悉的身邊的例子及與教材主題相聯(lián)系的活動(dòng)，使學(xué)生在貞實(shí)的生活、 豐富的活動(dòng)中得到真切的體驗(yàn)?？傊?/p>

18、教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的資源之一，但并非唯一。教師是教材的實(shí)施者， 也是教材的再創(chuàng)造者，更是課程資源的開發(fā)者，新理念倡導(dǎo)教師運(yùn)用新教材要有新思路，要 從''教教材"轉(zhuǎn)變?yōu)?#39;'用教材教"，教材中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師和學(xué)生由此創(chuàng)造的學(xué)校 資源是無限的，教師用教材教，要結(jié)合聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉生活動(dòng)態(tài)，激活教材，舍取補(bǔ)充 貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生真正有指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使原本''純而又純"的書本鮮活 起來。靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合校班實(shí)際，結(jié)合本地實(shí)際， 使新教材變得對(duì)學(xué)生更有意義，讓新

19、教材成為師生喜愛的對(duì)話與生活文本，這樣才能充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而更好地提髙課堂實(shí)效如何理解和創(chuàng)造性地使用教材呢？（一）深入吃透教材是創(chuàng)造性使用教材 的基礎(chǔ)。1、理清本節(jié)教材的編寫意圖（吃透點(diǎn)）。教師要認(rèn)真研讀教材， 不僅要讀懂表層的情境和例題，而且要讀懂情境背后的意圖，不但要讀懂 每一幅圖，還要關(guān)注圖旁邊的旁白，全面地理解教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn) 一步挖掘出教材深層的東西，疏理清教材編者的編寫意圖；2、整體把握 教材，理清認(rèn)知線索（理清線）。教師要善于對(duì)各學(xué)段的知識(shí)做系統(tǒng)整理, 我們不但要關(guān)注我們所要教學(xué)的這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)，還要看在其它年級(jí)教 材中有哪些知識(shí)與本節(jié)的知識(shí)有聯(lián)系，

20、以前有哪些孕伏性的知識(shí)，以后有 哪些應(yīng)用性的知識(shí)，理清教材的認(rèn)知線索，以便于我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮 怎樣在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上教學(xué)，怎樣為后續(xù)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；3、我們要 在深入地理解教材的基礎(chǔ)上，抓住教材的本質(zhì)，挖掘教材中的思想方法， 只有充分把握教材中知識(shí)背后隱藏的思想方法，才能靈活地有創(chuàng)造性地處 理和使用教材，深入透徹地理解教材是靈活使用教材的基礎(chǔ)，如果沒有深 入地對(duì)教材的理解和挖掘，創(chuàng)造性地使用教材只能是一名空話課時(shí)，經(jīng)?？吹嚼蠋煂⒔滩倪M(jìn)行了改變，如在三年級(jí)比較分?jǐn)?shù)的大小，將教材中的月餅分成 1/2和1/4比較，編成了分西瓜的1/2和1/4；五年級(jí)方程的認(rèn)識(shí)時(shí)，把教材中天平的三幅圖 五次平衡與不平衡的變化改成“猜猜天平會(huì)出現(xiàn)幾種情況？ ”：或者是改換主題圖，省 掉教材設(shè)計(jì)中的某個(gè)環(huán)節(jié)?？墒牵矣挚床坏筋A(yù)設(shè)中的效果。有一次，一位老師說："我今 天這樣改了教材，就是