中學課程改革論文關于課程改革的幾點再思考(精)

1、用心 愛心 專心1關于課程改革的幾點再思考有機會考察美國的基礎 教育 ，在感受美國基礎教育的同時， 我一直思考著我們的課程改 革。毫無疑問，我們的課程改革的方向、思路沒有問題。但改革的內容和步驟、宏觀策略與 微觀技術等方面有很多值得在實踐中反思甚至調整的地方。 現(xiàn)將美國基礎教育考察時的一些 隨筆整理出來，供教育同仁討論。一、創(chuàng)造符合課改精神的文化 美國基礎教育學校文化彰顯社會價值觀念，其學校文化共性的價值追求是十分明顯的， 主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1. 以人為本的文化 美國雖然沒有提倡以人為本的口號， 但在實際行為中貫徹得非常到位。 學校以人為本就 是要充分尊重和滿足學生 發(fā)展 的需要。尊重，

2、是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養(yǎng)。學校課程設計充分滿足學生的需要，為學生的課程選擇提供細致服務。2. 務實、落實的文化務實、 落實的文化是管理的真諦，是教育實效的保證。令人感動的是， 美國學校辦學硬 件條件不如我們很多學校， 但用于關注學生的發(fā)展的經費卻十分充足。 學校沒有華麗的校舍， 但有滿足學生需要的運動場館、圖書館和多種教室。3. 誠信的文化 在美國，信用交易十分發(fā)達，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。 沒有誠信的社會是危險的， 沒有誠信的人是可怕的。 “那些被騙子騙過的人們， 即使在誠實 人面前也是戒慎恐懼。 ”只有講求誠信， 我們的社會安全感才會增強， 我們的教育

3、理想才可 能實現(xiàn)。4. 樂觀自信積極向上的文化 美國人自信、樂觀、幽默。學校是學生的樂園，教師珍視自己的工作，發(fā)自內心地愛教 育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代 心中充滿陽光的人。以表揚為主的教育有利于培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)揚優(yōu)點遠遠比改進缺點 更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學生的優(yōu)點，容忍不足。5. 有個性自主發(fā)展的文化 在美國，個性化教育主要強調三個方面： 一是強調與眾不同的個性。在美國， 人們很重 視個人特點，維護自己獨特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你 不是我。 二是強調表現(xiàn)自己的個性。 三是強調個

4、性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應， 以一種靈 活的姿態(tài)來應對環(huán)境的變化。6. 創(chuàng)造性的文化學校提供多樣化課程套餐， 給學生自主選擇的機會。 沒有固定統(tǒng)一的絕對答案， 好學生 的標準是愛提問題能獨立思考。 學校積極創(chuàng)造條件， 讓學生在獨立解決問題的過程中學會選 擇、學會創(chuàng)造，獲得全面、主動的發(fā)展。學校重視研究性學習，著力培養(yǎng)學生的 科學 探 索精神。 美國社會的方方面面都在積極參與解決創(chuàng)造性學習問題。 比如博物館、 圖書館以其 高質量的服務為啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供了很多便利條件。7. 秩序制度的文化美國人將 法律 規(guī)則視為社會法治秩序的基礎。 制度制定出來， 每個人就嚴格按照制 度來辦事。美國的學

5、校同樣如此，制定規(guī)則經過激烈的爭論，制定出來的規(guī)則學生自覺遵守。二、課改的核心是選擇性和自主性什么樣的課程， 培養(yǎng)出什么樣的學生。 學校提供課程套餐的豐富性和特色性， 體現(xiàn)學校 特色并逐步形成學校文化。學生實現(xiàn)課程選擇的自主性，使學校課程的綜合功能發(fā)揮了作 用。用心 愛心 專心2美國教育的個性化從最普通的學校日常教學的運作， 如一張課程表， 就充分體現(xiàn)出來了。 讓同一年級的每個學生用統(tǒng)一的課表， 用同一進度學習一樣的課程， 在美國的教育體系中是 完全不可思議的， 怎么可能所有學生都一樣的進度， 有一樣的興趣和需要呢？美國基礎教育 為滿足不同學生發(fā)展的需要竭盡全力， 一所學校提供 100200

6、門課程是基本要求。 國家課程 體現(xiàn)層次性， 地方課程和學校課程體現(xiàn)特色性。 進行教師引進和培養(yǎng)， 確保課程資源開發(fā)的 可行性。 這種分化式教育使程度不同的學生 自然 分開， 目標考大學， 或名牌大學的學生 和一般學生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干 , 興趣目標，學習的強度深度相差甚遠。學生真正實現(xiàn)課程選擇的自主性， 從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色。 因為學生的需求而設置的課 程，更能彰顯學校文化的 發(fā)展 性。我們的高中課程改革也實驗學分制和選課制度， 提出“在選擇中學會選擇”的要求。 我 們的選修課（除了必選選修，高考考查內容）學生重視程度不夠，質量也難以保證。甚至我 們的必修課，因為中考高考的

7、關系而被分為主、副科，學生對待程度也是差別很大。而且， 我們開設的選修課， 多是圍繞高考需要的補充。 其他的選修課多有一些錦上添花的味道。 開 設的選修課也常常無法真正體現(xiàn)學生的需求，或者學生也沒有足夠的時間來修習這個課 程。我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發(fā)管理沖 突，或導致資源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課 適應的。制度上的問題是非常難以解決的。有些學校嘗試的分層教學， 多是按照成績強制分班的。 如何體現(xiàn)學生的自愿性和家長教 師的真正接受也是一個問題。 我們對老師的評價也常常跟分數(shù)有關。 班級固定也好評價班級 的成績。各

8、個學校間的比拼也常常把 考試 成績放在第一位。我們現(xiàn)在要面臨的問題是對課程改革的認識上的差異過大。 比如課程標準試圖制定的略 低一些，而我們的教材內容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而 且所有學生都要按照同樣的標準。而學校規(guī)定的課時完成這些要求是有難度的。三、課改需要有效的保障機制我們的課改是自上而下的， 靠行政部門的力量推動的， 在學校和教師層面積極性是有限 的。家長、學生的認可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學校層面規(guī)定了很多要求， 而對于課改中涉及的學校以外的很多制約因素還缺乏系統(tǒng)地解決。 課改的實施過程因此困難 重重，關注宏觀層面的制度保障是非常關鍵的。課程改

9、革的成功離不開評價、 離不開人才選拔任用機制應該是不爭的事實。 兩種專家的 觀點我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考， 你只要培養(yǎng)適合未來的人才就對了； 一是 說，課程改革進行了，高考 自然 也就變了。一些專家對校長和一線老師十分不解， 認為教師盯著高考是視野和境界的問題。 問題的 本質是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。美國大學錄取學生十分重視學生的平時成績， 即全面發(fā)展和個性特長等方面對中學的影 響是巨大的；美國推行的 SAT 考試作為參考錄取依據也導致了很多學校重視應試。大學選拔人才的標準應該和中學人才培養(yǎng)目標是一致的， 這樣才會有 教育 的一致性。 我

10、們不 能中學培養(yǎng)學生全面發(fā)展，大學選拔人才靠分數(shù)， 這一定會引發(fā)嚴重的問題。有人說， 高考 最公平。這沒錯，問題是考分在大學錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一 錄取依據就會引發(fā)問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學生全面發(fā)展。我們的評價制度不僅包括大學的人才選拔。 還應包括很多方面， 比如說社會用人的標準， 家長用心 愛心 專心3的期望，上級部門的評價， 學生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等， 對這 些問題沒有實質性的回答， 課改將流于形式。 我以為， 課改僅僅靠一批理想主義者是不現(xiàn)實 的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實效也將接受拷問。四、減負任重道遠

11、從小學到中學，到大學，到碩士、博士研究生，美國學生的學業(yè)負擔是逐步加重的。在 基礎教育領域的學科課程的總體要求，數(shù)學、 物理、 化學等遠低于我們的學科要求標準（按 留學生的說法，我們中學畢業(yè)相當于美國的本科畢業(yè)），在體育 、 藝術 、科技領域水平比我們要高。 多數(shù)學生的基礎知識薄弱， 但學生有效地發(fā)展了學習興趣和學會了初步的 學習方法， 高中階段能初步確定了個人的未來志向。 在基礎教育領域， 美國的公立學校學生 課業(yè)負擔總體很小， 私立學校課業(yè)負擔相對要重得多。 對于不同的學生而言， 課業(yè)負擔不盡 相同， 課業(yè)負擔重也是自己的選擇。 每個人因自己興趣和志向的不同， 選擇需要的學習內容 和學習要

12、求， 呈現(xiàn)出充分尊重個性的原則。 當學生最終希望讀研究生時， 開始了較為艱苦的 學習過程，博士畢業(yè)后能力都比較強。美國學校提供豐富的課程套餐供學生自主選擇， 基礎課程可以分難度層次， 選修課程可以滿 足個性興趣和志向。 在保證最基礎的標準情況下， 學生學習什么、 學到什么程度有足夠的自 主權，能飛的飛， 能跑的跑， 能走的走。 想深造的學生可以多選擇課程、 選擇難度大的課程； 學習進度快的學生可以提前畢業(yè)， 可以在中學提前選修大學課程并獲得大學承認的學分。美國沒有減負一說，你學業(yè)負擔的輕重由你自己選擇。我們的課業(yè)負擔為什么那么重呢？本質是 經濟 基礎還不夠雄厚， 教育 經費投入 不足，學校過于

13、單一，優(yōu)質資源供不應求，競爭激烈，升學規(guī)則在起主導作用。有人說，高 考可以少考幾門嗎？即使只考一門， 競爭人數(shù)不變，競爭同樣激烈，負擔無法減輕。錄取的 多樣化是必由之路， 要想為社會培養(yǎng)更適合的人才， 必須改革錄取的方法。 在學習成績之外， 需要考慮一些有益的因素。大學寬進嚴出，也是一條必由之路?，F(xiàn)階段，通過行政措施來促 進減負工作的推進也是亟需的。 學分的限制、新課程改革的選擇性、 評價的導向對減負工作 都會起作用。我們也要努力把學習負擔輕重選擇的自主權交給學生。五、教育均衡與優(yōu)質教育現(xiàn)在我們提倡教育均衡， 主要是追求教育公平。 教育公平原則已經成為世界各國教育制 度、 法律 和政策的基本出

14、發(fā)點之一， 受教育的權利被視為基本人權的重要組成部分 （見 表 1）。在關注教育均衡的同時， 也要關注優(yōu)質教育問題。 優(yōu)質教育資源不足是一個現(xiàn)實， 削高 不可行，補低是關鍵。均衡 發(fā)展 不是搞“一刀切”，也不是所有的學校都是一個水平、 一個模式， 而是要在辦學條件、 師資水平相對均衡的情況下， 進一步鼓勵學校深化改革，辦 出特色， 從而為每一個孩子的發(fā)展留有充分的時間。 因此， 均衡發(fā)展與辦出特色不僅不是矛 盾的，而且應該是相得益彰的。創(chuàng)辦學校特色應該充分挖掘學生潛能， 努力實現(xiàn)學生全面有個性的發(fā)展， 尊重學生基礎 狀況和個性特征，辦出學校特色。學校特色發(fā)展應該經歷三個基本階段： 特色項目（課程） 學校特色學校品牌。 首先是特色項目 （課程）。 國家規(guī)定課程落實層次和水平因學校而異， 落實得好的課程 可以成為學校的特色項目。如有的學校在 藝術 課程、科技課程、 體育 課程、語文、 數(shù)學、 外語或德