第四講翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法

1、FLIPPED THE CLASSROOM AND MICRO-COURSES 內(nèi)容提要12翻轉(zhuǎn)課堂給我們什么啟示34如何理解微課程微課程開發(fā)方法微課程實驗的評價與測量技術變革教學的成功模式：翻轉(zhuǎn)課堂模式 2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”（FlippedClass Model） ”。 美國的基金公司分析員Salman Khan通過自己應用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的

2、關注與爭論。技術變革教學的成功模式：翻轉(zhuǎn)課堂模式 目前美國每天有數(shù)十萬學生晚上在家觀看Khan學院的數(shù)學教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。 “翻轉(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構主義學習，面授與網(wǎng)絡學習，自主學習與協(xié)作學習，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化?？珊箤W院的教學視頻翻轉(zhuǎn)課堂模式三要素 微課視頻 教學活動 支撐環(huán)境微課視頻 研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘； 課程資源由各種教學短片構成，內(nèi)容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調(diào)片段化、碎片化，

3、便于網(wǎng)絡傳播與學習。 教學過程強調(diào)知識與思維的可視化與動態(tài)展示。教學活動 翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。 由傳統(tǒng)的 教-學 到 技術支持的學 -教 “知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認知環(huán)節(jié)的優(yōu)化。網(wǎng)絡支撐環(huán)境 提供支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環(huán)境，提供教學分析、評價與診斷功能； 如：教師發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個環(huán)節(jié)或知識點，被學生們反復瀏覽和點擊的時候，要意識到這可能是一個對學生來說難以掌握的知識點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調(diào)整教學支撐環(huán)境新技術 海量教育資源與教學

4、過程數(shù)據(jù)是提供智能化教育服務的關鍵； 通過云計算、云存儲技術建立可流動、可獲取、可應用的大規(guī)模非結(jié)構化教育數(shù)據(jù)： 更好把握教育系統(tǒng)整體，而不僅僅是抽樣； 要效率不要絕對精確； 教育評價、決策的重要支撐。什么是微課視頻？ 微型課堂教學視頻，是指講授某個知識點的教學短片，視頻內(nèi)容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過15分鐘，主要用于幫忙學生完成某個知識概念的理解與建構。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。微課的特點知識內(nèi)容短小精悍：以一個知識點（如三角形的面積公式）或一個教學環(huán)節(jié)（如導入）或一類教學活動（如二人小組合作）為單位；視頻長度短小精悍：10分鐘內(nèi)完成，容易吸引學習者注意力，實現(xiàn)教學資

5、源更有效地分享與交流。數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡傳輸分享，有利于自主學習。微課的作用學生自主學習，提高學習效果； 作為創(chuàng)新課程教學方式的變革手段（如翻轉(zhuǎn)課堂式教學），與課程教學整合；同行交流分享，促進教師教學水平。微課的作用 微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序?qū)W習、孤立學習； 微課程資源是一種手段，創(chuàng)設更多機會讓學生積極主動學習； 微課程資源為創(chuàng)新課程教學模式提供基礎，但不是教學的全部，是提高課程教學質(zhì)量的重要途徑。 一、翻轉(zhuǎn)課堂給我們什么啟示翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？感受翻轉(zhuǎn)課堂自主學習，自定進度整理收獲，提出問題課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學實驗，完成作業(yè)教師

6、巡視，一對一個性化指導翻轉(zhuǎn)課堂：學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學結(jié)構比較課堂內(nèi)課堂外學習知識內(nèi)化知識學習知識內(nèi)化知識翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？翻轉(zhuǎn)課堂提高學習質(zhì)量的依據(jù)是什么？人性化學習人性化學習適當?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略定義目標隨機行動雜亂無章的戰(zhàn)略 二、如何理解微課程微課程的屬性奧恩斯坦（Allan G. Ornstein）和漢金斯（Francis P. Hunkins）合著課程論：基礎、原理和問題1.課程屬性不是純技術的不是純技術的核心是課程核心是課程2.技術屬性信息化教學前移教學方式創(chuàng)新教學方式創(chuàng)新納入

7、云教育范疇納入云教育范疇信息化教學前移的心理學依據(jù)：一對一效應有沒有心理學依據(jù)？有沒有心理學依據(jù)？通常為學生補課，45分鐘課堂教學內(nèi)容，最多只要20分鐘左右的時間就可以完成。這是這是“一對一教學一對一教學”效率特別高的主要原因效率特別高的主要原因因為在一對一的補課中學生學習態(tài)度特別誠懇受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中信息化教學前移具有人機一對一的特征也會抓住學生：注意力特別集中受環(huán)境干擾很少就像單獨開小灶學習效果良好重要性趣味性只要有足夠的 微課程的定義微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程是課程改革與信息化進程中

8、的學習資源創(chuàng)新是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。從資源角度考察從資源角度考察課前自主學習任務單+配套學習資源新型資源指導學生學習指導學生學習幫助學生學習幫助學生學習微型教學視頻微課程與微課的關系微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。技術特點：微視頻一般不超過10分鐘“微課”表現(xiàn)為課件形式“微課程”表現(xiàn)為微型課程體系評測拓展評測與拓展資源信息化教學前移課堂作業(yè)/實驗探究/展示與交流研討學習視頻課堂內(nèi)化三、微課程開發(fā)的基本方法（一）組建開發(fā)團隊（二）準備設計“微課程”的理念微課程是對原有課程的再開發(fā)。即在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化，使之適應“云時代”學習特點，方便學生

9、自主學習、自我測評，能夠提高教學質(zhì)量。云時代翻轉(zhuǎn)課堂自主學習（三）實施“微課程”開發(fā)的步驟設計自主學習任務單分解課程制作微課檢查修改（四）“自主學習任務單”設計. 意義意義指導學生自主學習的支架2.方法：方法：任務驅(qū)動、問題導向關鍵是把教學重點、難點關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)換化為問題及其他知識點轉(zhuǎn)換化為問題3.好處：好處：發(fā)展自主學習、獨立思考能力4.結(jié)構：結(jié)構：一、學習指南 1.課程名稱 2.達成目標 3.學習方法建議 4.課堂學習形式預告 二、學習任務 三、困惑與建議（五）教學視頻（微課）制作的技術方式錄屏軟件手寫板、數(shù)位板電子白板錄像（攝像機、手機、相機）PadPPT視頻格式

10、暫停后退重復向前1.錄屏（PPT）3.錄像4.錄像2以手機+紙筆為例5.PPT（Camtasia Studio錄屏）現(xiàn)場錄6.錄課筆現(xiàn)場錄制如何創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂教學（圍繞內(nèi)化、拓展）四、微課程實驗的評價與測量（一）微課程翻轉(zhuǎn)課堂 評價的意義新事物 沒經(jīng)驗家長放心事實說話（二）微課程評價類型診斷性評價形成性評價發(fā)展性評價模式（三）微課程評價的指標體系例舉學力狀況 成績狀況 探究能力 操作技能交往狀況 聽從指揮 輕聲交談 說話目視對方 贊揚別人 表達不同意見 健康狀況 視力 心理 其他 學生態(tài)度 家長態(tài)度 教師態(tài)度態(tài)度狀況（四）微課程評價與測量的方法問卷法測驗法（五）處理評價信息的方法定性與定

11、量相結(jié)合結(jié)束語微課程將帶來微課程將帶來新的資源觀 教學觀 教師發(fā)展觀變教師上課資源為學生學習資源 在大數(shù)據(jù)時代用戶無限擴張的資源才是有前途的資源建設學生用課程資源大有可為 人性化學習前移式人機一對一學習教學視頻帶來的新變化序號觀察視角傳統(tǒng)方式現(xiàn)在方式12345 教學設計 比較簡單 精心設計勞動方式 個體勞動 協(xié)同創(chuàng)新視聽回顧 專用微格教室 人人可回顧（微格教室平民化）教學方式先教后學 先學后導，創(chuàng)意無限媒體方式 紙媒支持移動學習的數(shù)媒自主學習任務單設計的啟示：轉(zhuǎn)型教師不再需要去演完劇本教案重要的是精心設計好學習任務單，準備好發(fā)展高級思維能力的學習資源，設計好主體為學生的課堂學習形式，準備好指導學有困惑的學生教師職能轉(zhuǎn)變 “轉(zhuǎn)型”呼之欲出視覺駐留規(guī)律 10分鐘通常學習中有“瑞士奶酪”式 的保證通過原有基礎繼續(xù)建構的“間隙”Its usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundat